雷春菊

引言：小學階段是學生系統(tǒng)性學習英語知識的開始，除書本教材以外，也可以將英文繪本作為重要的教學資源，具有非同尋常的育人價值，教師可以通過組織學生對繪本進行深度解讀，在探究繪本作者預設主題意義的同時預測繪本故事的發(fā)展，挖掘更深層次的含義，將語言學習與意義探究有機結合，這樣才能提升小學英語繪本教學的成效?；诖?，本文從英語繪本的主題意義視角出發(fā)，結合《跟上兔子》系列繪本，探析小學英語繪本教學策略，旨在提升學生的英語核心素養(yǎng)。

在立德樹人目標的引領下，英語教學要求將學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力相結合，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。小學英語譯林版教材中包含了許多不同類型、不同主題的閱讀材料，可以促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展，但部分閱讀材料缺乏生動性，無法滿足學生日益增長的閱讀需求。繪本（picture book）通過將少量的文字與大量的圖畫相結合，向讀者傳達特定的故事情節(jié)和主題意義，繪本通過圖畫進行敘事，不需要過多的文字詮釋主題思想，而是將文字進行高度凝練，再配以生動活潑的圖畫表現(xiàn)繪本角色和情節(jié)，將文字無法傳達的情感通過更為直觀的形象呈現(xiàn)出來，以極強的藝術感染力帶給讀者獨特的心理滿足和情感享受。因此，引入生動鮮活的英語繪本十分必要，如何挖掘繪本中深層次的德育主題，使學生在拓寬閱讀視野的同時豐盈自我，值得每位小學英語教師深入研究。

1 繪本在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

1.1 以圖文并茂的方式促進學生深度理解

對于小學高年級學生來說，在英語課堂中引入繪本教學可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，借助英語繪本圖文并茂的方式有利于促進學生深度理解，在閱讀過程中提升閱讀能力與理解能力，從而克服英語學習中的困難。小學生的詞匯量有限，而繪本以擬人化的手法賦予角色人類的情感和語言，也可以調動學生持續(xù)性的閱讀興趣，學生可以在閱讀繪本豐富畫面的過程中猜測生詞詞義，實現(xiàn)詞匯量的拓展，并了解單詞在不同語境下表達的含義。

1.2 以生活化場景激發(fā)學生的英語學習興趣

英語繪本教學的主要對象為小學生，繪本中的故事情節(jié)也都十分貼近學生的生活實際，具有明顯的生活化特征，在多姿多彩的生活化場景中添加擬人化的短句，使繪本閱讀充滿別樣的魅力，既為學生營造了良好的英語學習環(huán)境，又帶給了學生無盡的想象空間。學生的閱讀過程也可以看作是獨立思考的過程，并在閱讀中受到啟發(fā)。因此，可以通過閱讀英語繪本中生活化的場景激發(fā)學生的學習興趣，同時在閱讀過程中提升閱讀能力和口語表達能力。

1.3 以趣味性的方式豐富小學英語教學內容

素質教育不斷落實的背景下，小學譯林版英語教材在創(chuàng)新改革的過程中融入了豐富的活動與插圖，并含有大量原汁原味、反映西方文化的片段，通過螺旋上升式的編寫模式呈現(xiàn)有序的語法知識結構，旨在提升學生的英語應用能力，并且更為注重教學內容的真實性，可謂是既有基礎又有條理性。學生的閱讀需求和情感需求與日俱增，將英語繪本與教材教學深度融合，可以幫助學生構建更加完善的英語知識體系。

2 繪本在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀分析

2.1 受傳統(tǒng)教學方式影響嚴重

第一，在小學英語教學中引入繪本是一種創(chuàng)新的教學形式，在我國應用的時間較短，最近幾年才逐漸興起。如今市面上的英文繪本更適用于英語國家的教學體系，無論在繪本內容上還是理念上都和我國的素質教育相差甚遠，提升了教學開發(fā)的難度，教師難以順利地將其應用于小學英語課堂教學中。第二，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，繪本并未充分發(fā)揮出應有的積極作用。究其原因，是在遇到繪本中的生詞時，為保證學生可以流暢地理解繪本，教師會下意識地告知學生詞匯含義，使得繪本教學和教材教學如出一轍，失去了繪本原本的教育意義。

2.2 缺乏優(yōu)秀的繪本教學資源

市面上的英文繪本多為翻譯版本，英文原版繪本資源比較少，并且與小學高年級學生的心理發(fā)展特點和認知水平匹配度較低，為教師選擇優(yōu)秀且適合小學高年級學生閱讀的繪本帶來了一定困難。并且在開展英語繪本教學前，教師首先需要悉心研讀，才能在教學過程中幫助學生準確把握繪本的主題意義，但優(yōu)質的原版英文繪本價格普遍較高，對于教師個人來說是一筆不小的開銷負擔。許多英語教師因此將目光放在了互聯(lián)網(wǎng)上的電子繪本資源上，但常常受到知識產(chǎn)權的限制，并且原本精美的繪本內容變得較為模糊，失去了原版繪本鮮明的色彩，缺少了對學生的吸引力和感染力。

