關(guān)寶莉

隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境的不斷變化，人們思想意識隨之改變?，F(xiàn)階段，小學生大多都是獨生子女，在家長的溺愛下，難免會有自私自利、以自我為中心的性格缺陷，使之不能與人進行良好的溝通和交流，造成小學生的心理存在一定的問題。那么，在小學心理健康教育過程中，班主任要通過加強心理健康輔導，提高學生的心理素質(zhì)水平，使學生在探索學習中增強心理素質(zhì)、培養(yǎng)良好心理健康素養(yǎng)。

1 小學班主任在班級開展心理健康輔導的必要性

1.1 有助于改善教育教學理念

現(xiàn)階段，小學生在進行知識探索過程中存在學習困難的情況，知識接收會比較吃力，隨著學生學習壓力增大、學習問題增多等情況的出現(xiàn)，使得小學生存在厭煩、懈怠等情緒，難以開展良好的教育教學活動，致使小學生存在不同程度的心理健康問題。在傳統(tǒng)的教學觀念中，對心理健康教育的關(guān)注程度并不是很高，教師只是會利用文化課的內(nèi)容進行心理教育，對灌輸教學模式進行運用，因此，很難對學生的學習興趣加以調(diào)動。班主任若能夠?qū)πW生進行有效心理輔導，能夠有效緩解學生對學習的厭煩情況，幫助學生對學習的壓力進行調(diào)整，更好地實現(xiàn)教學目標。不僅如此，通過在班級開展心理健康輔導，可以幫助班主任改善教育教學觀念，對學生進行系統(tǒng)性引導和幫助，促使學生在濃厚的學習氛圍中培養(yǎng)健康身心素質(zhì)。

1.2 有助于豐富學生學習內(nèi)容

小學班主任通過在班級當中開展心理健康輔導，有利于逐步提高學生主觀能動性，使學生在探索知識中增強綜合學習能力，為其全面性、系統(tǒng)性發(fā)展提供助力。同時，教師要結(jié)合學生實際情況，合理開展創(chuàng)新性、趣味性教學引導活動，讓學生在良好的氛圍中增強綜合學習能力，為其全面性建構(gòu)學習意識、掌握學習方法助力。教師要結(jié)合班級管理工作內(nèi)容，優(yōu)化班級管理模式，使小學生在探索學習中釋放天性、回歸本真，使其在學習中具備主觀能動性。因此，班主任也就可以在班級開展心理健康輔導，使學生在良好的心理健康教育中提高個人綜合素質(zhì)。

1.3 有助于強化教師管理效果

通過在班級當中進行心理健康輔導，這能夠使班主任的教育能力以及突發(fā)事件應(yīng)對能力增強，同時，還能夠保證班主任對學生的思想以及心理狀態(tài)加以掌握，以此對學生情況的掌控能力加以增強，避免意想不到的情況發(fā)生。班主任通過進行心理健康輔導，提高學生課程學習技能與水平，讓學生在日常班級管理工作中，具備優(yōu)秀的學習思想、擁有良好的認知意識，積極配合教師完成各項學習任務(wù)，進而提高班主任班級管理成效，優(yōu)化小學生心理健康教育過程，為學生全面性、系統(tǒng)性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 小學班主任班級心理健康輔導的策略

2.1 掌握正確輔導方法

在小學階段，教師要結(jié)合學生的個人情況，合理建構(gòu)課程教學活動，促使學生在班主任的指導與幫助下，走出心理陰影、培養(yǎng)健康身心。同時，也要根據(jù)小學生的思維特點，合理建構(gòu)課程學習思維，強化學生對知識要點與重點的掌握能力，讓學生在小學階段具備良好的思維意識。學生的想法通常會相對單一，學生出現(xiàn)不良心理問題時，顯示出單一性的心理特征，會表現(xiàn)出沉默不語、情緒低落等現(xiàn)象。班主任要采取針對性的教育手段，可以通過某一活動誘導學生進行行為表現(xiàn)，使學生在自身成長中增強綜合學習能力。班主任利用心理測試題，對學生的內(nèi)心思想狀態(tài)做出評估。在平時開展班級教育的活動當中，班主任需要在傳授知識的過程中積極開展心理健康輔導，運用積極向上的情緒引導手段，引導學生不斷學習，使得學生在積極的心理健康教育中開展相應(yīng)的學習活動，實現(xiàn)班級心理健康輔導的目標。

