杜銀喜

生物學內(nèi)涵的知識與實驗等內(nèi)容都能對學生的思維邏輯產(chǎn)生正面影響，且生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關(guān)科學和技術(shù)的基礎(chǔ)，且生物學與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。本文通過教學模式單一、教師教育理念存在著偏頗等內(nèi)容分析高中生物課堂中存在的不足，并根據(jù)其存在的不足提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

高中生物學階段的學習在于綜合性的了解我們生活環(huán)境中其他生物的組成，例如，微生物、細菌，遺傳與生態(tài)，提高學生對生命延續(xù)與進化的了解。高中生物的難度有明顯提高，很多學生存在著“學不明白生物”這樣的問題，為了提高學生的理解能力，幫助學生“開竅”，也為了滿足一些學生的深入學習要求，創(chuàng)新課堂形式，提高課堂效果，提高學生的學習效率與質(zhì)量，為高中生物教學的發(fā)展提供動力。

1 高中生物課堂中存在的不足

生物學的教學與學習似乎一直是教師與學生心中的“一根刺”，學生們清楚明白學習生物的重要性不僅在于高中階段的考試，也在于為了今后的學習發(fā)展，尤其是高一的學生，在認定自己今后不會選擇生物參加高考之后，對生物學習的態(tài)度更加肆無忌憚，例如某學校在最終“3+2+1”的課程選擇上，最后一門選擇生物的學生是人數(shù)最少的，這樣的發(fā)展趨勢存在著風險，因此，提高學生學習生物的興趣，提高學習生物的人數(shù)，避免未來某專業(yè)人才扎堆，生物相關(guān)專業(yè)人才短缺的不利問題。

1.1 教學模式單一

高中生物的知識點總量和難度都大幅提高，學生的學習壓力猶如千斤重擔，一切行為都為學生的成績提高做努力，因此，教師的教學壓力增大，在教學過程中會不遺余力地將自身所有向?qū)W生灌輸，出現(xiàn)單一的、以知識灌輸為主的教學模式。該方式為填鴨式教育，是實現(xiàn)一視同仁、有教無類的最簡單直白的教育形式，確保每一位學生都了解課程重點與難點，但在新課改以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，該教學方式存在著諸多弊端。

高中生物課程的知識點更加難以理解與吸收，教師又普遍存有“不浪費一秒鐘，將課堂時間利用最大化”的想法。因此，在教學程度不斷加深且考試時間愈來愈近的情況下，教師的講課速度以及課程內(nèi)包含的知識點會大幅提高，學生在知識點掌握不清晰深刻的情況下，在課堂上更加沉默，與教師的互動率幾乎為零，降低生物課堂學習效果。

為了不浪費一秒鐘的學習時間，多數(shù)高中將生物實驗課程取消，在教學過程中出現(xiàn)與實驗相關(guān)的學習就由教師將實驗步驟、實驗結(jié)果等進行轉(zhuǎn)述并要求學生全部背誦，學生在沒有動手操作的情況下就完成了實驗，造成學生在沒有親眼看到的情況下喪失了思維創(chuàng)新與發(fā)展的途徑與機會，學生不能通過生物實驗獲得更多的生物知識，降低學生對生物學習的積極性。

1.2 教師教育理念

應(yīng)試教育觀念對教師的影響是長久且深遠的，且高考的重要程度是眾所周知的，雖然現(xiàn)今要求素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的思維、理論認識與運用等能力，但不可否認的是，教師在教育過程中依舊是應(yīng)試教育的想法，因為這是對學生發(fā)展的負責，教師利用“蠟炬成灰淚始干”的行為與態(tài)度助力學生考上更好的大學。

由于教師對學生的迫切希望，課堂上不遺余力地講授知識，課后為了監(jiān)督學生的學習，留大量作業(yè)要求學生開展復(fù)習與練習，造成學生學習壓力進一步增大。

1.3 與生物實驗結(jié)合的程度低

在高考改革之后，生物學科的分數(shù)占比增加，試卷內(nèi)容難度提高，為了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，試卷考試內(nèi)容增加了很多與實驗相關(guān)的知識，由于學校以及教師的教學重點主要放在知識理論的掌握與吸收，平時也注重學生對綜合題型試卷的練習，造成學生的實驗經(jīng)驗少之又少。最終在考試過程中，當題目存在著諸多迷惑性條件時，學生容易出現(xiàn)不能精確地提煉有用知識的問題，在知識利用與加工的過程中出現(xiàn)錯誤，造成成績下滑的結(jié)果。