2.3 區(qū)域內對英語繪本教學的扶持力度不足

對開展英語繪本教學的扶持力度需要從學校、家長和教師三個層面分析。首先，英語繪本教學處于起步階段，不同地區(qū)的英語教學情況差異較大，導致繪本教學在不同地區(qū)的應用程度不盡不同。在經(jīng)濟比較發(fā)達的北上廣地區(qū)，英語教學基礎條件較為成熟，因此繪本教學在這些地區(qū)的發(fā)展也更為迅速。而對于經(jīng)濟水平和教育水平相對緩慢的地區(qū)，則更加注重英語考試成績而對繪本教學的重視程度不足，導致繪本在英語教學中的地位較低，因此繪本教學的普及程度和接受程度還有待提升。其次，傳統(tǒng)的教學觀念重視學生知識的習得，輕視學生英語能力的提升。而且，家長對英文繪本的教育價值不夠了解，對繪本教學的接受程度和支持力度不足。最后，從教師層面來說，繪本教學是一種全面的教學方法，但教師個人的精力和能力有限，如果不具備科學的教學方法，將繪本引入英語教學就不太現(xiàn)實，導致繪本教學陷入窘境。

2.4 英語繪本教學評價方式單一

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師通常以試卷測評的方式對學生的英語學習進行考核評價，但隨著新課程標準的實施和“雙減”政策的出臺改變了這一現(xiàn)狀，要求教師采取多元化的評價方式對學生的聽說讀寫能力進行綜合評價，但由于在英語繪本方面的教學經(jīng)驗較少，很多教師缺乏科學的評價方式。還有部分教師偏離了繪本教學的原本目的，過于注重學生對繪本中詞匯和短語的掌握程度，常常以提問的方式講解繪本內知識，不僅沒有充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，也沒有突出繪本教學原本的趣味性，導致了單一的英語繪本教學評價方式。

3 主題意義引領下的小學英語繪本教學策略

3.1 在主題意義引領下科學選擇繪本資源

繪本資源選擇的科學性與教學質量密不可分，教師在選擇時不僅要保證繪本內容和教學內容、教學目標的高度一致，還要與小學高年級學生的認知水平相符。如果繪本內容過于簡單，無法充分發(fā)揮出對學生的吸引力，較為適合低年級的學生閱讀，而如果難度過高，又會打擊學生的積極性，導致學生難以理解繪本中的深層次含義。對于小學高年級學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯量，可以掌握一些簡單的句式句型，并且在想象能力和思辨能力上有了一定發(fā)展。因此，譯林版《跟上兔子》系列繪本十分適合這一階段的學生閱讀，《跟上兔子》系列繪本是根據(jù)中國學生的英語發(fā)展能力精心編寫的，注重培養(yǎng)高年級小學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不僅語言地道、圖畫精美，并且情節(jié)內容生動豐富，情感細膩真摯，學生在閱讀過程中易于感知角色情感，深入挖掘其中的價值取向，并且這一系列繪本中的留白處可供學生充分發(fā)揮想象力進行二次創(chuàng)編，潛移默化地引導學生進入奇妙的英語閱讀世界，有益于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.2 在明確的教學目標下融入不同課時

首先，在新課程標準中“以生為本”教學理念的引導下，教師要始終將學生擺在課堂的主體位置上，將教師身份由“主導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，積極培養(yǎng)學生的自主學習意識。其次，小學英語譯林版教材中每個單元都有明確的主體和鮮明的主題，教材中各個板塊的功能也大不相同，包括checkout time板塊、story time板塊、grammar time板塊等，教師可以在主題意義的引領下將繪本與教材中的不同板塊深度融合，從而更好地開展教學。比如說，story time板塊中大多是主題明確的故事和對話，通過各種生動形象的插圖和趣味性較強的故事情節(jié)培養(yǎng)學生的英語語言能力，可以將其視為每個單元的核心板塊，但缺點在于主題意義和英語語境不足，不利于學生內化英語語言，對主題意義進行更深層次的解讀和感悟。因此，將繪本與story time板塊相結合，可以起到重要的補充作用，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，幫助學生更好地領悟story time板塊主題意義。以六年級上冊中Chinese New Year一課為例，本節(jié)課中的story time板塊涉及了春節(jié)時間、傳統(tǒng)活動以及傳統(tǒng)飲食，學生不僅可以掌握我國的傳統(tǒng)節(jié)日元素，還能學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，但由于整體篇幅較小，與春節(jié)相關的傳統(tǒng)元素還可以更加充分，因此，引入《跟上兔子》系列繪本中的monster Nian可以起到很好的補充效果。教師可以與學生進行對話：

T：We have already learned something about Chinese

New Year， such as traditional food，traditional

activities. How about lets learn something else？ What do you want to know？

S： Like some traditional clothes.