例如，在實際進行教學的過程當中，如果班主任發(fā)現(xiàn)某一位學生的眼神在看向自己時出現(xiàn)閃躲的情況，或者在提問時盡可能低頭，那么，也就可以判斷出學生害怕教師對其進行提問，也害怕回答問題或者害怕無法回答而受到教師的批評。因此，教師也就可以對這一同學的學習能力進行細致分析，從其學習能力的角度提出可以讓其正確回答的問題。如果學生發(fā)現(xiàn)教師并沒有進行批評，而是對其進行鼓勵，也就會結(jié)合教師的話語靜下心來思考。如果自身回答的問題正確，并且受到了教師的贊揚，學生也就會對懼怕回答的思想加以改變。在這一過程當中，教師就需要對其進行心理健康輔導，告訴學生在遇到困難時不能害怕，需要積極解決，學生在解決困難之后會發(fā)現(xiàn)上課積極回答問題并不會這么可怕。在經(jīng)歷這樣的過程之后，學生也就會更加深刻地對教師的教導進行理解，并且形成勇于面對困難以及解決困難的意識。

2.2 豐富課程教育資源

隨著當前教育體制的不斷改革，教育部門也更加注重對小學生心理健康輔導工作的開展。因此，心理健康輔導也正成了小學階段的重點。班主任在積極開展班級心理健康輔導的過程當中，將豐富的課程資源進行運用，在課程中對學生進行心理健康輔導，使得學生可以更加系統(tǒng)地對心理健康知識進行學習。不僅如此，班主任也可以與其他科任教師合作，將心理健康輔導與學科教學進行緊密結(jié)合，以此做好學生的心理健康教育，實現(xiàn)教學效果的有效提高。

例如，班主任可以在班級內(nèi)開展心理健康教育內(nèi)容并納入到語文、音樂、繪畫等課程中，利用其他課程對學生進行影響，并以此對學生的心理能力和意志力進行訓練，從而培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，也有助于學生建立較為完善的性格。

2.3 開展心理健康活動

事實上，小學生天性比較活潑，精力更加旺盛。班主任在進行心理健康教育時，要讓學生集中精力、保有興趣，使其在學習中具備探索意識和學習能力。因此，在文化課時，倘若班主任采取單一的方法對他們進行心理指導，這就容易使他們出現(xiàn)厭倦的心理狀態(tài)。因為心理課程比較枯燥乏味，而且缺乏考試的約束，不能培養(yǎng)他們的專注性，很難提高班主任在班級心理健康輔導方面的效率。因此，班主任也就需要真正發(fā)揮出自身價值，在教學當中把心理課程加以融入。在教授學生對祖國大好河山文章進行歌頌學習過程中，教師能夠引導學生對日常生活進行體驗，開展生活化教育。不管是山中景物或者自然界事物，都能對學生的身心加以影響，這就是心理輔導的靈感。對季節(jié)不斷變化的山間景物而言，也能反映出人類的喜怒哀樂。因此，班主任引導學生對大自然景物加以認識，徜徉在大好河山的景觀中，陶冶興趣、培養(yǎng)情操，對其思想道德素質(zhì)加以提高。另外，還能夠引導學生對日常當中所見到的動植物加以描述，要求他們通過觀察對動植物的感受進行抒寫，以此達到優(yōu)化心理健康教育的目標。不僅如此，班主任也可以通過讓學生進行“日記”學習活動，對其內(nèi)心狀況加以掌握。并每天安排一定的書寫量，幫助學生養(yǎng)成記錄的好習慣，一方面，明確一日活動的核心內(nèi)容；另一方面，養(yǎng)成良好的書寫記錄習慣。通過寫日記，學生能夠記錄自己的喜怒哀樂，便于老師對他們的身心成長做出評估，深入到學生內(nèi)部，了解學生的心理健康狀況，為開展后續(xù)教育教學活動提供助力。以便做出有針對性的教育方法。

