黃小燕

在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的背景下，審美教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要組成部分，并逐步滲入小學(xué)各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生審美取向、精神品質(zhì)和情感價(jià)值發(fā)展起到重要作用。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的美育元素，挖掘其中的美育資源，對促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展以及發(fā)揮古詩詞教學(xué)的美育功能具有重要意義。對此，教師應(yīng)將美育作為古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)，挖掘古詩詞中的美育元素，進(jìn)而在小學(xué)高段語文古詩詞教學(xué)中助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)美育、德育和智育協(xié)同發(fā)展。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培育審美情趣的相關(guān)概述

（一）小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培育審美情趣的重要性

在小學(xué)高段古詩詞教學(xué)中培育審美情趣對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和審美教育全面滲透具有重要作用。第一，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。培育學(xué)生的審美情趣，可以幫助學(xué)生形成正確的審美觀和文化品位，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生感受到詩詞之美和文化之美，主動(dòng)追求真善美、杜絕假惡丑，展現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)生的精神之美，使其快速、準(zhǔn)確地把握古詩詞的情感，提升審美能力。第二，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展?；趯徝狼槿づ嘤墓旁娫~教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要剖析古詩詞中的美育元素，與美育相整合，豐富課堂美育資源，從而實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)全面滲入古詩詞教學(xué)，這同樣也是教師提升教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。第三，促進(jìn)美育全面滲入小學(xué)各科教學(xué)活動(dòng)。在培育審美情趣的視角下，將審美教育融入古詩詞教學(xué)可以為其他科目的教學(xué)實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)美育在英語、數(shù)學(xué)、道德與法治等科目內(nèi)的滲透，促進(jìn)美育全面滲入小學(xué)教育體系。

（二）小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中培育審美情趣的可行性

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出，要推進(jìn)美育資源優(yōu)化配置，進(jìn)一步完善大、中、小、幼各級美育課程，實(shí)現(xiàn)各級美育課程相互銜接，推進(jìn)美育在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的全面滲透，這為美育融入小學(xué)古詩詞教學(xué)提供了正確方向，為美育的滲透提供了保障。同時(shí)，2022年新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對美育滲入小學(xué)語文教學(xué)提出了相應(yīng)要求，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，將其與美育深度融合，促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展。另外，小學(xué)古詩詞含有豐富的美育元素，且具有不同的表現(xiàn)形式，分別是語言美、韻律美、意境美和情感美，這為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣提供了重要載體，使審美教育融入古詩詞教學(xué)具有較高的可行性。

二、小學(xué)高段古詩詞中的美育元素分析

（一）語言美

古詩詞語言具有獨(dú)特的美感，為韻律美、意境美和情感美做好了鋪墊。例如，在劉禹錫的《浪淘沙（其一）》中有“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的描述，其中，九曲意指多彎曲、蜿蜒而流，但如果采取“蜿蜒黃河萬里沙”，不但無法與“萬”這一字眼相對，而且使詩詞喪失了應(yīng)有的美感。因此，古詩詞具有獨(dú)特的語言之美。

古詩詞的語言美還體現(xiàn)在語言的修辭技巧方面，如賦比興、欲揚(yáng)先抑等，而且古詩詞具有明確的體裁要求，多為五言或七言，文字簡潔大方、具有獨(dú)特美感。此外，古詩詞往往講究詩眼或詞眼，一句詩中的某個(gè)字或某個(gè)詞便能決定這句詩的質(zhì)量高低，例如，在“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩中，“綠”字強(qiáng)調(diào)春天已到，而“又”字則突出離家已有一年，表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情。在鑒賞詩詞的語言美后，學(xué)生在日常寫作練習(xí)中多加注意，并主動(dòng)應(yīng)用這些修辭技巧，對提升學(xué)生的表達(dá)能力和語言水平具有重要作用。

（二）韻律美

韻律美是古詩詞美感的重要體現(xiàn)，每一個(gè)漢字都有明確的讀音，而這些漢字組合到一起便朗朗上口，帶給人特殊的美感，尤其是通過平仄組合、抑揚(yáng)頓挫和押韻的方式，進(jìn)一步突出了古詩詞的韻律之美。詩人組合不同聲調(diào)的字詞，結(jié)合平仄規(guī)律，突出詩詞韻律，使詩詞語調(diào)起伏得當(dāng)，讓人讀之別具美感。一般而言，在詩詞作品中，上句詩和下句詩的聲調(diào)是相反的，如此才能確保聲調(diào)得當(dāng)、起伏有序。此外，絕大多數(shù)古詩詞都是押韻的，這也是詩詞韻律美的重要體現(xiàn)。

