陳曉賢

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分尊重不同學(xué)生之間的差異，而分層挖掘，教學(xué)更有利于落實(shí)因材施教的原則，可以把學(xué)生的潛能在自己原有的程度上得到較大的提升，縮小不同學(xué)生之間的差異，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，并有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，本文首先闡述了分層教學(xué)法的使用價(jià)值，然后就其實(shí)施路徑進(jìn)行了探究。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在較大的差別，如果教學(xué)模式體現(xiàn)不出一定的差異性，就會(huì)在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的運(yùn)用，可以讓不同程度的學(xué)生都可以在一定程度上取得進(jìn)步，是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向，因此，教師們應(yīng)對(duì)運(yùn)用分層教學(xué)模式有所重視，有針對(duì)性地展開分層教學(xué)，把握分層教學(xué)的方向，制訂完善的教學(xué)方案，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地把他們的數(shù)學(xué)綜合能力提升上來。

1 分層教學(xué)法的涵義和教學(xué)原則

1.1 分層教學(xué)法的涵義

所謂“分層教學(xué)法”、分層異步教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)元素進(jìn)行分層，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)法可以讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，從不同層次選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時(shí)教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生展開教學(xué)?？傮w來看，分層教學(xué)法體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程指導(dǎo)，是一種重要的教學(xué)模式。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用也是十分重要的。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法是這樣落實(shí)的：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中從自學(xué)向自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)過渡，鼓勵(lì)學(xué)生形成“舉一反三”思維，教學(xué)實(shí)踐則側(cè)重于“理論到實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性的突破，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中取得了良好的效果。在分層教學(xué)過程中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師則從中發(fā)揮了組織、策劃與引導(dǎo)作用，通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況前提下，使得因材施教的理念得到了真正的落實(shí)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要堅(jiān)持的原則

首先，要統(tǒng)籌安排好時(shí)間，即針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)時(shí)間做出科學(xué)合理的安排，既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間足夠用，又要保證學(xué)習(xí)時(shí)間被充分地利用起來。其次，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，即針對(duì)不同層次做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到難易和任務(wù)量合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，為分層教學(xué)順利展開提供有力的支持。最后，統(tǒng)籌安排好學(xué)生，即在實(shí)施分層教學(xué)法之前，深入了解掌握不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通常把學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，并參照他們的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度來劃分，為分層教學(xué)的實(shí)施奠定人員基礎(chǔ)。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開分層教學(xué)的作用

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，每個(gè)班級(jí)都可以劃分出優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法和課后鞏固活動(dòng)一般都是一致的，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法滿足而產(chǎn)生抵觸情緒，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，因此，采用分層教學(xué)模式展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得非常關(guān)鍵。具體來說，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了以下幾個(gè)方面的重要作用：

2.1 有利于提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，師生之間很少溝通和交流，使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不僅無法激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且課堂教學(xué)效果也無法使人滿意。而分層教學(xué)法充分滿足了新課改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足也因此被很好地克服了。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，使課堂教學(xué)取得較好的效果。

2.2 有利于樹立學(xué)生主體地位

隨著新課改的深入進(jìn)行，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須樹立學(xué)生的主體地位，而分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，針對(duì)不同學(xué)生具體情況，采取有效措施挖掘他們的數(shù)學(xué)潛力，使得數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在了學(xué)生的手中，教師起到了引導(dǎo)作用，對(duì)處于不同階段的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)中取得了很好的效果。

2.3 有利于提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，師生之間很少溝通和交流，使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不僅無法激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果也無法使人滿意。而分層教學(xué)法充分滿足了新課改的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足也因此被很好地克服了。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，使得課堂教學(xué)取得較好的效果。

2.4 有利于師生共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師可以處理好教學(xué)目標(biāo)多元化與教材的統(tǒng)一要求之間的關(guān)系，并且把合適的課堂氛圍營(yíng)造出來，使得師生之間可以形成良性互動(dòng)。與此同時(shí)，這也對(duì)教師自身綜合素質(zhì)提出了較高的要求，讓他們通過不斷的自我學(xué)習(xí)，把自己運(yùn)用分層教學(xué)法的能力提升上來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使師生之間很好地展開溝通和交流，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

3 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議

分層教學(xué)法有利于貫徹全新的教學(xué)理念，而且還很好地滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于他們?cè)谠谢A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較大的進(jìn)步，進(jìn)而使得小學(xué)課堂教學(xué)取得較好的效果，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

