李建平

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文占據(jù)了相當(dāng)大的比例，作文教學(xué)效果的優(yōu)劣對(duì)初中生的語(yǔ)文整體成績(jī)影響非常大。情境作文教學(xué)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)，從構(gòu)建良好的寫作情境入手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐開(kāi)展寫作訓(xùn)練。情境作文教學(xué)有別于傳統(tǒng)作文教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)的觀察對(duì)象，準(zhǔn)備好第一手寫作素材，而且使學(xué)生置身于具體的情境中去觀察、思考、體驗(yàn)，激發(fā)寫作靈感，增強(qiáng)寫作興趣。教師要緊密結(jié)合初中作文教學(xué)的實(shí)際要求，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)貼切、富有意義的多樣化作文情境，指引學(xué)生深入開(kāi)展有效的寫作訓(xùn)練。

本文分析了初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，探索作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，并總結(jié)了作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，以期進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)成效，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，培育學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師角色亟待轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)中，通常以教師為主體展開(kāi)，寫作選題、寫法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等都明顯突出了教師的主體地位，學(xué)生則處于從屬位置。整節(jié)課堂基本都是教師在講，學(xué)生很少參與互動(dòng)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

（二）作文教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)模式基本是“教師布置題目——學(xué)生完成寫作——教師講評(píng)”，教師以相同的題目和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成寫作，學(xué)生只能被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，并以固定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改，評(píng)價(jià)方式單一，缺少學(xué)生的參與。

（三）作文教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性大

在日常作文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，很多教師大體上有一個(gè)作文教學(xué)計(jì)劃，卻沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，作文教學(xué)通常只圍繞平時(shí)的測(cè)試進(jìn)行，當(dāng)某次測(cè)試學(xué)生作文出現(xiàn)了某些問(wèn)題，教師只針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣的方法有一定的成效，但沒(méi)有序列性，往往重技法、輕情感，忽視了對(duì)學(xué)生情感的滲透和心理的引導(dǎo)。另外，在教學(xué)作文過(guò)程中，不少教師沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程比較隨意。

（四）寫作素材較為匱乏

很多學(xué)生平時(shí)觀察能力欠缺，疏于積累，導(dǎo)致寫作素材匱乏，為了完成一篇作文，往往絞盡腦汁、東拼西湊，這樣寫出來(lái)的作文質(zhì)量必然不高，教師批改的興致也不高，往往打個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)寥寥幾句，沒(méi)有針對(duì)性。長(zhǎng)此以往，形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作水平難以提高。

二、初中作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐策略

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多樣化寫作情境中選題，借助情境觸發(fā)自身的寫作激情和欲望，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知視野，通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)以及人生的思考和感受。

（一）捕捉生活情境，巧引觀察寫作

義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。生活就是最真實(shí)的情境，初中生在校園生活、家庭生活和社會(huì)生活中遇見(jiàn)的種種情境皆可以為寫作提供良好的背景。因此，教師首先要加強(qiáng)正面教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辨?zhèn)未嬲?；其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入觀察生活的能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成細(xì)致觀察、勤于思考的好習(xí)慣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然、融入社區(qū)、深入社會(huì)，細(xì)心體驗(yàn)生活，捕捉多姿多彩的生活瞬間，做一個(gè)熱愛(ài)生活的有心人；最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書看報(bào)、收聽(tīng)廣播或觀看有教育意義的電視節(jié)目，關(guān)注時(shí)事政治、關(guān)心國(guó)家發(fā)展，貼近時(shí)代的脈搏，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行觸景生情、緣事而發(fā)的寫作訓(xùn)練。

（二）巧用語(yǔ)言情境，增進(jìn)寫作情感

語(yǔ)言描寫是寫作活動(dòng)的關(guān)鍵，在完成作文的過(guò)程中極具妙處，學(xué)生如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)傳神的語(yǔ)言來(lái)描寫特定的人、事、物，就能使作文更逼真形象，使讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，可以更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，揭示文章的中心思想。在初中作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描繪某一情境，或者將某個(gè)生動(dòng)的故事情節(jié)描述給學(xué)生聽(tīng)，向?qū)W生展示某人某物的背景，也可以朗誦一段優(yōu)美的文字，增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感。

需要注意的是，語(yǔ)言要流暢，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和感情色彩，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫作主題是“學(xué)習(xí)描寫景物”，教師上課前為學(xué)生朗讀了幾段優(yōu)美的寫景片段，學(xué)生聽(tīng)完后，不禁被優(yōu)美的文字深深吸引，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，教師順勢(shì)提出本節(jié)課的寫作目標(biāo)和要求?？v觀整節(jié)寫作課，學(xué)生的配合度非常高，都較好地完成了寫作任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)文本情境，提升寫作能力

