邵開紅

高考始終是全社會(huì)特別關(guān)注的焦點(diǎn)事件，美術(shù)藝考自然也是一些藝術(shù)類考生的命運(yùn)抉擇路口，直接牽系到家長(zhǎng)群體的關(guān)注點(diǎn)。然而，藝術(shù)類考生卻在美術(shù)藝考中面臨一些難以克服的困難，嚴(yán)重困擾著藝術(shù)類考生的成績(jī)提升，并直接導(dǎo)致藝術(shù)類考生高考成績(jī)的低下。因此，藝術(shù)類考生以及家長(zhǎng)群體都迫切需要教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)這一基點(diǎn)去高質(zhì)量地解決藝術(shù)類考生面臨的問題與困境，并為藝術(shù)類考生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)高效的藝術(shù)成長(zhǎng)之路，助力藝術(shù)類考生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

1 研究美術(shù)藝考問題的重要性

教師研究美術(shù)藝考問題能夠?yàn)樗囆g(shù)類考生建構(gòu)一個(gè)有設(shè)計(jì)、高品質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)化以及高效性的藝術(shù)成長(zhǎng)空間，能夠?yàn)樗囆g(shù)類考生提供精品化、優(yōu)質(zhì)化以及實(shí)用化的美術(shù)知識(shí)闡述以及藝術(shù)教育滋養(yǎng)。這樣，藝術(shù)類考生就會(huì)積累下豐富的課程知識(shí)與專業(yè)技能，有效拓展藝術(shù)類考生的美術(shù)視野、審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，為藝術(shù)類考生提供一條科學(xué)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、逐級(jí)進(jìn)階的藝術(shù)成長(zhǎng)之路。所以，教師研究美術(shù)藝考問題能夠助力藝術(shù)類考生的學(xué)業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)想。

教師研究美術(shù)藝考問題能夠提升美術(shù)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性以及有效性，能夠切實(shí)幫助藝術(shù)類考生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、能力訓(xùn)練、素質(zhì)發(fā)展，有力推動(dòng)美術(shù)教學(xué)走向活動(dòng)拓展、方法創(chuàng)新以及科學(xué)提質(zhì)。這樣，美術(shù)教學(xué)就會(huì)有效強(qiáng)化與新高考理念的活動(dòng)關(guān)聯(lián)性與一致性，提升美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)性、層次性以及實(shí)效性，以新高考理念為指導(dǎo)思想去設(shè)計(jì)與實(shí)施美術(shù)教學(xué)。因此，教師研究美術(shù)藝考問題能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)走向提質(zhì)增效，建構(gòu)高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高收益的課堂教學(xué)。

教師研究美術(shù)藝考問題能夠推動(dòng)新課程改革理念在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的貫徹執(zhí)行，為藝術(shù)類考生提供高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)以及高價(jià)值的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，助力藝術(shù)類考生獲得科學(xué)定位和獲得優(yōu)質(zhì)高效的藝術(shù)教育平臺(tái)?？梢?，教師研究美術(shù)藝考問題能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在美術(shù)課堂教學(xué)中的深度運(yùn)用與優(yōu)質(zhì)實(shí)施，借助高水平的藝術(shù)教育環(huán)境助力藝術(shù)類考生的兼收并蓄、美育感悟與快樂成長(zhǎng)。所以，教師研究美術(shù)藝考問題能夠促進(jìn)藝術(shù)類考生的能力發(fā)展，科學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 美術(shù)藝考中需要解決的困境

第一，在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生經(jīng)常面臨情感凝聚品質(zhì)差的尷尬。藝術(shù)類考生在美術(shù)藝考中的美術(shù)作品徒有其表，毫無生機(jī)活力，更沒有思想情感與精神靈魂，因而美術(shù)作品非常干癟、枯燥、乏味、死板。這樣，藝術(shù)類考生的美術(shù)作品就會(huì)走向低質(zhì)低效的不利狀態(tài)，自然難以在美術(shù)藝考中取得好成績(jī)，無法助力藝術(shù)類考生借助個(gè)人的優(yōu)異表現(xiàn)去實(shí)現(xiàn)盼望已久的大學(xué)夢(mèng)想。因此，在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生無法為美術(shù)作品注入情感與靈魂，自然無法擁有突出表現(xiàn)。

第二，在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生經(jīng)常面臨藝術(shù)創(chuàng)意思維差的尷尬。在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生的思維活動(dòng)受到禁錮，難以跟隨著個(gè)人的思想意識(shí)、情感體驗(yàn)以及思維靈感而縱橫捭闔、隨意馳騁。而且，藝術(shù)類考生的美術(shù)作品表現(xiàn)出思想老套、思維陳舊、方法拙劣的缺點(diǎn)，更不能傳遞出足夠多的美術(shù)細(xì)胞，難以擁有足夠多的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。所以，藝術(shù)類考生的美術(shù)作品就會(huì)落于俗套之中，難以利用美術(shù)作品中的藝術(shù)元素去有效征服閱卷教師，無法直觀詮釋個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)。