1.4 教師以及學校對生物學習的重視程度相對較低

該重視程度是相對的，對比選項為化學、地理這類學生更感興趣的科目，且在學生心中，這兩門科目的學習難度低于生物，因此，學校以及教師在給學生進行科目選擇指導時，根據(jù)學生的成績以及興趣程度鼓勵學生選擇其他科目，造成生物科目再次出現(xiàn)“冷板凳”的現(xiàn)象。

教師以及學校對生物學習的重視程度低于其他科目，在課堂創(chuàng)新以及教學效果提高上沒有進行深入探討與學習，造成生物學習方式以及思維長久不變。而在《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中，要求學生不僅學習基礎(chǔ)的理論知識，還需要掌握生物相關(guān)知識的現(xiàn)實利用，真正為學生未來的發(fā)展負責。如圖1所示。

1.5 教師能力不能滿足最新教育要求

根據(jù)《中國教育報》——立足“雙減”變革高中生物教學，一文中指出，要求教師在教學中為學生減負，實現(xiàn)從學科教人到學科育人的轉(zhuǎn)變，要求教師為課堂內(nèi)容增質(zhì)，而不是單純利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的考試能力與知識利用能力。具體要求教師在備課過程中重視課程的重要概念，在深入研讀課程的前提下，構(gòu)架教學主線，合理規(guī)劃教學進程，根據(jù)學生的學習情況進行因材施教。在教學模式上創(chuàng)新教學方式幫助學生深入了解并串聯(lián)生物相關(guān)知識，綜合提高學生的素質(zhì)能力與成績。

部分教師在此要求下，短期內(nèi)存在著無所適從的情況，不能立即做出反應(yīng)來創(chuàng)新自身的教學方式，反而影響了自身的教學思路，帶來反向效果。因此，教師為了盡快適應(yīng)課堂新要求，需要不斷學習創(chuàng)新的教學方法，例如，利用網(wǎng)絡(luò)教研以及慕課等平臺，豐富自身的教育創(chuàng)新方法，提高生物課堂效果。

2 高中生物課堂中的創(chuàng)新策略

高中階段的學習按照考試節(jié)點來劃分主要為高二的會考以及高考，隨著高考改革的不斷推進，學生逐漸不再進行文理分科，例如“3+2+1”模式的高考政策給了學生更多選擇機會，學生可以相對自由地選擇自己擅長的學科。生物學，作為一門“小”學科，受到的重視似乎一直不高，例如中考的生物成績分值低于其他科目，原因在于：很多學生在初中階段就不能理解基因染色體等相關(guān)內(nèi)容，草履蟲的學習效果也一塌糊涂，生物既要求學生理解其中的原理，又有一堆定理知識點需要背誦。因此，初中階段學校的態(tài)度、教師的重視程度、考試占比這三方面因素影響學生進入高中后對生物的態(tài)度，造成學生對生物的興趣比較低。

2.1 豐富教學模式

教師首先進行課程時間利用的劃分，將其劃分為幾個部分，其中填鴨式教學模式利用在其中的一部分，例如課堂知識總結(jié)階段。在課堂知識引入與正課教學過程中，教師可以利用思維導圖進行知識串聯(lián)的方式帶領(lǐng)學生進行上一節(jié)課知識的復(fù)習，并提煉本堂課的重點內(nèi)容引導學生進行思考，幫助學生構(gòu)建科學完善的知識樹，學生在復(fù)習過程中能夠清晰自身的復(fù)習思路，提高做題速度與正確率，逐步提高學生對生物的興趣。

教師可以引導學生自主進行思維導圖的構(gòu)建，教師在課堂上要求學生自主交流與總結(jié)模塊知識，內(nèi)容為針對單堂課程內(nèi)容的總結(jié)與整理，學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的困惑與不扎實的地方，及時與教師進行探討，學生之間也可以互相幫助解決，以此方法提高學生的基礎(chǔ)能力，只有學生的基礎(chǔ)知識扎實且理解充分，后續(xù)知識難度提高的過程中，不會發(fā)生學生掉隊的情況。

2.2 改善教師觀念

教師觀念的改善不僅在于生物教師的觀念，而是學校內(nèi)全體教師的教學觀念。第一，對教師們進行“雙減”政策內(nèi)容的培訓與學習，要求教師盡快適宜現(xiàn)代化教育的新要求，在課堂教學過程中重視與學生的互動，引導學生進行自主思考，有能力自己建構(gòu)知識樹狀圖與思維導圖，為自身的生物課程學習“省力”。第二，按照“雙減”政策的要求，在課后作業(yè)的布置上，循序漸進地減少作業(yè)量，避免突然進行作業(yè)量的削減而對學生的學習心理造成影響。作業(yè)布置以質(zhì)量為主，避免難度大幅提升，提高作業(yè)完成質(zhì)量。第三，教師定期開展答疑解惑的分享會，在會上，與學生共同探討生物典型例題，帶領(lǐng)學生共同進行練習，增加相似例題的練習次數(shù)，深入且準確地發(fā)現(xiàn)學生存在的知識點掌握不清的情況，帶領(lǐng)學生疏通思路，后續(xù)的學習過程中運用科學正確的方式進行解題，促進學生思維思路的健康發(fā)展。

