吉雅楠

近些年來，教育事業(yè)不斷得到發(fā)展，教學(xué)理念也得到了革新。現(xiàn)在的教育活動(dòng)越來越重視對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。本文簡(jiǎn)要闡述了生命觀念的基本情況，并以此為切入點(diǎn)，深入分析和研究了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略和方法，希望可以為教育行業(yè)的從業(yè)人員和關(guān)注這一問題的專家學(xué)者提供幫助和借鑒，推進(jìn)高中生物的教育水平和發(fā)展進(jìn)步。

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念成熟的重要時(shí)期，影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和核心素養(yǎng)的樹立。高中生物課程中有許多涉及生命觀念的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念能夠讓學(xué)生感受到生命的頑強(qiáng)和崇高，懂得尊重和熱愛生命。因此，在高中生物的教學(xué)過程中教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，深入挖掘生命觀念的含義，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

1 生命觀念的基本情況

1.1 生命觀念的含義

生命觀念是人們對(duì)生命過程及現(xiàn)象在觀察、歸納和抽象總結(jié)之后得出的結(jié)論，是對(duì)生命概念的明確，代表著人們對(duì)生命的想法和崇敬。

生命觀念大致可以分為四個(gè)組成部分，即結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀和進(jìn)化與適應(yīng)觀。結(jié)構(gòu)與功能觀指不同的結(jié)構(gòu)有著不同的功能，功能的實(shí)現(xiàn)以結(jié)構(gòu)為依托，二者相輔相成；物質(zhì)與能量觀是指生命需要使用能量來維持基本的生命活動(dòng)；穩(wěn)態(tài)與平衡觀說的是生物體內(nèi)部會(huì)發(fā)生物質(zhì)變化和能量的轉(zhuǎn)移，但是總體而言，站在生命體的角度來說，一般情況下整體上的生態(tài)系統(tǒng)將保持平穩(wěn)狀態(tài)；進(jìn)化與適應(yīng)觀是說物種會(huì)為了適應(yīng)環(huán)境變化進(jìn)行進(jìn)化。

1.2 生命觀念對(duì)學(xué)生的影響和作用

生命觀念在學(xué)生心目中的樹立，能夠幫助學(xué)生明確生命的特點(diǎn)，了解自然現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，建立起生物知識(shí)的體系。在生命觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)生命的真諦進(jìn)行探索和了解。生命觀念和書本知識(shí)的結(jié)合能夠?qū)W(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解提高一個(gè)層次，讓學(xué)生站在更高的角度去審視生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人的綜合素質(zhì)。

生命觀念作為一種價(jià)值觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀和價(jià)值觀。思想決定深度，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展十分重要，直接影響著學(xué)生的思想高度和人生格局。

2 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略和方法

2.1 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要想讓學(xué)生理解生命觀念，最直觀的辦法就是讓學(xué)生接觸到一定的生命現(xiàn)象，體驗(yàn)生命的神奇，對(duì)生命產(chǎn)生的過程及相關(guān)的生命現(xiàn)象進(jìn)行探究，這可以在一定程度上建立學(xué)生對(duì)生命的概念和印象。生物學(xué)科重視實(shí)驗(yàn)的作用，各種生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)組織單元。通過對(duì)生命繁殖、生長(zhǎng)、發(fā)育過程的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生理解生命產(chǎn)生的不易，將生命觀念印入腦海。