S：I wonder more interesting stories.

T：Ok， lets open a picture book about Chinese New Year.

隨后可以組織學生自行閱讀，再以小組為單位開展討論，從繪本中提煉年獸的起源和春節(jié)習俗，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。又或者在語法板塊中融入繪本教學，促進學生對語法的熟練掌握。由于Grammar time的整體功能性較強，在主題意義引領上的作用不太明顯，在教學過程中常常與主題意義相脫離，也不利于激發(fā)學生的學習興趣，因此，需要在這一板塊中融入繪本教學，有效創(chuàng)新語法學習。以五年級上冊At Chrismas一課為例，本節(jié)課中的grammar環(huán)節(jié)通過制作圣誕卡片的步驟使學生掌握finally、next、then、first的用法，可以和《跟上兔子》中The best Christmas present相結合，教師可與學生進行交流：“ Lets enjoy a Christmas story， Vicky' s Christmas Eve. First， listen to the story and then order the four pictures. What does Vicky do on Christmas Eve？”學生在認真傾聽故事的過程中將繪本中的四幅圖片進行排列，教師在故事講述完畢后要求學生利用finally、next、then、first單詞進行講述，學生利用以上四個單詞講述小兔子Vicky在平安夜為好朋友們送圣誕禮物，最終也收到了一個娃娃，是來自好朋友的圣誕禮物。通過結合繪本情境鍛煉了學生的語言運用能力，不僅與教材主題十分貼合，還以更為靈活生動的方式提高了學生的英語表達效果。

3.3 通過融入多個教學環(huán)節(jié)提升教學效果

在主題意義的引領下，還可以將繪本教學融入同一節(jié)課的多個教學環(huán)節(jié)之中。第一，將繪本教學融入story time閱讀前，使學生預知story time的主題背景，從而實現(xiàn)后續(xù)理解整篇主題。以五年級上冊“What do they do？”一課為例，本節(jié)課主要介紹了多種職業(yè)及其工作內容，教師可以從《跟上兔子》中選擇與這一主題相關的繪本資源——Whos who at school？并與學生進行對話：

T：Good morning boys and girls. Do you still remember the picture book of Whos who at school？

S： Yes！

T： Great！Now look at the pictures， when I ask you， you? gonna answer me as fast as you can， get ready！ Whos who at school？

S： A teacher at school.

T： Whos who at school？

S： A nurse st school.

T： Whos who at school？

S： A guard at school.

...

通過你問我答的形式使學生利用規(guī)律工整的句式結構回答教師問題，復習學校中常見的不同職業(yè)，與教材內容形成了很好的銜接。

第二，在story time閱讀過程中融入繪本教學，將繪本內容與教材相結合，更好地突出主題意義。以五年級下冊“Chinese festival”一課為例，本節(jié)課包含春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日，而《跟上兔子》繪本中的Roys maple syrup festival與之具有較多的相似之處，教師可以組織學生閱讀繪本，找出繪本故事中的節(jié)日、節(jié)日時間、傳統(tǒng)美食等關鍵信息，在學生完成閱讀后隨機邀請學生：“我們有請茜茜同學為大家講一講，繪本提到的節(jié)日名稱以及與其相關的信息。”茜茜同學：“繪本中講述了我國留學生在加拿大的學習生活經(jīng)歷，他在參加加拿大傳統(tǒng)節(jié)日——楓糖節(jié)的過程中認識到了當?shù)氐奶赜形幕?。”這樣一來，學生在教師的引導下獨立梳理出了與楓糖節(jié)相關的文化元素，進一步加深了對傳統(tǒng)節(jié)日這一主題意義的認識。

第三，在story time閱讀后融入繪本教學，實現(xiàn)主題的升華和語言的遷移。以五年級下冊“Helping our parents”一課為例，本節(jié)內容的主題意義是幫助家人做一些力所能及的事情，可以與《跟上兔子》系列繪本中的I want to be a superman相結合，教師可以通過提問引入教學：Everyone， except our parents， who can we help？有的學生回答：“We can help our teachers.”有的學生會說：“We can help the old people.”還有的會說：“We can help the cleaners.”等等。教師可以繼續(xù)提問：“Good job！ But how can we help them？”隨后引入繪本教學，組織學生閱讀Tim的日記，進一步拓寬幫助他人的深度與廣度。

4 結語

綜上所述，《跟上兔子》系列繪本與小學高年級學生的學習需求和認知特點高度契合，教師可以在主題意義的引領下，通過科學選擇繪本資源、在明確的教學目標下融入不同課時并融入多個教學環(huán)節(jié)提升教學效果，為學生的英語學習打造更多真實的語境和豐富的內容，在引導學生探究繪本主題意義的過程中充分體現(xiàn)出繪本的育人價值，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）