夏莉

引言：語文是一門工具性語言學科，具有較強的綜合性與實踐性。作業(yè)是小學語文教學的重要組成，它是課堂教學與課外活動的銜接橋梁，并與兩者構(gòu)成了完整的語文教學體系。如果作業(yè)缺乏實踐性，就會猶如空殼一般，學生的學習效率也會大打折扣。在設計語文課外作業(yè)時，應注重學生之間的個體差異，通過豐富多樣的作業(yè)形式與內(nèi)容滿足所有學生的學習需求，以此來促進語文教學質(zhì)量的提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：語文是一門實踐性課程，應著重鍛煉學生的語文實踐能力，而實踐能力的生成離不開課外實踐作業(yè)。為了響應這一教育政策，也為了豐富學生的課外學習生活，教師要引導學生學會觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)問題，使學生在解決問題的過程中培養(yǎng)知識應用能力，實現(xiàn)事半功倍的學習效果。

1 設計課外實踐作業(yè)在小學語文教學中的意義

1.1 展現(xiàn)語文學科的基本性質(zhì)

語文是其他學科的學習基礎，想要打好基礎，就需要在實踐中加以鞏固和鍛煉，從而具備較強的綜合語言運用能力。新課標提出：語文具有較強的綜合實踐性，培養(yǎng)學生的運用能力需要在實踐中進行培養(yǎng)，無需刻意追求語文知識系統(tǒng)的完整。作為小學教育的重點學科，必須賦予課外語文作業(yè)實踐性，全方位展現(xiàn)出語文學科的基本性質(zhì)。

1.2 展現(xiàn)學生語感的實踐發(fā)展規(guī)律

學生學習語言技巧、掌握語言技能需要在具體的情境中完成，比如通過親身參與讀、寫、聽、說活動獲取感性認知，從中積累語言學習經(jīng)驗。從某種意義上來說，語言以及一切技能都是行為習慣的體現(xiàn)，需要通過反復實踐才能形成。因此，反復參加各種語文實踐活動可以提升學生的語感，獲得語言規(guī)劃內(nèi)化能力。值得注意的是，學生的語感能力只能由自己來達成，并經(jīng)過反復實踐來積累語言學習經(jīng)驗。

2 小學語文課外實踐作業(yè)設計策略

2.1 查閱型作業(yè)，拓寬知識儲備

新課標強調(diào)：語文教學需要以大語文觀展現(xiàn)，作業(yè)則是重要的切入點，教師應注重加強作業(yè)內(nèi)容的人文性與作業(yè)形式的實踐性，體現(xiàn)出語文特有的綜合性、工具性等特點，以提升學生的實踐操作能力。查閱型作業(yè)可以滿足以上要求，能讓學生在完成作業(yè)的過程中主動搜集相關(guān)信息資料，并將其滲透在作業(yè)內(nèi)容中，既能補充課堂學習內(nèi)容，又能幫助學生拓展視野、豐富知識儲備。從作業(yè)形式上來說，查閱型作業(yè)容易調(diào)動學生的參與興趣，使學生滿懷熱情的投入到課外作業(yè)中，在無形中培養(yǎng)學生查閱資料、分析資料、應用資料能力。這類作業(yè)內(nèi)容需要圍繞課堂教學展開，以六年級上冊《草原》為例，在完成課堂教學后可以從教材文本中篩選重點詞語讓學生進行理解，比如“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，都需要學生理解其含義與應用方式。那么，課外作業(yè)就可以布置為：理解重點詞語的意思，了解詞語在文中的含義，學會用詞語造句。由于學生在以往的學習歷程中很少接觸上述詞語，所以有一定的難度，但是通過工具書、信息技術(shù)手段查閱相關(guān)資料，可以幫助學生對文本內(nèi)容進行深層次的理解，有助于拓展視野并重新組建知識體系。比如，有的學生表示不理解“羞澀”一詞的含義，通過引導學生查閱詞典可以得知“羞澀”是指心里害羞而舉動拘束不自然的意思。由于小學生的理解能力與認知能力較低，他們對詞語的理解大多限于表面，而且缺乏字詞敏感性。教師應注意這一特點，多讓學生進行查閱實踐，通過各種方式獲取相關(guān)信息資料，彌補自己的認知不足和理解缺陷，從而拓展自身的知識儲備與視野。