設(shè)計(jì)文本情境可以從讀寫融合情境和研設(shè)試題情境兩個(gè)方面進(jìn)行探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更貼切生動(dòng)的作文訓(xùn)練情境。

其一，設(shè)計(jì)讀寫融合情境，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作結(jié)合中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。平時(shí)課堂教學(xué)中典型、精彩的課文以及拓展閱讀中的優(yōu)秀篇章（如名著閱讀），均可以成為有益的創(chuàng)設(shè)寫作情境的資源。教師要在讀寫融合教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。

例如，朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，文章富有詩(shī)情畫意、語(yǔ)言清新，運(yùn)用了多種寫作手法，如比喻、擬人、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、調(diào)動(dòng)多種感官寫景等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)情景交融寫作的好題材。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀情境，通過(guò)形式多樣的朗讀、借助多媒體技術(shù)播放音樂(lè)、展示圖片，幫助學(xué)生走進(jìn)文本情境，結(jié)合富有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提煉歸納寫作方法。部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，教師就可以采取讀寫融合，結(jié)合《春》進(jìn)行情境教學(xué)。教材中有三個(gè)題目，教師可以讓學(xué)生自主選擇，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，運(yùn)用課文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作，如注意寫景的層次、正側(cè)面描寫相結(jié)合、修辭手法的恰當(dāng)使用等。寫完后，選擇優(yōu)秀的隨筆或片段進(jìn)行展示，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高。

其二，通過(guò)研設(shè)試題情境，提升學(xué)生的寫作審題能力。試題情境指的是各類語(yǔ)文考試作文題目中出現(xiàn)的情境設(shè)置，其特征是命題者根據(jù)命題內(nèi)容和目的，設(shè)置一種具有限制性的任務(wù)指令式的寫作背景，供考生寫作。這種情境可以分成幾種情形，有的是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，涉及社會(huì)生活、自然景觀的方方面面，如家庭、學(xué)校、社區(qū)、景區(qū)等場(chǎng)所；有的是學(xué)生通過(guò)聯(lián)想可以與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)的某種虛擬場(chǎng)景或故事。

例如，2021年福建省中考作文題：閱讀下面的材料，按要求寫作。（60分）

材料一：1935年6月，長(zhǎng)征過(guò)雪山途中，有個(gè)同志穿著單薄的舊衣服被凍死，指揮員讓把軍需處長(zhǎng)叫來(lái)，想問(wèn)問(wèn)他為什么不給這個(gè)被凍死的同志發(fā)棉衣，隊(duì)伍里的同志含淚告訴他，被凍死的這個(gè)同志就是軍需處長(zhǎng)。這位身經(jīng)百戰(zhàn)的指揮員眼里涌滿淚水，立即脫帽致敬，周圍所有人也一樣，面對(duì)這尊低矮卻無(wú)比高大的“雪雕”，一只只右手五指并攏，舉向帽檐，表示深切的哀悼和由衷的敬意。

材料二：谷文昌同志在東山縣工作了十五年，帶領(lǐng)全縣人民“上戰(zhàn)禿頭山，下戰(zhàn)飛沙灘”，把一個(gè)荒漠化的孤島變成了海上綠洲，使群眾擺脫了世代逃荒要飯的苦日子。1990年，全縣黨員、干部、職工、學(xué)生三四萬(wàn)人捐資，為谷文昌建造了一座半身雕像。

讀了上面的材料，你有什么聯(lián)想與感悟？請(qǐng)以“這些故事感動(dòng)了我”為標(biāo)題，寫一篇演講稿，用于“奮斗百年路，啟航新征程”校園主題演講比賽。

要求：自定文意，不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于600字。

這是一道典型的情境作文題，試題提供的文本情境（材料）為兩則故事，一是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，二是和平建設(shè)年代的故事。場(chǎng)景情境為校園主題演講比賽，所以寫作時(shí)要注意演講稿的特點(diǎn)和演講稿的交流功能。試題提供的情境均在學(xué)生認(rèn)知體系范圍內(nèi)，寫作任務(wù)明確。縱觀近年來(lái)中高考作文題目，可以說(shuō)情境作文題方興未艾，教師要研讀有關(guān)著作，梳理近年來(lái)全國(guó)各地中考情境作文題，仔細(xì)研究試題的特點(diǎn)，把握命題規(guī)律。特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要向?qū)W生講清楚此類題目的特點(diǎn)，尤其是九年級(jí)的學(xué)生臨近中考，教師要將其作為一個(gè)專題進(jìn)行講授，精選相關(guān)材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培育學(xué)生的審題和思辨能力，提高學(xué)生寫作水平。

（四）營(yíng)造活動(dòng)情境，豐富寫作體驗(yàn)