第三，在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生經(jīng)常面臨主體認(rèn)知狀態(tài)差、不具備臨考狀態(tài)的尷尬。藝術(shù)類考生在美術(shù)藝考中經(jīng)常處于渾渾噩噩、情緒低落、心理平平、熱情平淡的低落狀態(tài)之中，如此低落的精神狀態(tài)之中難以煥發(fā)出澎湃的藝術(shù)創(chuàng)作激情以及審美熱潮。而且，藝術(shù)類考生無法進(jìn)入良好的應(yīng)試狀態(tài)，缺乏考試的激動(dòng)、沖動(dòng)與興奮，自然難以調(diào)動(dòng)起應(yīng)該具有的生命活力與表現(xiàn)激情。因此，藝術(shù)類考生缺乏良好的臨考狀態(tài)，參與美術(shù)藝考的主觀能動(dòng)性較為匱乏。

3 美術(shù)藝考面臨困境的原因剖析

第一，美術(shù)教學(xué)追求模式化、功利化，實(shí)際效果非常差，因而導(dǎo)致在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生經(jīng)常面臨情感凝聚力較差、品質(zhì)較差的尷尬。在美術(shù)教學(xué)中，教師僅僅向藝術(shù)類考生傳遞高考所需要的美術(shù)技巧、作品類型、主題思想、藝術(shù)趨向以及審美內(nèi)涵。可見，教師創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教學(xué)過于追求教學(xué)模式化，還存有較強(qiáng)的應(yīng)試性與功利化，導(dǎo)致藝術(shù)類考生的美術(shù)作品處于平平淡淡、虛有其表、有名無實(shí)的花架子狀態(tài)。所以，美術(shù)教學(xué)沒有為藝術(shù)類考生提供充足的藝術(shù)滋養(yǎng)。

第二，美術(shù)教學(xué)忽視主體感受，不注意培養(yǎng)美術(shù)細(xì)胞，因而導(dǎo)致在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生經(jīng)常面臨藝術(shù)創(chuàng)意低劣、探究思維差的尷尬。在美術(shù)教學(xué)中，教師不注意激勵(lì)藝術(shù)類考生去張揚(yáng)個(gè)性、釋放情懷、展示能動(dòng)以及表現(xiàn)才能，因而藝術(shù)類考生難以釋放出澎湃的生命個(gè)性考量、藝術(shù)暢想思潮以及審美想象熱情，沒有挖掘出藝術(shù)類考生的藝術(shù)激情。因此，美術(shù)教學(xué)難以有效培養(yǎng)藝術(shù)類考生的藝術(shù)激情、審美熱情、表現(xiàn)欲望，從而導(dǎo)致藝術(shù)類考生的美育素養(yǎng)偏低。

第三，美術(shù)教學(xué)缺乏足夠的主體支持與能動(dòng)保障，因而導(dǎo)致在美術(shù)藝考中藝術(shù)類考生經(jīng)常面臨主體認(rèn)知狀態(tài)差、不具備臨考狀態(tài)的尷尬。究其原因，主要是藝術(shù)類考生選擇藝術(shù)類考試的原因并不是真正的熱愛藝術(shù)、酷愛審美、向往自由，而是知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期低下而導(dǎo)致的無奈之舉?？梢姡x擇美術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)考試僅僅是一些藝術(shù)類考試的被迫行為，因而對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)以及美術(shù)考試的積極性與主動(dòng)性非常差，說明日常的美術(shù)教學(xué)沒有注意培養(yǎng)藝術(shù)類考試的認(rèn)知興趣。

4 核心素養(yǎng)是解決困境的指導(dǎo)思想

藝術(shù)類考生在美術(shù)藝考中遭遇如此多的困難與問題，難以借助美術(shù)藝考展示個(gè)人的最高聰明才智以及最佳藝術(shù)素養(yǎng)，足以說明藝術(shù)類考生的學(xué)科核心素養(yǎng)欠佳，尚未具備足夠高的知識(shí)基礎(chǔ)、美術(shù)能力以及審美素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指教師在美術(shù)教學(xué)過程中著重培養(yǎng)藝術(shù)類考生將來適應(yīng)美術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)成長(zhǎng)以及社會(huì)化發(fā)展而必需的重要能力、思想方法、道德品質(zhì)、藝術(shù)審美以及精神境界，幫助藝術(shù)類考生成為有知識(shí)、善創(chuàng)想、精繪畫、懂情感、會(huì)表現(xiàn)的高素養(yǎng)人才，切實(shí)提升藝術(shù)類考生的思想意識(shí)、情感生活、道德品質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)以及審美能力等。因此，教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，科學(xué)處理與改善美術(shù)教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而解決美術(shù)藝考中的困境。