2.2 演說型作業(yè)，激活表達欲望

演說型作業(yè)是一種新型的作業(yè)設計形式，而且富有實踐性。此類作業(yè)需要先明確教材內(nèi)容的主題，在主題的引領(lǐng)下調(diào)動學生的情感共鳴，使學生產(chǎn)生表達交流的欲望，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力發(fā)揮著積極的作用。演說型作業(yè)是以口語表達為支撐的課外實踐作業(yè)，教師可以將教材文本作為作業(yè)設計基點，通過適當拓展文本主題，實現(xiàn)豐富演說型作業(yè)內(nèi)容的目的。以六年級上冊《開國大典》為例，可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導學生按照開國大典的順序梳理文章脈絡：課文分為五部分，第一部分為第一到第四自然段，描述開國大典開始前天安門廣場的情況；第二部分為第五到第十自然段，描述開國大典上毛主席向全世界莊嚴宣布中華人民共和國中央人民政府成立；第三部分為第十一到第十三自然段，描述閱讀式的盛況；第四部分為第十四自然段，描述天安門廣場上燈火輝煌的景象和群眾游行的情況；最后一部分為第十五自然段，描述開國大典結(jié)束后整個北京城的景象。通過上述內(nèi)容的梳理，幫助學生了解開國大典的整體流程，并在課外以演說的形式進行表述。如今學生都對穿越題材比較感興趣，在設計作業(yè)過程時可以利用這一優(yōu)勢，讓學生想象自己穿越到了1949年10月1日的北京天安門廣場，親眼目睹了開國大典的隆重場面，再回到現(xiàn)代社會時，該用何種演說形式表達自己的所見、所聞、所想，該如何將令人振奮的場景呈現(xiàn)在他人面前。這種演說形式更加開放，學生的思維更容易被激活，都會自主進入到文本內(nèi)容情境中進行思考與表達。比如，有的學生在演說中說道：“我日思夜想的開國大典終于要開始了，在開始之前必須要升起鮮艷的五星紅旗，當國旗迎風飄揚的那一刻，我激動的心情無以言述，熱淚盈眶。我眼含熱淚高聲歌唱國歌，心里想著：人民有了強大的依靠，我們的祖國在此刻要成立了！我們再也不會任人宰割了，此刻我的內(nèi)心熱血沸騰！”演說型作業(yè)是學生表達情感的方式，能讓學生將文本的內(nèi)在含義轉(zhuǎn)化為自己的語言，更容易流露真情實感，尤其是自編自演的演說形式能為學生提供展示自我的舞臺，使學生的思維不再受各種條條框框的限制。對于含有多種角色的教材文本，教師可以設計角色演說型作業(yè)，即讓學生選擇自己喜歡的角色進行演講；對于需要表達自己觀點的教材文本，可以設計辯論賽演說型作業(yè)，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容盡情地表達自己的觀點。當學生的觀點與文本內(nèi)容產(chǎn)生沖突時，教師就要把握時機，抓住其中的矛盾點，讓學生帶著好奇心進行辨證演說，以此來強化學習氛圍，加強學生對文本內(nèi)容的深入感知。