例如，在學(xué)習(xí)普通高中教科書生物（以下簡(jiǎn)稱“教材”）必修1分子與細(xì)胞第6章《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，教師可以向同學(xué)發(fā)放大麥種子，并將學(xué)生分為兩組，分別使用水培和土養(yǎng)兩種方式進(jìn)行種植，并對(duì)種子的生長(zhǎng)過程和情況進(jìn)行記錄。水培組的同學(xué)首先要將大麥種子在水中進(jìn)行浸泡，起到催芽的作用，加速大麥的生長(zhǎng)。然后在培養(yǎng)器皿上鋪上吸水紙，并用水將其淋濕。最后將浸泡好的種子鋪在吸水紙上，等待大麥種子發(fā)芽。在進(jìn)行水培時(shí)需要注意，水培法的大麥種子需要接受充足的光照才能發(fā)芽，并且培養(yǎng)器皿中的水量不可過多，最好在根部以下，這樣才能保證大麥根部不發(fā)霉、葉片不變黃。土養(yǎng)組則要將疏松的土壤鋪在盆中，將大麥種子均勻地撒在土層上，并澆透水。完成上述工作后，在種子上再鋪一層土壤，控制在0.5～1厘米厚度，等待大麥種子發(fā)芽。

在講解細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備光學(xué)顯微鏡、玉米顆粒（煮熟和未煮熟的各一部分）和黑色墨水，來驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性。簡(jiǎn)言之，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生觀察煮熟與未煮熟玉米的染色體情況，通過對(duì)比觀察得出兩者的異同點(diǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的教具數(shù)量較少且比較容易獲得，操作也很簡(jiǎn)單，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚明了，用時(shí)也較短，不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，非常適合作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透生命觀念。

2.2 開展課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將生物學(xué)的原理現(xiàn)象按部就班介紹給學(xué)生，把抽象復(fù)雜的生物知識(shí)通過簡(jiǎn)單的板書和圖片表達(dá)出來，并沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入解釋，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和發(fā)揮空間有限。面對(duì)深?yuàn)W的生物原理，學(xué)生的注意力容易分散，不能長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，客觀上影響了教學(xué)效果和課堂效率。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)理念也應(yīng)該隨之進(jìn)行改變，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代要求。通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)工作的進(jìn)行，提升高中生物課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。這也在一定程度上對(duì)教學(xué)理念和教育活動(dòng)進(jìn)行了革新。

教學(xué)活動(dòng)在高中生物課堂中的應(yīng)用在一定程度上調(diào)劑了枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂，為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活注入了一絲活力，也在一定程度上打開了教師的授課視野和思路。符合學(xué)生心理趨向的課堂活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的注意力固定在課堂上，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲勞感時(shí)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，刺激學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，使教學(xué)效果達(dá)到理想水平，確保學(xué)生可以及時(shí)接收和吸收教師傳輸給學(xué)生的知識(shí)和生命觀念。

例如，在進(jìn)行教材必修1分子與細(xì)胞第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的課堂教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容十分重要，但是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且不同結(jié)構(gòu)的作用不同，因此學(xué)生需要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，如果只是簡(jiǎn)單粗暴地將結(jié)構(gòu)內(nèi)容和功能介紹給學(xué)生，不僅不便于學(xué)生記憶，死記硬背之后的遺忘速度也比較快。所以，教師可以準(zhǔn)備數(shù)個(gè)細(xì)胞模型，以小組為單位讓學(xué)生按照細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)對(duì)細(xì)胞模型進(jìn)行組合和拼裝。等比例放大的模型可以讓學(xué)生更加直觀地感受到細(xì)胞之間不同結(jié)構(gòu)的層次和關(guān)系，對(duì)細(xì)胞在生命系統(tǒng)中起到的作用和產(chǎn)生的影響有著更加清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。

2.3 拓展教學(xué)資源

（1）生物發(fā)展歷史

目前生物教材在編撰過程中選擇的生物知識(shí)都是生物學(xué)家通過千百年來的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐不斷進(jìn)行分析、探討、驗(yàn)證、總結(jié)和歸納得出的智慧結(jié)晶，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，如果可以將這一理論的出現(xiàn)和研究過程向?qū)W生進(jìn)行介紹，能夠在學(xué)生的腦海中建立起完整的生物學(xué)科理論知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的生命觀念并根植于心。