教師應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)理念去科學(xué)提升藝術(shù)類考生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、美術(shù)繪畫能力以及藝術(shù)審美素養(yǎng)，幫助藝術(shù)類考生成為有知識(shí)、懂技能、素養(yǎng)高的復(fù)合型人才，助力藝術(shù)類考生的技能提升與素養(yǎng)發(fā)展。可見，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助藝術(shù)類考生大力夯實(shí)美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，開啟高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高價(jià)值的藝術(shù)成長(zhǎng)之路，助力藝術(shù)類考生的兼收并蓄。所以，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中為藝術(shù)類考生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高端定位、科學(xué)設(shè)計(jì)、按部就班、循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成路徑，助力藝術(shù)類考生的科學(xué)發(fā)展。

5 美術(shù)藝考中面臨困境的解決策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是教師立足美術(shù)教學(xué)解決藝術(shù)類考生擺脫美術(shù)藝考困境的指導(dǎo)思想，通過全面考量、整體設(shè)計(jì)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)以及靈感交互優(yōu)化主體認(rèn)知過程。

5.1 借助電化教學(xué)提升思想情感品質(zhì)

思想情感與道德品質(zhì)是美術(shù)作品的靈魂所在，因而教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中積極培養(yǎng)藝術(shù)類考生輸出情感、展示思想、表達(dá)訴求的專業(yè)能力與藝術(shù)素養(yǎng)，幫助藝術(shù)類考生在美術(shù)藝考中為美術(shù)作品注入思想情感、擁有靈魂?？梢?，教師可以實(shí)施電化教學(xué)，為藝術(shù)類考生提供豐富多彩的優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品，以美術(shù)作品中隱含的藝術(shù)創(chuàng)想、美育滋養(yǎng)、繪畫技巧、思想情感以及主題考量去感染、刺激、感化藝術(shù)類考生，幫助藝術(shù)類考生切身體驗(yàn)到美術(shù)作品中的思想情感。因此，藝術(shù)類考生就能夠慢慢積累下大量承載思想情感的藝術(shù)素材，學(xué)會(huì)傳遞思想情感。

在電化教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為藝術(shù)類考生提供一系列高品質(zhì)與高水平的繪畫精品，幫助藝術(shù)類考生在高價(jià)值的美術(shù)作品欣賞活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟到作家隱含于繪畫作品中的思想意識(shí)、道德情感、藝術(shù)內(nèi)涵以及審美境界等。以河北省的武強(qiáng)年畫為例，武強(qiáng)年畫屬于非常特殊的民間藝術(shù)繪畫體裁，擁有風(fēng)韻獨(dú)特的藝術(shù)訴求、思想情感、鄉(xiāng)土特色，年畫內(nèi)容包括原始耕作、佛教元素、民族觀念和鄉(xiāng)土藝術(shù)。而且，武強(qiáng)年畫還具有布局勻稱、元素豐滿，線條簡(jiǎn)潔、色彩鮮艷、造型夸張、民俗濃郁，因而是年畫家族中的佼佼者。另外，武強(qiáng)年畫還融入突出的創(chuàng)新理念、時(shí)代特色、科技?xì)庀⒁约碍h(huán)境變革，能夠直接展示出新農(nóng)村建設(shè)過程中時(shí)代元素的融入以及改革開放的思想展示，也詮釋出河北農(nóng)民群眾對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)、國(guó)事、家事以及美好未來的憧憬與期盼。所以，教師能夠借助多媒體設(shè)備為藝術(shù)類考生提供高水平的繪畫作品、藝術(shù)滋養(yǎng)以及美育啟迪，幫助藝術(shù)類考生感悟到其中的思想情感，慢慢學(xué)會(huì)輸出思想情感。

5.2 借助討論教學(xué)提升藝術(shù)創(chuàng)意思維

藝術(shù)創(chuàng)意思維直接決定著美術(shù)作品的品質(zhì)性、層次性以及價(jià)值性，因而對(duì)于藝術(shù)類考生美術(shù)作品的品質(zhì)提升非常關(guān)鍵，需要教師在美術(shù)教學(xué)中幫助藝術(shù)類考生慢慢學(xué)會(huì)去自由想象、藝術(shù)拓展、審美創(chuàng)新。這樣，教師可以實(shí)施討論教學(xué)，推動(dòng)藝術(shù)類考生在集體討論、快樂交互中整合出更多的思維靈感、思想方法以及奇思妙想，助力藝術(shù)類考生慢慢積累藝術(shù)性、創(chuàng)意性的主體思維。因此，藝術(shù)類考生就會(huì)在“他山之石可以攻玉”中獲得高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)以及高價(jià)值的思維靈感，并在長(zhǎng)時(shí)間的慢慢自省中潛移默化地悅納其中的藝術(shù)創(chuàng)意思維。