3.1 尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)處于主體地位，而且是教學(xué)形式實(shí)施的核心對(duì)象，要想順利高效地展開分層教學(xué)活動(dòng)，必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這就要求我們?cè)谡莆招W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)他們數(shù)學(xué)認(rèn)知、理解能力及性格特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮的情況下，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分層，只有這樣，分層教學(xué)的作用才能充分地發(fā)揮出來，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，掌握知識(shí)內(nèi)容的程度不同，布置的課后練習(xí)也不同，只有學(xué)生體現(xiàn)出了應(yīng)有的層次性，才能保證課堂教學(xué)有著較好的效果。這就要求我們?cè)诜謱舆^程中，數(shù)學(xué)教師必須與班主任和其他學(xué)科的老師進(jìn)行溝通，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以此為參照對(duì)他們進(jìn)行分層，同時(shí)分層也要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行。最后，要把不同層次的學(xué)生按比例分為學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組都有不同層次的小學(xué)生。分組之后要選取小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，帶領(lǐng)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要特別指出的是，分層教學(xué)過程中學(xué)生的能力是處于動(dòng)態(tài)變化之中的，而教師必須高度重視這些變化，并對(duì)小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才可以有針對(duì)性地展開。

3.2 教學(xué)要有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)分層，是要在掌握不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行分層，也就是要按照學(xué)生的不同情況制訂有差異性的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，過強(qiáng)和過弱的動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的，只有動(dòng)機(jī)適當(dāng)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在此過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)表和課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層制訂出來，作為下次目標(biāo)制訂的參照，小學(xué)生也要加強(qiáng)與老師的溝通和配合，明確自己在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)反饋?zhàn)约簩?duì)這些目標(biāo)的看法，這有利于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。例如，在加法運(yùn)算教學(xué)中，對(duì)于層次不高的學(xué)生，只要掌握加法法則并學(xué)會(huì)計(jì)算就可以了，而對(duì)于中等層次的學(xué)生來說，則可讓他們操作一些比較復(fù)雜的運(yùn)算，并從中探索出來一些運(yùn)算的技巧，而對(duì)于高層次的學(xué)生，則可以在熟練掌握運(yùn)算技巧的基礎(chǔ)上，總結(jié)出加法運(yùn)算規(guī)律，舉一反三地加以運(yùn)用。

3.3 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層是分層教學(xué)法最重要的步驟，而且是分層教學(xué)法得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。首先，教師要在備課環(huán)節(jié)提前搜集整理好課堂教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，把這些知識(shí)合理分層，并且把層次性不同的問題設(shè)計(jì)出來。而在分層設(shè)計(jì)問題的過程中，可以把問題分為基礎(chǔ)、中層和高難度三個(gè)層次，以便不同層次學(xué)生都可以從中得到提高；其次，在課堂教學(xué)過程中還要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)合理分層，要預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)，并且把一些小問題穿插其中，有助于小學(xué)生加深理解這些新知識(shí)；最后，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題也要進(jìn)行分層，對(duì)能力突出和基礎(chǔ)較差的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，師生之間必須做好溝通交流，以便鞏固他們的課堂學(xué)習(xí)和成果，進(jìn)而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.4 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教學(xué)情境的分層

為了把分層教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，我們有必要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)的分層。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且可以把良好的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在分層教學(xué)法中做好情境的分層。在小學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的過程中，情境教學(xué)的分層工作也必須做到張弛有度。數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維尚不成熟，如果教師在課堂上只是照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，還可能增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，嚴(yán)重的還會(huì)造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為了讓小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律生動(dòng)形象地展示出來，數(shù)學(xué)教師就要設(shè)置出來不同層次的教學(xué)情境。在不同層次的教學(xué)情境中，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分層，可以有效地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，還可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得較好的效果，推動(dòng)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

3.5 做好課后鞏固，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的課后作業(yè)都是統(tǒng)一布置的，并沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出一定的差異性，這直接加重了差等生的負(fù)擔(dān)，而也使得優(yōu)等生的能力不能全面地發(fā)揮出來。小學(xué)生的作業(yè)量一般是較大的，差等生因?yàn)榻邮軘?shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱，因此面對(duì)無法完成的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)難免出現(xiàn)抵觸情緒。優(yōu)等生可以很快地完成作業(yè)，但是這些作業(yè)并不一定有利于進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)能力，所以，為了更好地體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n后作業(yè)布置中，也要體現(xiàn)出一定的差異性，對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，難度不宜過大，對(duì)于中層的學(xué)生則要布置一些需要初步理解和分析的題目，可以體現(xiàn)出一定的難度；對(duì)于高層次的學(xué)生，主要布置探究性的題目，作業(yè)的內(nèi)容要有較高的難度，要有利于挖掘他們的潛力，并在處理問題的過程中形成數(shù)學(xué)思想。通過分層布置作業(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生都可以在課后鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于樹立他們的自信心，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得較好的效果。

4 總結(jié)

綜上所述，在全面發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大的壓力，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)展開分層教學(xué)。分層次教學(xué)經(jīng)過檢驗(yàn)是一種非常有效的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持用分層理念來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展實(shí)踐中形成的教學(xué)模式，分層的內(nèi)容是多方面的，可以顯著提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，并給他們提供了廣闊的發(fā)展空間，最大限度促使課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，不同程度的學(xué)生在這一模式下學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了顯著的提高，并極大地激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這就要求我們采取有效措施，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課后作業(yè)進(jìn)行分層，把分層教學(xué)落到實(shí)處，在素質(zhì)教育背景下全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū)）