馬翔

“雙減”政策的要求是減輕學生學業(yè)負擔，目的是減負不減質(zhì)，讓學生能夠更加高效地參與學習。要想讓“雙減”政策有效落實，小學語文教師要對該項教育政策進行深度解讀，將其作為指導教學工作的重要依據(jù)。小學語文教學實踐中，筆者認為要實現(xiàn)教學減負增效，需要對課堂教學、課后任務(wù)進行創(chuàng)新優(yōu)化，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。在該教學改革思路的指導下，本文總結(jié)了“雙減”政策下構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略，具體如下：（1）合理設(shè)置前置性任務(wù)，讓學生做好課堂準備；（2）課堂上使用情境、合作學習、微課等教學法，提升整體教學效率和質(zhì)量。

語文課程的教育價值豐富，如可以提升學生的文化氣質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，發(fā)展學生審美能力等。另外，在小學階段，語文對學生其他學科的學習還可以起到明顯的支撐作用。因此做好小學教學工作，優(yōu)化課程教學質(zhì)量具有十分重要的意義。需要注意的是，在大力發(fā)展素質(zhì)教育的新時期，成績不再是評價教學質(zhì)量的唯一指標，而是強調(diào)學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。語文課程的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語言建構(gòu)和運用、審美素養(yǎng)等，要想讓學生的語文素養(yǎng)持續(xù)提升，教師要避免采取“一言堂”的教學方法，而是要充分尊重學生的課堂主體地位，給學生更多思考、發(fā)言的時間和機會。這樣才能構(gòu)建起高效課堂，讓短暫的語文課堂時間得到充分利用，讓學生能夠在課堂上吸收更多知識，積累更多學習經(jīng)驗。“雙減”政策作為課程改革背景下的一項教育新政，能夠為小學語文教學改革指明方向。本文主要以“雙減”為背景，探討了構(gòu)建小學語文高效課堂的有效策略。

1 布置前置性預習任務(wù)，做好課堂教學準備

對小學生的年齡特點進行分析，這個時期的學生缺少自主學習意識，學習習慣和能力需要作為重點培養(yǎng)的內(nèi)容。課前預習是良好的學習習慣，也比較考驗學生的學習自主性。雖然教師總是跟學生強調(diào)課前預習的重要性，并會給學生布置預習任務(wù)，但是很多學生并不能以端正的態(tài)度對待預習。從小學生的語文預習情況來看，常見的形式是提前閱讀課文，由于缺少特定任務(wù)的驅(qū)使，學生在預習時會比較懈怠，導致預習效果不理想。這種情況下，學生的課堂表現(xiàn)也會受到明顯影響。因此，要想確保課堂教學效率和效果，采取有效措施提升學生的預習效果十分重要。在“雙減”背景下，教師要抓住該項政策的重點，即“減負”，相較于直接減少給學生布置的學習任務(wù)，減輕學生的心理負擔更為重要。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，讓語文課前預習形式和內(nèi)容朝著多元化的方向發(fā)展，以此提升課前學習任務(wù)對學生的吸引力，讓學生能夠在興趣的驅(qū)使下主動、高質(zhì)量地完成前置性任務(wù)，為接下來的課堂學習做好準備。

如教學人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》，教師提前給學生布置任務(wù)，讓學生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑收集與詹天佑相關(guān)的背景資料，讓學生對課文主人公的生平有更多的了解。也可以讓學生通過小組合作的形式，根據(jù)收集的資料、從課文中捕捉的信息，對詹天佑身上體現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)進行總結(jié)。與簡單的閱讀課文相比較，形式多樣、內(nèi)容豐富的前置性任務(wù)，更有助于調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動參與到課前預習之中。完成任務(wù)的過程可以讓學生積累更多自主學習經(jīng)驗，讓學生的思維品質(zhì)、探究學習能力等獲得較好的發(fā)展，而學習成果又會讓學生獲得較大的成就感，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣。對于課堂教學而言，由于學生們已經(jīng)提前做足了功課，因此課堂上會產(chǎn)生更強烈的表達欲望，有更多可以談?wù)摰脑掝}。由此可見，設(shè)置高質(zhì)量的前置性任務(wù)是確保語文課堂教學實效的有效舉措。

2 采用多樣化教學方法，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量

課堂是語文教學的主陣地，課堂時間有限，如何讓幾十分鐘的課堂時間被充分利用起來，這是語文教師要重點思考的問題。在“雙減”背景下，要想構(gòu)建高效課堂，教師首先要認真?zhèn)湔n，合理安排教學環(huán)節(jié)和時間；其次，要合理應用多種不同教學方法，讓課堂教學方法更加多樣，對學生有更大的吸引力；再次，教師要適時拓展一些課外資源，對課堂教學目標的達成起到重要的輔助作用；最后，教師要重視課堂生成，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，靈活調(diào)整課堂教學。本文對“雙減”背景下語文課堂的有效教學方法總結(jié)如下。