在討論教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)類考生可以針對(duì)徐悲鴻的《奔馬圖》展開自由討論，引導(dǎo)藝術(shù)類考生多維剖析、自由交互、深度挖掘徐悲鴻的《奔馬圖》，利用藝術(shù)類考生的個(gè)體思維、群體智慧以及團(tuán)隊(duì)能動(dòng)去共同處理徐悲鴻的《奔馬圖》。例如，藝術(shù)類考生可以先從徐悲鴻的《奔馬圖》的色彩入手進(jìn)行自由討論，黑白兩色的表現(xiàn)元素本身就具有非常高的直觀性、鮮明性以及刺激性，渲染出明顯的冷色調(diào)，能夠賦予“奔馬”高大、孤傲、強(qiáng)健、脫俗的不凡氣韻。而且，藝術(shù)類考生還能夠從“奔馬”的外形去深度探討，“奔馬”以瘦為美，能夠給予藝術(shù)類考生清秀、干練、俊朗、精明的良好感覺，切實(shí)提升“奔馬”的欣賞性與想象性。另外，藝術(shù)類考生還能夠從“奔馬”的動(dòng)態(tài)感與靈動(dòng)性去進(jìn)行自由探討，奔跑著的馬才最具有力量、神韻與氣勢(shì)。所以，藝術(shù)類考生能夠在自由討論中挖掘出更多更好的探究靈感與創(chuàng)新思維。

5.3 借助趣味教學(xué)提升主體認(rèn)知狀態(tài)

主體認(rèn)知狀態(tài)直接決定著藝術(shù)類考生的積極性、思維力以及創(chuàng)造性，直接決定著藝術(shù)類考生能動(dòng)作用與生命活力的釋放程度，影響著藝術(shù)類考生美術(shù)作品的品質(zhì)性與價(jià)值性?？梢?，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)，以趣味元素與新奇誘因提升藝術(shù)類考生對(duì)美術(shù)教學(xué)課堂活動(dòng)的關(guān)注度與探究度，進(jìn)而引導(dǎo)藝術(shù)類考生將主觀能動(dòng)性慢慢注入美術(shù)教學(xué)的課堂活動(dòng)之中。因此，教師應(yīng)利用趣味教學(xué)慢慢激發(fā)藝術(shù)類考生的認(rèn)知活力、探究靈感以及生命律動(dòng)，推動(dòng)藝術(shù)類考生慢慢融入藝術(shù)感知之中，借助藝術(shù)類考生的生命互助、靈感互濟(jì)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。

以齊白石的“蝦圖”為例，為了突出“蝦圖”的形象性、逼真性與鮮活性，教師可以為藝術(shù)類考生提供一段“蝦的游動(dòng)視頻”，以靜態(tài)的“蝦圖”與動(dòng)態(tài)的活蝦交相輝映、相映成趣，有效提升藝術(shù)類考生對(duì)美術(shù)教學(xué)的關(guān)注度。而且，多媒體設(shè)備提供的靜態(tài)“蝦圖”與動(dòng)態(tài)活蝦都屬于放大版的直觀信息，因而能夠在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出趣味性、新奇化以及鮮活型的欣賞信息。所以，靜態(tài)的“蝦圖”與動(dòng)態(tài)的活蝦能夠?yàn)樗囆g(shù)類考生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味橫生、美不勝收、賞心悅目的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幫助藝術(shù)類考生獲得良好的興趣激發(fā)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)化。

綜上所述，美術(shù)藝考是藝術(shù)類考生實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想、走向嶄新生活、造就華麗蝶變的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響到藝術(shù)類考生的人生命運(yùn)與未來發(fā)展，因而教師立足美術(shù)教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為科學(xué)指導(dǎo)積極解決美術(shù)藝考中遇到的困境具有非常高的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?qū)λ囆g(shù)類考生的專業(yè)學(xué)習(xí)與藝術(shù)成長(zhǎng)起到非常好的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)借助電化教學(xué)提升藝術(shù)類考生思想情感品質(zhì)，借助討論教學(xué)提升藝術(shù)類考生藝術(shù)創(chuàng)意思維，借助趣味教學(xué)提升藝術(shù)類考生主體認(rèn)知狀態(tài)，努力挖掘藝術(shù)類考生的生命活力、認(rèn)知能動(dòng)、藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力，有力夯實(shí)美術(shù)教學(xué)的主體基礎(chǔ)，建構(gòu)高品質(zhì)的育人環(huán)境，助力藝術(shù)類考生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題《高中美術(shù)藝考生應(yīng)試教育與素質(zhì)教育研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LX[2022]GH029。

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣中學(xué)）