2.3 體驗型作業(yè)，升華內(nèi)在情感

隨著新課標的推進與落實，我國越來越注重素質(zhì)教育，即讓學生在教學活動中獲得情感認知，加強自身的學習體驗。在此期間，教師應深入挖掘教材，尋找能夠引發(fā)學生情感共鳴的關(guān)鍵點，將教材文本與學生的情感因子相銜接，使學生獲得不一樣的學習體驗。當學生的思想浸潤在情感之中時，思維便能得到進一步的拓展，學習能力與語言應用能力都會有所提升，從而會引發(fā)更大的學習動力。因為學生的情感共鳴比較強烈，在特定的情境中容易被激發(fā)出來。教師可以利用這一心理發(fā)展特點，讓學生在體驗型的實踐作業(yè)中能夠?qū)W有所得、學有所悟，并建立全新的學習認知。以五年級上冊《慈母情深》為例，需要讓學生學會分析人物的言行，感受母親的辛苦，進一步體會母親的慈愛以及作者對母親的感情和崇拜之情。母愛存在于學生的每個生活角落，只要認真體會，很多生活細節(jié)中都能感受到母親對自己的辛勤付出和愛意。因此，可以讓學生在家庭中感受父母之愛，觀察父母一天的生活安排，對自己的父母懷有一顆感恩的心，從而體會文章的思想情感。另外，還可以讓學生圍繞“我與母親”主題設計調(diào)查問卷，到街頭隨機采訪過路行人，搜集與主題相關(guān)的感人事例。由于此項調(diào)查活動的耗時較長，最好安排在周末時間進行，并讓學生以學習小組為單位開展采訪活動，這樣能夠獲取較高質(zhì)量的采訪效果，也有利于培養(yǎng)學生的合作探究意識。通過調(diào)查活動，學生了解了各種感人事例，比如有一個小組在返校后講述道：“我們小組在超市門口做的采訪，有一個阿姨和她母親的故事給我印象最深刻，也是最感人的。阿姨從小失去了爸爸，媽媽一個人撫養(yǎng)她長大，她的媽媽特別辛苦，既要維持家用，又要供她上學。阿姨說她小時候物資比較匱乏，添置一件新衣服都是一件奢侈的事情。她的媽媽為了讓她和其他小朋友一樣，在過年的時候穿上新衣服，平時都會兼職兩份工作，只為了讓她開開心心地過年?！蓖ㄟ^街頭調(diào)查、采訪，學生對“母親”建立了全新的認知，情感得到了升華。

2.4 想象型作業(yè)，推動創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的想象力比傳授知識更重要，因為小學階段的語文知識是有限的，而想象力是無限的，可以涵蓋語文知識，同時能促進學生進步，使學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。世界上的諸多發(fā)明也都由想象而來。因此，設計課外實踐作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)單一的題海戰(zhàn)術(shù)訓練方式，提供一些讓學生展示創(chuàng)新能力的想象型作業(yè)，使學生的思維得到釋放、能力得以呈現(xiàn)。以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，需要讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，按順序說出蝌蚪成長的變化過程，講出小蝌蚪找媽媽的故事，從中感受小蝌蚪主動探索的精神，激發(fā)學生閱讀科學童話的興趣。如果課外作業(yè)單純讓學生敘述以上內(nèi)容，他們也是被動地聽從安排進行簡單概述，并不能激發(fā)學生的學習欲望。因此，可以讓學生想象不同形式的故事結(jié)局，比如小蝌蚪在變成青蛙后，沒有找到媽媽會怎么辦？小蝌蚪在變成青蛙之前就找到了媽媽，可是媽媽和他們長得不一樣，會有怎樣的結(jié)局？讓學生展開想象，借助智慧云課堂的在線交流功能進行相互討論，然后結(jié)合自己的所思所想創(chuàng)編一則科學小童話故事。此類作業(yè)能夠促進學生深入閱讀教材文本，充分調(diào)動思考思維與創(chuàng)新能力，同時有助于學生想象能力的生成。在小學語文教材中此類的課文有很多，比如《我是什么》《植物媽媽有辦法》《坐井觀天》等，都可以采用想象型設計形式。