在進(jìn)行教材必修2遺傳與進(jìn)化第6章《生物的進(jìn)化》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹和講解達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，了解這一理論對(duì)宗教神學(xué)造成的沖擊和影響。進(jìn)化論認(rèn)為物種會(huì)為了適應(yīng)環(huán)境和生存而發(fā)生變化，進(jìn)一步提出自然選擇的概念，即通常所說的“物競(jìng)天擇，適者生存”。最基礎(chǔ)的例子，教師可以將人類進(jìn)化的圖譜展示給學(xué)生，從猿人到智人再到現(xiàn)代人，“人”都發(fā)生了怎樣的進(jìn)化，這種進(jìn)化帶來的益處是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的本質(zhì)，形成生命觀念。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中可以增加課堂形式，從多個(gè)角度對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行解讀。

比如學(xué)習(xí)教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章《基因的本質(zhì)》時(shí)，教師可以在數(shù)字平臺(tái)上建立DNA的三維立體模型，向?qū)W生展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，根據(jù)授課內(nèi)容的進(jìn)度標(biāo)注不同部位的名稱和功能。

在進(jìn)行教材必修2遺傳與進(jìn)化第5章《基因突變和其他變異》的課程教學(xué)時(shí)，教師樂意在課前通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集基因突變現(xiàn)象的講解視頻，向?qū)W生介紹基因突變產(chǎn)生的原因、基本特征和造成的后果，通過視頻讓基因突變的過程形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)基因突變有著更加明確的印象和了解。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活情境

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以將抽象的數(shù)學(xué)思維和概念具象化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體設(shè)備和教學(xué)器材為課堂教學(xué)提供大量可以使用的資源。將書本知識(shí)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生比較熟悉的生活情境當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題環(huán)境，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參加課堂活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在規(guī)定情境中，學(xué)生的注意力高度集中，抽象概念得到闡釋，更有益于學(xué)生理解和吸收枯燥乏味、抽象難懂的生物知識(shí)。學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果，增加了學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極主動(dòng)攻克生物難題和知識(shí)點(diǎn)，提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師將生命觀念引入生活場(chǎng)景，更加能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)生命觀念有著更加透徹的理解。

進(jìn)行課程情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇貼近學(xué)生日常生活、比較容易實(shí)現(xiàn)的生活場(chǎng)景，這樣可以在最大程度上拉近學(xué)生和書本知識(shí)的距離，學(xué)生在熟悉的背景中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并清楚地感知到生物知識(shí)和生命觀念與自己的生活是如此貼近，可以達(dá)成較好的教學(xué)效果。

比如在教材選擇性必修2遺傳與進(jìn)化第3章《生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的教學(xué)過程中，教師可以用生活中常見的生物進(jìn)行舉例，比如教師可以將青草、兔子、狼的照片展示在黑板上，讓學(xué)生以箭頭指向的方式畫出這三者之間的食物鏈。在開展多次單一食物鏈的練習(xí)之后，教師可以向?qū)W生展示一張表示生物圈的圖片，里面有多種動(dòng)植物，讓學(xué)生在復(fù)雜條件下梳理生物圈中存在的食物鏈，思考分析食物鏈中能量流失過程的方法，在這個(gè)過程中感受生命觀念。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法

（1）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用發(fā)散性思維整理層級(jí)關(guān)系的實(shí)用性圖形邏輯思維工具，它可以思路清晰、簡(jiǎn)單明了地把想法整合成書面語言，從而建立合理的思維層次和隸屬關(guān)系，思路嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、邏輯嚴(yán)密。在授課過程中，教師可以向?qū)W生們講解如何制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)問題進(jìn)行剖析，使用發(fā)散思維思考問題。

在學(xué)習(xí)教材必修2遺傳與進(jìn)化第3章《基因的本質(zhì)》時(shí)會(huì)涉及基因的顯性與隱性，在進(jìn)行雜交或繁殖時(shí)，后代的性狀存在著數(shù)種可能。為了對(duì)基因序列可能存在的情況進(jìn)行全面的梳理，就可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。如，父親是黑頭發(fā)、雙眼皮、厚唇，母親是黑頭發(fā)、單眼皮、薄唇，那么孩子是黑頭發(fā)、單眼皮、厚唇的概率是多少？利用思維導(dǎo)圖可以將所有結(jié)果進(jìn)行列舉和整理，方便學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜概念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（2）合作教學(xué)