2.1 情境教學法，增強語文課堂吸引力

小學生以感性思維方式為主，課堂教學的吸引力強弱直接決定他們的課堂表現(xiàn)是否積極、主動。諸多教學實踐證實，學生在主動和被動狀態(tài)下的學習效率、成果差異巨大，要想讓學生愉快地、沒有心理負擔地主動學習，教師就要想辦法提升課堂對學生的吸引力。情境教學法有多種不同形式，可以將學生帶入到特定的場景之中，讓學生以主人翁的姿態(tài)主動參與到課堂學習活動之中。常用的情境教學法有如下幾種：

（1）生活情境

語文與生活之間的密切關(guān)系不言而喻。首先，對小學語文課文內(nèi)容進行分析，其中很多文章內(nèi)容涉及現(xiàn)實生活。但這里說的“現(xiàn)實生活”，是作者視角下的“現(xiàn)實”，而非學生經(jīng)歷的“現(xiàn)實”。這就導致學生對一些課文中描寫的場景、情感等不能深入理解。為了突破學生對文本的理解障礙，讓學生可以與作者情感產(chǎn)生共鳴，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，將其作為學生與文本溝通的橋梁。如教學人教版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》。春節(jié)作為我國傳統(tǒng)節(jié)日，學生們非常熟悉，這也是小學生比較喜歡的節(jié)日。而作者筆下的春節(jié)，受到時代差異、地區(qū)差異等的影響，與當代小學生了解的春節(jié)有較多的不同。為了讓學生通過課文了解老北京春節(jié)習俗的基礎(chǔ)上，更深刻地感受春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍，受到傳統(tǒng)新年魅力的感染，教師便可以進行生活情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以從文題引出話題，讓學生說一說自己過春節(jié)的生活經(jīng)歷，激發(fā)學生表達的欲望，對課文學習產(chǎn)生更大的興趣。其次，教師可以利用多媒體手段進行生活場景的創(chuàng)設(shè)，給學生直觀呈現(xiàn)老北京春節(jié)，將學生帶入到特定的年代氛圍之中，使其產(chǎn)生身臨其境之感，由此深化學生對課文內(nèi)容的印象，同時充分調(diào)動起學生的情感。這樣的教學方法可以有效突破教學重難點，使知識技能、情感態(tài)度教學目標順利實現(xiàn)。

（2）直觀情境

在語文學習中，比較考驗學生的聯(lián)想力、想象力、感知力，為了讓學生的以上素質(zhì)獲得較好的發(fā)展，教師要有意識地培養(yǎng)學生的思維和情感。直觀情境，主要是通過有效手段刺激學生感官，以此激活學生思維、情感，提升學生對文章的理解能力。如可以給學生播放與課文內(nèi)容相適應的畫面、音樂、影視作品等，讓課堂教學的吸引力提升，讓學生產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，從而增強課堂教學效果。如六年級上冊《草蟲的村落》，這篇課文的想象力豐富，描寫生動入微。但是受到學生想象力的限制，對于文中的一些描寫，學生難以在腦海中構(gòu)建表象，對于作者表達出來的熱愛自然、熱愛生靈的豐富、美好的情感也難以有深刻的體會。為了突破以上教學障礙，教師可以用多媒體給學生播放應景的圖片或是動畫，對學生的視覺和聽覺產(chǎn)生強烈的沖擊，以此使學生的情感和想象力被充分激活。這樣的教學方法對學生的語文學習興趣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等的培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極的作用。

（3）表演情境

表演情境，是讓學生通過表演的形式營造課堂氛圍，呈現(xiàn)學習內(nèi)容。這種情境教學法比較適用于情節(jié)性較強的課文教學。教師提前給學生布置任務(wù)，讓學生以小組為單位，提前閱讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容排練情景劇，也可以讓學生在不偏離課文主題的基礎(chǔ)上，合作創(chuàng)編劇本后再排練。課堂上，教師根據(jù)實際情況，選擇一組或是兩組學生表演，將學生們帶入特定氛圍中。如教學六年級下冊《賣火柴的小女孩》，便可以采用這種模式。小學生具有喜歡表現(xiàn)的心理，這種教學模式正是利用了小學生的這種心理特點。為了在課堂上有好的表現(xiàn)，學生們課下會格外用功進行課文的研讀，因此課堂教學效果會得到明顯提升。

（4）問題情境

學起于思，思源于疑。要想確保語文課堂教學實效，教師要通過設(shè)置有效的問題，將學生的思維充分調(diào)動起來。另外，教師還要多引導、鼓勵學生提問，并嘗試自主解答問題，以此訓練學生的問題意識和解決問題的能力。進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師要把握幾個原則：一是引發(fā)學生思維沖突，激發(fā)學生求知欲；二是具有趣味性，調(diào)動學生學習興趣；三是具有啟發(fā)性、引導性，促進學生深度學習。如教學《詹天佑》，講到第二自然段的時候，教師設(shè)置幾個層層深入的問題：（1）帝國主義國家為什么阻撓清政府修筑京張鐵路？（2）帝國主義國家提出了怎樣的條件，逼迫清政府交出這條鐵路的修筑權(quán)？（3）自己國家修筑鐵路為什么會受到其他國家的脅迫？這樣的問題串可以讓學生的好奇心和求知欲被充分調(diào)動起來。其中前兩個問題，學生通過課文可以快速找到答案。在學生解決問題的過程中，會對課文產(chǎn)生更深刻的印象。而最后一個問題，課文中沒有給出明確的答案，需要學生深入思考。由于小學生對當時的時代背景缺少了解，因此一些學生僅能推測出大概的原因，而有的學生完全沒有思考的方向。這時，教師可以順勢給學生補充一些歷史背景知識，在豐富學生知識體系的基礎(chǔ)上，還可以有效滲透德育。