（三）意境美

意境是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)普遍帶有的一種屬性，不論是繪畫、音樂、文學(xué)作品還是建筑，都強(qiáng)調(diào)意境之美，古詩詞也有濃厚的意境之美，通過各種意象的交匯融合，構(gòu)造出一幅充滿意境之美的畫面。例如，在張繼的《楓橋夜泊》一詩中，便有“落月”“烏啼”“秋霜”“江楓”“漁火”等多個(gè)意象，通過對這些意象的組合刻畫，表達(dá)了離鄉(xiāng)游子獨(dú)在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之愁。同時(shí)，意境也是表達(dá)情感的重要手段，許多古詩詞都通過營造獨(dú)特的意境展現(xiàn)詩人的獨(dú)特情感，使詩詞本身別具一番風(fēng)味。

（四）情感美

在古詩詞創(chuàng)作期間，許多作者將自身情感融入其中，并通過語言、韻律和意境的方式表達(dá)出來，使詩詞具有獨(dú)特情感。如《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等詩詞，將詩人的愛國之情和憂國之思融入其中，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛國主義精神。從文明發(fā)展的角度來看，中華文明發(fā)展數(shù)千年，使中華文化中的古詩詞及漢字文化一脈相承，因此，即便是當(dāng)代小學(xué)生讀到古人創(chuàng)作的詩詞時(shí)，也能通過一定的技巧和方式體驗(yàn)詩詞中的情感，并產(chǎn)生情感共鳴。

三、小學(xué)高段語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高段古詩詞教學(xué)中滲透美育具有重要意義，而且是可行的，有助于學(xué)生審美情趣的培育和發(fā)展。但是結(jié)合古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)高段語文古詩詞教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生美育發(fā)展不足，未能形成相應(yīng)的審美情趣，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）缺乏美育意識，忽視學(xué)生美育發(fā)展

在古詩詞教學(xué)中，大部分教師并未開展美育，學(xué)生也未能感受到詩詞之美，而是花費(fèi)更多時(shí)間記憶和背誦詩詞知識。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)相對偏頗，教師過于重視學(xué)生成績的提升，只將教學(xué)重點(diǎn)放在知識層面，要求學(xué)生掌握古詩詞，能夠運(yùn)用詩詞知識取得理想的成績，卻忽視了學(xué)生的美育發(fā)展情況，并未結(jié)合學(xué)生的美育需求設(shè)置相應(yīng)的美育目標(biāo)。究其原因，教師的教學(xué)理念相對保守，缺乏美育意識，并未認(rèn)識到美育對學(xué)生發(fā)展的重要性，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此外，部分教師片面地認(rèn)為開展美育會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，人為地將知識教學(xué)和美育對立起來，這對學(xué)生的美育發(fā)展造成一定的阻礙。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏美育體驗(yàn)

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，需要學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)詩詞之美，感受詩詞的韻味和意境。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采取講授式教學(xué)，直接講解詩詞知識、分析詩詞情感和內(nèi)涵，學(xué)生被動(dòng)地記憶和學(xué)習(xí)，無法切身體驗(yàn)詩詞之美，自然無法有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，未能在詩詞學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)美育發(fā)展。同時(shí)，許多教師忽視了意境的創(chuàng)設(shè)，而是生硬地講解，導(dǎo)致學(xué)生感到詩詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，對古詩詞失去了興趣，無法體驗(yàn)古詩詞的意境美和情感美。

（三）教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化，阻礙學(xué)生美育發(fā)展

古詩詞教學(xué)內(nèi)容是影響美育效果和審美情趣發(fā)展的關(guān)鍵因素，古詩詞作為一種文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的主觀性，不同的讀者在閱讀時(shí)的體會會有所差異。例如，在《從軍行》教學(xué)中，軍旅世家出身的小學(xué)生對其中的從軍報(bào)國情懷具有強(qiáng)烈的體會，但其他學(xué)生可能無法形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師使用的教學(xué)內(nèi)容是單一的，忽視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，未能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生的美育發(fā)展。同時(shí)，受教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中安排較多的講授內(nèi)容，缺乏主題探究活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到古詩詞的魅力，未能幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)有的審美情趣。