2.4 積極開展心靈溝通

在心理健康教育中，要在心靈溝通層面上，對學生實施心理輔導，促使學生逐步解決心理困惑和心理問題，從表現(xiàn)形式方面分析，心靈溝通以兩種形式開展，分別是面談和筆談。班主任要在具體心理干預過程中，通過個人面談對學生的心理狀態(tài)加以認識，并且進行正確的引導，運用有效方法開展心理健康教育活動。在集體式面談形式中，要增強師生之間、生生之間的交流溝通能力。教師可以在學生每天的班會課上進行集體式面談活動，在小學生與教師之間建立良好溝通關(guān)系；相較于進行集體式面談的模式，筆談的方式通常會比較委婉，能夠更直接了解學生的所思所想，對學生的心理活動進行剖析。經(jīng)實踐表明，針對不善言辭以及內(nèi)向孤僻的學生來說，筆談會更加有效。通常情況下，班主任在與學生進行心靈溝通的過程當中，無論對哪一種方法進行運用，都需要注重遵循平等原則、共情原則、保密原則：對平等原則來說，主要就是班主任要與學生處于同等地位，像朋友一樣共同對問題進行解決。如果教師居高臨下比較強勢，那么通常會適得其反，無法對學生的心理健康進行疏導；而對共情原則來說，主要就是班主任需要站在學生的角度對問題進行思考，將自己帶入到學生身處的情境當中，體會學生的真實感受；對保密原則的應(yīng)用，班主任需要讓學生認識到自己與老師的談話是在非公開的狀態(tài)下進行，并不會讓其他人知道，以此讓學生消除顧慮，表達自己內(nèi)心的真實想法。

2.5 切實發(fā)揮榜樣作用

班主任是學生離開家庭之后，日常生活以及學業(yè)方面的管理者。對于學生而言，班主任會存在較大的威脅性。同時，班主任在學生的心目當中，不能以家長的身份和家長的權(quán)利對學生進行管教和約束，而是作為引導者、監(jiān)督者的身份，在教學中發(fā)揮心理健康疏導作用，在自己以身作則的心理健康教育模式下，給予學生感染和熏陶，使其具有規(guī)范的言行舉止，為學生建構(gòu)課程學習思想提供助力。

在教育心理學中闡釋：小學生都存在一定的崇拜心理以及模仿心態(tài)。所以，班主任在班級心理健康教育和輔導過程中，必須真正了解學生的這一特點，成為學生模仿、學習的榜樣，對學生的表現(xiàn)欲望和競爭心態(tài)加以激勵，從而促進學生的不斷發(fā)展。例如，在日常教學當中，教師如果能夠有禮貌，遵守學校規(guī)章制度，這就能夠?qū)W生加以影響，促進學生慢慢形成好習慣?；蛘咴诮虒W語文的過程當中，老師與學生進行交流、溝通活動，了解學生的學習經(jīng)驗和學習態(tài)度，使其在深入學習中具備高貴品質(zhì)，擁有強大內(nèi)心，在陽光、開朗、向上的學習活動中，增強綜合學習能力，擁有健康心理素質(zhì)。在參加活動當中，遵守規(guī)則和對對手的尊重，也是老師塑造良好形象的基礎(chǔ)。不僅如此，教師也必須注意在學生面對挫折后調(diào)節(jié)自身的心理和心態(tài)，讓學生在面臨挫折后不要自暴自棄，更不必抱怨，應(yīng)積極地對一切結(jié)果重新審視，也不要因為自己成績好或不好進行比較，對他人造成心理影響，使得小學生在健康、溫暖的環(huán)境中茁壯成長。

班主任在日常當中要規(guī)范自己的行為，具備嚴于律己、寬以待人的教學態(tài)度，通過自身的榜樣力量去真正地幫助學生學習。在生活、學習等方面，成為小學生的榜樣和偶像，讓小學生通過進行模仿學習，規(guī)范思想意識和行為習慣，培養(yǎng)自身健康的心理素質(zhì)。例如，在日常學習以及生活當中，班主任不但要指導學生的課間操或者眼保健操，還必須親自和學生共同參與活動，完成具體活動任務(wù)，使學生保有良好的積極性和探索心。班主任不但能夠通過言傳身教成為學生學習的良好榜樣，而且還能夠通過自身的高大形象，在學生中產(chǎn)生強大的教育力量。例如，班主任要在對班級學生情況摸底過程中，對班級中的貧困生進行關(guān)注和幫助，了解學生在學習和生活中的實際問題，并通過切實解決這些問題，給予學生溫暖的關(guān)懷和熱心的幫助，科學培養(yǎng)學生積極、健康的心理狀態(tài)。