2.5 繪畫型作業(yè)，發(fā)展形象思維

小學語文教材中會配有各種趣味插圖，供學生欣賞或者理解教材文本，同時有吸引學生注意力的作用，可使學生更加專心和投入。通過觀察得知，學生都比較喜歡教材的插圖，還有學生在書本的空白處進行描繪創(chuàng)作。因此，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，讓學生將所學知識以繪畫形式展現(xiàn)出來，此類作業(yè)不同于傳統(tǒng)的抄寫、記憶、背誦作業(yè)，能夠?qū)⒄Z文知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面，學生不僅樂于繪畫創(chuàng)作，還會結(jié)合自己的理解用文字闡述所創(chuàng)作畫面，從而實現(xiàn)課文與畫面的互補，保證學生對教材文本的深入理解。比如在學習完三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，可以讓學生想象“我”在上學路上看到的風景：深秋雨后，天開始放晴，道路兩旁的樹葉緩慢飄落，緊緊地貼在濕漉漉的水泥道上，猶如一個個金色的小巴掌，整條道路就像鋪上了一塊色彩絢麗的地毯。因為文章是以兒童的視角呈現(xiàn)的雨后景色，也比較符合學生的形象思維，此時就可以讓學生根據(jù)文中描述進行繪畫創(chuàng)作，描述出“我”的所見所想，以此來理解作者對自然、對生活的熱愛之情，讓學生學會認真觀察生活，感受生活之美。后續(xù)要學習的《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意的抒情散文，充滿了童真童趣，作者利用巧妙的寫作手法將秋天的眾多景物串聯(lián)在一起，勾勒出了一個美麗、豐收、歡樂的場景。教師也可以讓學生跟隨作者的思路繪畫出不同的場景，清晰明了地展現(xiàn)出文本結(jié)構(gòu)。再比如學完詩歌后，可以讓學生結(jié)合自己的理解和認知繪制一幅插圖，學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，從而進入詩歌情境中進行更深層次的理解。除此之外，還可以布置“日記畫”課外作業(yè)，即讓學生用畫筆描述每天的經(jīng)歷，或者用圖文結(jié)合的方式記錄每日感想，以此來培養(yǎng)學生的良好學習習慣，進一步促進學生想象思維的發(fā)展。

2.6 操作型作業(yè)，培養(yǎng)動手能力

課外實踐作業(yè)最顯著的特征是動手動腦，培養(yǎng)學生的手腦協(xié)調(diào)能力，同時將知識轉(zhuǎn)化為具體生動的實物，來體現(xiàn)思考思維的成果物化，讓學生體驗學習的樂趣。比如在學習完六年級下冊《北京的春節(jié)》一課后，為了讓學生了解北京的習俗，感受春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，可以讓學生在課后通過各種信息渠道搜集與之相關(guān)的資料，以學習小組為單位創(chuàng)作“春節(jié)”主題的手抄報。學生對此項作業(yè)都展現(xiàn)出了極高的參與熱情，主動搜集信息資料、裁剪紙張、排版設計，一切做得井井有條。部分動手能力較強的學生還設計了新年賀卡、生肖卡片，教師需要給予肯定與鼓勵，并篩選出優(yōu)秀的作品展示到班級的宣傳欄中。此外，教師還要激勵學生參與家庭勞動或者學校組織的各種實踐活動，引導學生分享參與活動的實踐感受，可以利用口頭敘述或者寫作表達等方式完成分享。比如，在“母親節(jié)”“父親節(jié)”時，做一些讓父母高興的事情，很多學生回家后主動承擔家務勞動，這種作業(yè)形式不但能讓學生感受到父母的艱辛不易和對自己的悉心照顧，還能強化學生的勞動技能、豐富生活經(jīng)驗；還有的學生為父母準備了手工小禮物和賀卡，家長表示這些禮物無比珍貴，瞬間拉近親子關(guān)系；在“端午節(jié)”“中秋節(jié)”時，可以組織學生觀看包粽子、做月餅等視頻，一方面，讓學生了解我國的傳統(tǒng)習俗，另一方面，讓學生參照視頻動手制作，促進學生各方面能力的發(fā)展；在“勞動節(jié)”時，可以組織學生幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，了解每個平凡的崗位都有無數(shù)的人在默默付出；在“重陽節(jié)”時，可以組織學生開展“關(guān)愛老人”主題活動，去敬老院、社區(qū)和老人共同度過一個愉快的節(jié)日，讓學生在實踐過程中學會關(guān)心他人、尊重老人。

3 結(jié)語

綜上所述，課外實踐作業(yè)不僅是為了讓學生鞏固課堂所學知識，更是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、拓展思維、觸發(fā)想象、升華情感、開闊視野，提高學生的動手操作能力與情感認知能力。因此在設計課外作業(yè)時，需要融入學生的興趣愛好與發(fā)展特點，賦予作業(yè)內(nèi)容與形式趣味性與創(chuàng)新性，并將文本內(nèi)容與日常生活相銜接，這樣既符合學生的生活認知，又能使學生享受快樂的學習體驗，從而感知語文學習的樂趣。

（作者單位：常州市鐘樓實驗小學）