寫作情境創(chuàng)設(shè)有多種形式，如互動(dòng)游戲、辯論賽、角色扮演、模擬生活場(chǎng)景等，或者將實(shí)物搬進(jìn)課堂進(jìn)行演示。教師要根據(jù)初中生的思維發(fā)展水平，創(chuàng)新活動(dòng)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。很多初中學(xué)生作文素材較為匱乏，寫一篇作文要東拼西湊，這與學(xué)生觀察能力缺失、不會(huì)思考有很大關(guān)系。

例如，疫情期間，全城開(kāi)展了多輪核酸檢測(cè)，但學(xué)生的筆下很少出現(xiàn)這樣的素材，說(shuō)明他們的體驗(yàn)還不夠深刻或缺少觀察。教師讓學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，為增強(qiáng)真實(shí)感，特地從校醫(yī)務(wù)室借來(lái)一些服裝道具，將學(xué)生分成幾組，有的扮演醫(yī)生和護(hù)士、有的扮演志愿者、有的扮演接受核酸檢測(cè)的群眾，同時(shí)，在時(shí)間充足的情況下，學(xué)生輪流分組體驗(yàn)不同的情境。在整個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能融入情境，“醫(yī)護(hù)人員”“志愿者”忙碌有序、盡職盡責(zé)，“群眾”高度配合、遵守現(xiàn)場(chǎng)秩序。身處情境中的學(xué)生懂得了設(shè)身處地思考，感受醫(yī)護(hù)人員和志愿者的辛苦，體會(huì)到每個(gè)人要?jiǎng)哿ν?、同舟共?jì)。然后教師要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)天的場(chǎng)面模擬進(jìn)行寫作訓(xùn)練，第二天交上來(lái)的作文大多言之有物、描寫具體，一改過(guò)去內(nèi)容空洞的問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)活動(dòng)情境，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備好寫作素材，也為學(xué)生的觀察和體驗(yàn)提供了對(duì)象，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的好習(xí)慣，這樣的作文教學(xué)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（五）融合媒體情境，展現(xiàn)寫作風(fēng)采

義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代日益發(fā)展的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這為教師開(kāi)展作文情境教學(xué)提供了廣闊的空間，教師可以通過(guò)微視頻展播、音樂(lè)渲染、畫面呈現(xiàn)等為學(xué)生提供觸發(fā)情感的數(shù)字化寫作素材，使學(xué)生身臨其境地投入寫作，調(diào)動(dòng)寫作情緒。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作主題是“議論要言之有據(jù)”。學(xué)生平時(shí)寫記敘文較多，聽(tīng)說(shuō)要寫議論文普遍犯難，提不起興趣。為此，教師播放了一段中央電視臺(tái)《面對(duì)面》欄目采訪冬奧冠軍徐夢(mèng)桃的視頻，完整地呈現(xiàn)了徐夢(mèng)桃為追求夢(mèng)想，矢志不渝、奮力拼搏、多次戰(zhàn)勝傷病的歷程，視頻中不斷出現(xiàn)其滑雪的精彩畫面，配以流行音樂(lè)《孤勇者》，學(xué)生紛紛被吸引住了，同時(shí)被奧運(yùn)冠軍的頑強(qiáng)奮斗精神感動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)不僅消除了學(xué)生畏懼寫議論文的心理，而且啟發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。在接下來(lái)的寫作中，不少學(xué)生都用到了這個(gè)素材，難能可貴的是他們能從不同視角看待問(wèn)題，圍繞堅(jiān)持、自信、自省、磨難、機(jī)遇、個(gè)人奮斗與國(guó)家發(fā)展等角度進(jìn)行寫作，最終呈現(xiàn)了一篇篇亮點(diǎn)紛呈的好作品。

三、初中作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中作文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)十分重要，其成功與否關(guān)系到教學(xué)能否取得良好的效果，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：其一，情境要符合初中生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；其二，情境創(chuàng)設(shè)要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)初中生的作文要求，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合宜的情境，不能千篇一律；其三，情境創(chuàng)設(shè)師生角色要分明，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位要體現(xiàn)，情境要有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生融入情境，并從中獲得思考與體驗(yàn)；其四，各類寫作教學(xué)情境應(yīng)是相得益彰的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳效果；其五，情境創(chuàng)設(shè)要納入教師的作文教學(xué)序列，作為作文教學(xué)整體的一部分，與其他作文教學(xué)內(nèi)容相融合，從而更好地提高學(xué)生的作文水平。

四、結(jié)語(yǔ)

情境作文教學(xué)有別于傳統(tǒng)作文教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了第一手觀察對(duì)象，準(zhǔn)備好寫作素材，而且能使學(xué)生置身于具體情境中去觀察、體驗(yàn)、思考，激發(fā)寫作靈感，增強(qiáng)寫作興趣。教師應(yīng)堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展理念，不斷更新教學(xué)理念，以更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提升作文水平。

注：本文系2022年度福建省寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“初中情境作文寫作研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJNDKY22-25）階段研究成果。