2.2 合作學習法，提升語文自主學習力

小學高年段的學生已經(jīng)有了比較豐富的學習經(jīng)驗，這個時期，教師要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，使他們在學習中變得更加獨立。這樣可以為學生初中階段的學習打好基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)小學和初中階段的過渡。合作學習法強調(diào)學生之間的合作，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效舉措。課堂上，教師可以設(shè)置適宜學生合作探究的任務(wù)，讓學生之間互幫互助，集思廣益；課前及課后也可以鼓勵、組織加強合作，在班級中營造良好的語文學習風氣。前文中提到的前置性學習任務(wù)中，教師可以根據(jù)教學要求和學生素質(zhì)發(fā)展需要，設(shè)計一些合作性任務(wù)；而在表演情境教學中，學生們提前進行課本劇排演，也屬于一種合作學習形式。在給學生布置課后作業(yè)時，教師可以改變傳統(tǒng)單人完成的作業(yè)形式，設(shè)計一些適宜學生合作完成的任務(wù)，讓課后作業(yè)形式更加多樣，學生完成作業(yè)的積極性更高。課堂上的合作學習，教師要把握好度，首先，設(shè)置的學習任務(wù)，學生單獨完成有較大的難度，但是并未超出學生的能力和認知水平，通過合作也可獲得有效解決；其次，合作學習任務(wù)要具有較高的探究價值；另外，設(shè)置的任務(wù)要契合教學主題和目標。為了獲得理想的合作學習效果，教師要掌握正確的分組原則，如相對簡單的任務(wù)，可以讓同桌、前后桌進行合作；難度較大的任務(wù)，進行科學分組，每組4～6人，均包括好、中、差幾個不同層次的學生，保證組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，這樣更有利于組內(nèi)優(yōu)勢互補，組間公平競爭。教師還要對各組的合作學習進行指導，讓小組長成員合理分工，避免出現(xiàn)渾水摸魚的情況，讓每一名學生都有事可做。為了提升學生參與合作的積極性，教師還可以引入競爭機制，對各小組的學習成果進行評比，讓學生在榮譽感的驅(qū)使下，產(chǎn)生更強的好勝心，從而讓學生的課堂學習熱情高漲，獲得更加理想的課堂教學效果。

2.3 教育現(xiàn)代化，增強語文學習科學性

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段在小學教學中得到普及，這為語文高效課堂的構(gòu)建提供了便利條件。但是一些教師的信息化素養(yǎng)不足，導致各種現(xiàn)代化教學設(shè)備和方法沒有被充分利用起來?！半p減”政策下，教師對于信息技術(shù)在語文教學中的作用要有全新的認識，并通過學習、實踐，讓信息技術(shù)得到科學、有效的應用。以多媒體教學為例，其具有內(nèi)容豐富、圖文并茂、視聽結(jié)合等特點，可以通過刺激學生感官，使學生的課堂注意力更加集中。但是如果教師過度依賴多媒體，將其完全替代板書，并在課堂上給學生播放眼花繚亂的畫面，喧賓奪主，學生會逐漸產(chǎn)生審美疲勞。要想避免以上問題的出現(xiàn)，教師要合理把握使用多媒體的“度”，要合理使用，將其作為“輔助”教學的重要手段，既不能完全不用，也不能濫用。另外，教師還要學習一些新的現(xiàn)代化教學方法，讓語文課堂教學效率更高，質(zhì)量更優(yōu)。如“微課”，這是依托信息技術(shù)的一種教學新模式。課前，教師準備好“微課”視頻，主要用于重難點知識的教學，內(nèi)容可以由圖片、文字、視頻等多種形式組成，可以融合教學內(nèi)容、課外知識和習題，時間通常在5～10分鐘。其既能夠讓語文課堂內(nèi)涵更豐富，提升課堂教學實效，又能夠作為學生課下學習的重要資源，幫助學生將課堂上所學的知識完全吃透。

總之，在“雙減”政策下，要想構(gòu)建小學語文高效課堂，教師既要合理布置課下任務(wù)，使學生做好課堂學習準備，又要通過多元化、科學有效的教學方法和手段，營造輕松有趣、富有吸引力和啟發(fā)性的課堂氛圍，以此促進語文教學目標的順利落實，使學生的學科素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)獲得良好的發(fā)展。

（作者單位：鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)凈口小學）