2.6 尊重學生個體差異

小學生雖然年齡比較小，但也都具有自身獨特的思想以及個性。小學班主任在開展班級心理健康輔導的過程當中，需要真正尊重學生的個體差異，對學生進行了解，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并且對學生進行引導，讓學生能夠真正發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，形成積極的學習情緒，充分調(diào)動他們的熱情，培養(yǎng)他們的判斷能力和交往技巧，提高學生的整體水平。班主任要想切實開展心理健康教育活動，就要在學生心理健康方面給予指導和幫助，使其在開展班級心理指導工作的過程當中，提高學生互動交流能力、優(yōu)化課程教學模式，通過比較有效的溝通交流，對學生內(nèi)心思想加以理解，對學生心理需求加以分析，將心理指導措施有針對性地制訂，從而提升心理健康教學水平。

例如，在發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題的過程當中，班主任采取循序漸進的方式讓學生們打開心扉，并積極地跟班主任訴說他們的心理問題。班主任在因材施教的模式下，幫助學生走出心理困惑。在日常的班級管理當中，班主任也必須注意對學生給予關(guān)心以及支持，使學生能夠保有樂觀積極向上的心態(tài)，同時，也能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備，營造和諧、輕松、快樂的學習氣氛，把具有代表性的心理健康教育事例，引用于小學生心理健康疏導工作中，促使心理健康教育過程得到優(yōu)化、為學生的全面性發(fā)展提供助力。

2.7 合理利用集體活動

對每一位學生來說，其所生活的環(huán)境以及學習環(huán)境都存在著一定差異。那么，其所面臨的心理情況也就必然會存在著差異。因此，班主任在心理健康教育過程中，要結(jié)合學生的實際問題進行有針對性的輔導和干預，對學生的心理健康狀況進行科學掌握，并以此進行心理指導。而要想對學生的實際情況加以掌握，不能僅僅依靠觀察，班主任還必須注意充分運用集體教學活動。通過讓學生參與到心理健康集體生活中，對更多心理問題加以暴露。同時，通過集體教學活動，班主任將心理教學的內(nèi)容加以整合，使得學生更好地進行學習，得到身心健康發(fā)展。

例如，班主任在看到學生沒有耐性和毅力的情況下，應(yīng)該根據(jù)意志的這一問題積極開展集體行動，培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的意志品質(zhì)，加強學生課程學習技能與水平，增強心理健康教育綜合能力。如，30日形成一種好習慣。班主任通過開展習慣養(yǎng)成性集體教育教學活動，幫助學生具備良好的心理健康素質(zhì)，促進學生互相監(jiān)督和學習。在完成活動以后，班主任可以指導學生分享學習經(jīng)驗，促使學生切實了解到毅力和耐心的重要性。

2.8 營造積極班級氛圍

對小學階段學生來說，并沒有形成一定的自主意識，特別容易受到環(huán)境的影響。那么，教師僅僅進行言語管教不會發(fā)揮出十分明顯的作用，而是需要為學生營造更加積極的班級氛圍，進而對學生的心理健康進行疏導。教師的口頭管教，只會對學生起到短暫性的教育效果，而不會產(chǎn)生習慣性影響。如此，班主任也將能夠通過自己的努力，把班級打造成更加和諧的集體。在對班級氛圍營造過程當中，班主任會具有班規(guī)制訂上的決定權(quán)，在對班規(guī)進行制定時不能更加武斷、專制，避免出現(xiàn)苛刻、壓抑、緊張的教學氛圍。班主任要了解到小學時期的學生的天性，運用比較靈活的方式，與學生共同討論，一起對班級紀律加以制訂，使得學生發(fā)揮出主體地位，真正體會到教師對其的關(guān)愛以及尊重。并且，學生通過積極參與班規(guī)制訂，可以更加自覺地遵守班級制度、規(guī)范自身行為、養(yǎng)成良好習慣等，為教師的班級管理減輕負擔。不僅如此，班主任也需要為學生灌輸情感自我認識和人文認識，讓學生具備良好的精神面貌和心理素質(zhì)。

3 結(jié)語

總而言之，在小學班級管理的過程當中，班主任注重對學生進行心理健康輔導，通過掌握正確輔導方法、豐富課程教育資源、開展心理健康活動、積極開展心靈溝通、切實發(fā)揮榜樣作用、尊重學生個體差異、合理利用集體活動、營造積極班級氛圍，了解學生的心理活動，對表現(xiàn)出的不健康心理問題進行干預和指導，促使學生在班主任的有效教育教學中，具備健康、積極、陽光的心理健康素質(zhì)。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《基于核心素養(yǎng)理念下小學心理健康教育的實踐研究》，課題編號：GS［2021］GHB0359。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣東灣鎮(zhèn)銀育小學）