教師的觀念改善能夠拉近教師與學生的關(guān)系，增加談話的頻率與深度，例如，學生壓力在不斷增大的過程中會出現(xiàn)情緒控制不穩(wěn)的情況，而在這時要求學生趕快進入學習狀態(tài)是不切實際的，因此，教師需要利用平和且吸引人的課堂引入方式帶領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)，化解教師與學生之間的僵局，還能讓學生冷靜下來后認識到自己的錯誤并主動承認，后續(xù)的學習進程也會更加順利。

2.3 重視與生物實驗的結(jié)合

新課標要求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的知識運用能力，并不是在知識學習的過程中讓知識“死（指只有文字，沒有畫面，且文字是沒有經(jīng)過學生自主加工的）”在記憶中，且生物學不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學生在學習生物學的過程中，要保障學生在獲取知識的基礎(chǔ)上，讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，只有讓學生真正的在學習中提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，才能提高學生對生物學的理解與認識，養(yǎng)成科學的思維習慣，形成積極的學習態(tài)度，最終發(fā)展成為學生終身學習以及創(chuàng)新實踐的能力。實現(xiàn)這一能力的基礎(chǔ)為將生物教學與生物實驗相聯(lián)系，就如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句中表達的觀點。

生物實驗并不指代進入實驗室開展實驗，也可以是生活中的生物變化，例如帶領(lǐng)學生觀察校園內(nèi)植物葉片的顏色變化，學生在觀察校園綠化植被顏色的過程中，結(jié)合自身所學的生物知識，按照教師的課題要求開展相關(guān)實驗，教師將學生進行分組，讓學生自主行動，在這個過程中，學生能夠?qū)夂献饔?、實驗器材等有深刻的認識。

2.4 學校提高對生物課程的重視

學校提高對生物課程的重視體現(xiàn)在：提高對教師的要求；監(jiān)督課堂效果；重視學生的課堂以及教師教學效果的反饋。

提高對教師的要求：在新課改、“雙減”政策的要求下，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力為重中之重，教師既需要具備強烈的責任心，有能力運用簡單明了的語言為學生講授難度比較高的生物知識，又具備強大的控場能力，在引導學生進行思路拓展的過程中，為學生指導正確的思路發(fā)展方向，避免學生進入思路“死胡同”。

監(jiān)督課堂效果：創(chuàng)新生物課堂教學模式的課堂設(shè)計以及課堂效果的監(jiān)督上，組織各年級生物教師進行課程旁聽，課后集中開展教研，分析課程設(shè)計存在的不足以及優(yōu)點，校園內(nèi)增加網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)設(shè)備的建設(shè)，輔助教師利用信息化設(shè)備豐富教學方法，為知識點的講授提供更多教育資源，為生物課堂效果的提升做出貢獻。

重視學生的課堂以及教師教學效果的反饋：生物課堂講授過程中的教學模式、教學思路等進行創(chuàng)新之后，學生會出現(xiàn)一段時間的不適應(yīng)，就如學期中間更換教師一樣，學生會感覺新方法好像并沒有學到知識，或者產(chǎn)生“整堂課程有講知識嗎”的疑惑，因此，教師在創(chuàng)新課堂教學模式的過程中需要循序漸進地進行，同時，及時與學生進行溝通，引導學生反思或者回想與總結(jié)本堂課的學習內(nèi)容，了解學生對課堂教學方式與效果的評價，根據(jù)學生提出的意見進行課堂設(shè)計步驟的完善。了解學生對教師教學能力的評價，是否讓學生充分且清晰地把握一項知識點，針對學生提出的不足，教師需要虛心接受并反思，不斷優(yōu)化自身的語言組織利用方式，加深學生對生物知識的理解。

3 結(jié)論

高中生物課堂中的創(chuàng)新需要學校提高對生物課程的重視，尤其重視高一學生對生物學習的習慣與興趣，培養(yǎng)良好的科學思維模式，打造堅固的生物學習基礎(chǔ)，提高學生對生物的重視度，激發(fā)學生探討與研究生物的興趣。學校提高對教師的要求，積極完善教育信息化的設(shè)備，為教師進行課堂創(chuàng)新提供豐富的教育資源與學習資源，改善教師的教育理念，既為學生的生物學習與成績負責，又提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：甘肅省金川高級中學）