（四）教學(xué)評價(jià)有待優(yōu)化，評價(jià)缺乏全面性

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展評價(jià)時(shí)更關(guān)注學(xué)生對詩詞知識的掌握情況，忽視了學(xué)生的美育發(fā)展，教學(xué)評價(jià)不夠全面，未能對學(xué)生的審美品位和審美能力作出準(zhǔn)確判斷。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)缺乏交互性，教師評價(jià)學(xué)生是否掌握知識，而學(xué)生則無法對教師展開評價(jià)，導(dǎo)致教師無從得知自身的教學(xué)實(shí)踐是否有效促進(jìn)學(xué)生審美情趣發(fā)展。

四、基于審美情趣培育的小學(xué)高段語文古詩詞教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，調(diào)整古詩詞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)理念直接影響教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，對此，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)理念和古詩詞教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師要以多元智能理論為指導(dǎo)，多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是多元的、全面的，且不同層面之間的發(fā)展是相互聯(lián)系的，根據(jù)這一理論，教師可以在古詩詞教學(xué)中融入美育目標(biāo)。例如，在教授《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首古詩時(shí)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：第一，朗讀古詩，找出古詩中的生字和生詞；第二，主動(dòng)思考并感受古詩詞的語言美和韻律美；第三，有感情地朗讀詩詞，體會詩中的意境，嘗試分析作者想要表達(dá)的思想感情。

不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)與審美教育的融合，教師讓學(xué)生分析古詩的字詞，而后通過思考感受詩詞的語言和韻律之美，并在情感的幫助下體會意境之美，抓住詩詞情感，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)根據(jù)詩詞的具體內(nèi)容對詩詞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體調(diào)整。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)詩詞教學(xué)互動(dòng)

在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙借助情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式提升詩詞教學(xué)效果，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展、使其形成正確的審美情趣具有重要意義。例如，在講解《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以結(jié)合詩中的“月落”“寒霜”等意象創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生深入體會詩人的情感，感受詩人的鄉(xiāng)愁，這對學(xué)生感悟古詩詞的情感美具有重要作用。同時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的音頻，使學(xué)生在視聽雙重刺激下產(chǎn)生情感共鳴，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。又如，在講解《從軍行》時(shí)，部分學(xué)生無法理解詩中描述的邊塞景象，教師可以通過問題互動(dòng)的形式了解學(xué)生存在的理解困難，從而“對癥下藥”，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成詩中的情境，從而更深刻地體會詩人的報(bào)國雄心，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，更是促進(jìn)了學(xué)生與詩詞和詩人之間的情感互動(dòng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂趣味性

優(yōu)化古詩詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下方面做起：一是按照學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語言能力合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生在朗讀和分析古詩詞的過程中遇到障礙；二是設(shè)置趣味性的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置一些靈活有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)分析詩詞內(nèi)容，感受詩詞情感。例如，在《聞官軍收河南河北》教學(xué)中，詩中有“初聞涕淚滿衣裳”“白日放歌須縱酒”等描寫，教師可以設(shè)計(jì)“趣味模仿秀”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩人的感情，并模仿詩句中的動(dòng)作，從而有效活躍古詩詞課堂教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。

（四）開展全面性和交互性的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果和美育發(fā)展情況的重要手段，而在審美情趣培育的視角下，語文教師要開展全面性和交互性的教學(xué)評價(jià)。具體而言，全面性教學(xué)評價(jià)要求教師做到知識發(fā)展與美育發(fā)展并重，既要關(guān)注學(xué)生詩詞知識掌握情況和鑒賞技能，也要關(guān)注學(xué)生審美能力和審美情趣的發(fā)展。如果學(xué)生審美能力不足，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對自身的古詩詞教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生可以講述自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如是否在學(xué)習(xí)中感受到詩詞之美，教師是否根據(jù)詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美育情境等，從而幫助教師審視古詩詞教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使古詩詞教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的美育價(jià)值。

五、結(jié)語

在小學(xué)高段語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣對學(xué)生美育發(fā)展和教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用，也可以為美育在其他科目中的滲透提供經(jīng)驗(yàn)。古詩詞中的美育元素包括語言美、韻律美、意境美和情感美，在當(dāng)前的語文古詩詞教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)有待優(yōu)化，教師需要從這幾個(gè)方面入手，積極推進(jìn)美育滲透，借助古詩詞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和發(fā)展。