高中階段的生物知識(shí)存在著一定的難度，小組合作教學(xué)可以將學(xué)生的想法和意見進(jìn)行匯總，在不同思想的碰撞當(dāng)中加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和生命觀念的理解和感悟。小組合作教學(xué)時(shí)，學(xué)生各抒己見，可以提高學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)教材選擇性必修1分子與細(xì)胞第4章《免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的成員扮演不同的身體部位，當(dāng)其中一個(gè)“部位”出現(xiàn)問題時(shí)，其他“部位”要根據(jù)這種現(xiàn)象做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。比如，當(dāng)“過敏原”進(jìn)入人體之后，“效應(yīng)B細(xì)胞”產(chǎn)生“抗體”，導(dǎo)致人體處于致敏狀態(tài)；“過敏原”再次進(jìn)入人體，“組織胺”得到釋放；“組織胺”引起“平滑肌”收縮，“毛細(xì)血管”擴(kuò)張，出現(xiàn)過敏反應(yīng)。至此，過敏現(xiàn)象的反應(yīng)過程結(jié)束。小組成員在扮演身體部位時(shí)的表現(xiàn)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，生動(dòng)形象地展示出生命現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)生命觀念的體會(huì)更加深刻。

2.6 增加實(shí)踐活動(dòng)

生命觀念是一個(gè)比較龐大的概念。高中的生物課堂能夠?qū)ι^念的闡述有限，并不能讓學(xué)生真正全面地感受到生命觀念的偉大和沉重，因此，需要在課堂之外對(duì)生命觀念的教學(xué)進(jìn)行延伸。知識(shí)來源于實(shí)踐，從主動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)中得到驗(yàn)證的理論將會(huì)牢固地印刻在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物專業(yè)知識(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，也可以加深學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。

在條件允許的情況下，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供近距離觀察動(dòng)植物的機(jī)會(huì)，例如在城市公園、植物園或生物標(biāo)本館中進(jìn)行參觀，將書本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，在生活實(shí)踐活動(dòng)中鞏固生物知識(shí)，總結(jié)生物的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律；利用現(xiàn)有的自然資源和人力資源舉辦研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠貼近大自然，在實(shí)地考察、親手觸摸中感受大自然的鬼斧神工和物種的神奇之處。大自然中有許多在艱難條件中頑強(qiáng)生存的動(dòng)植物，通過對(duì)這些現(xiàn)象的仔細(xì)觀察，學(xué)生體會(huì)到了生命的頑強(qiáng)，對(duì)生命觀念的理解更加透徹。

除了集體性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，教師也可以布置學(xué)生能獨(dú)立完成的小型實(shí)踐活動(dòng)作為課后作業(yè)。比如，讓學(xué)生收集小區(qū)綠化帶中的植物標(biāo)本，并對(duì)綠化區(qū)域內(nèi)存在的物種類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，判斷其存在的原因和造成的影響。還可以讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求在家中制作一個(gè)生態(tài)缸，構(gòu)造一個(gè)小型的水陸生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、繁殖和死亡情況進(jìn)行記錄。這能夠加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，為了保證自己建造的生態(tài)系統(tǒng)健康永續(xù)發(fā)展，學(xué)生也會(huì)更加用心地進(jìn)行維護(hù)和觀察，在這個(gè)過程中學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)到哪些行為會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境，哪些舉動(dòng)是維持生態(tài)平衡的手段，形成生態(tài)意識(shí)，對(duì)生命意識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

3 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的方式很多，在高中生物的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的課堂活動(dòng)，使用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該打開授課思路，拓寬教學(xué)視野，將教學(xué)資源和書本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將生活情境在課堂中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加生活實(shí)踐的部分，增加學(xué)生對(duì)生命及生命觀念的感悟，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省金昌市金川高級(jí)中學(xué)）