馮璐瑤

以減負(fù)增效為目標(biāo)去改善小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和形式極具益處。這不僅能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升語文教學(xué)的效率和品質(zhì)，同時(shí)也有助于形成全新的語文教學(xué)模式，推動(dòng)語文教學(xué)的創(chuàng)新，以及增強(qiáng)學(xué)生的語文能力和修養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要性，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入剖析，同時(shí)也提出了一系列優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)以達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)的策略。

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心和新課改內(nèi)容不斷深入落實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與形式都亟待豐富，以構(gòu)建全面科學(xué)化、多維度、新穎的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來素質(zhì)化且現(xiàn)代化的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對(duì)“雙減”政策的實(shí)質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，以達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，將有利于基于清晰的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師在具體的小學(xué)語文教學(xué)中主動(dòng)改變教學(xué)思維，改善語文教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異的處理，突出語文教學(xué)內(nèi)容的生活性與聯(lián)系性，從而全方位減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終落實(shí)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的意義

（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的重要性進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，不僅有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也符合“雙減”政策的宗旨。因此，為了推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)朝著減負(fù)增效的方向發(fā)展，教師需要重新審視和調(diào)整他們的語文教學(xué)策略，一方面可以促進(jìn)語文課堂教學(xué)模式的更新，優(yōu)化學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文興趣學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方面，有利于幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)具體的學(xué)習(xí)方法與技能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙W(xué)”，在心理層面上減輕學(xué)生被人追趕、被人推著走的學(xué)習(xí)壓力。

其次，減負(fù)增效的落實(shí)有利于減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在生理上減輕具體的實(shí)質(zhì)壓力，一方面既可以將課余時(shí)間還給學(xué)生，促使學(xué)生基于興趣引領(lǐng)完成語文學(xué)習(xí)拓展或其他學(xué)科的興趣展開，利用寶貴的課余時(shí)間發(fā)展自己，提高自身的綜合素質(zhì)；另一方面，可以保障學(xué)生正常的睡眠與休息時(shí)間，增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）提升實(shí)際語文教學(xué)效果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，將有助于全面提升語文教學(xué)效果。首先，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)致力于處理學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的問題，采用多種教學(xué)手段，精細(xì)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生把總的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解成若干具體的小目標(biāo)，這樣就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高語文教學(xué)的實(shí)際效果。

其次，為了實(shí)現(xiàn)增效的目標(biāo)，小學(xué)語文教師一方面需要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，深入挖掘語文學(xué)習(xí)的深度，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)效果；另一方面，小學(xué)語文教師還需要豐富實(shí)際的語文課堂教學(xué)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣主動(dòng)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，最終提升語文教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的問題是比較普遍的。學(xué)生在這種課堂環(huán)境中往往被忽視，教師將課程設(shè)計(jì)作為單向傳授，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并且容易使任務(wù)量過大，導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)注自身的身心健康發(fā)展，最終影響教學(xué)效果。此外，更嚴(yán)重的是，這種模式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)量同質(zhì)化，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和興趣培養(yǎng)，無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，最終影響教學(xué)效果。

另一方面，如果教師不重視學(xué)生的主體地位，就無法有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而是陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，甚至出現(xiàn)逃課和早退等行為。

（二）忽視教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系拓展

分析小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀還可以發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視語文課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與拓展。一些與生活、歷史、科學(xué)相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)需要聯(lián)系其他學(xué)科或生活完成具體的教學(xué)，以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)廣度，發(fā)掘?qū)W習(xí)深度，但是部分教師卻不能意識(shí)到其重要性，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，最終影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。例如，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與性格特征，其并不能深層次理解語文閱讀文本或語文文化知識(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活或感興趣的話題完成具體的教學(xué)，但是實(shí)際的小學(xué)語文課堂并沒有貫徹落實(shí)，最終導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容單一與刻板。

（三）忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新不足，這會(huì)使得教學(xué)模式僵化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也會(huì)妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，無法有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。例如，在教授古詩詞的過程中，如果仍然沿用傳統(tǒng)的朗讀和解釋方式，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和理解深度。反之，通過引入多媒體教學(xué)工具、提供相關(guān)歷史背景的視頻和其他形式的視聽資料，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，從而培養(yǎng)他們多元化的認(rèn)知方式，提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)組織實(shí)施情境教學(xué)、案例教學(xué)等活動(dòng)，通過真實(shí)的情境、典型的案例來教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的整體能力。

（四）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。從現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，通常會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，導(dǎo)致教師無法掌握全面、真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，難以有針對(duì)性、靈活地調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也無法透過教學(xué)評(píng)價(jià)而獲得科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，難以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，最終影響整體的語文教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，備課環(huán)節(jié)往往被忽視，因此為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成，教師可以優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，在備課階段便準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，基于減負(fù)增效目標(biāo)的引領(lǐng)優(yōu)化整體教學(xué)策略，可以有一個(gè)良好的教學(xué)開端，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，全方位優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)，提高實(shí)際的語文教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)語文部編版五四制二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》教學(xué)中，教師應(yīng)在備課階段關(guān)注該具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的契合應(yīng)用。如選擇故事教學(xué)法，將具體的寓言故事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的口語化教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過生活化、趣味化的故事語言掌握故事內(nèi)容，針對(duì)合理的故事講述節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏與時(shí)機(jī)。然后基于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，深入探討寓言故事中的詞匯運(yùn)用，以提升學(xué)生的文本解讀和分析能力，同時(shí)增加他們的詞匯積累，幫助學(xué)生順利完成抽象思維到形象思維的過渡。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際

分析語文教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中涵蓋大量與生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成，教師可以積極拓展語文教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角去理解復(fù)雜和抽象的語文知識(shí)點(diǎn)，來提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力。例如，在小學(xué)語文部編版五四制二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》教學(xué)中，在完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的哲理小故事或閱讀課外書，尋找相關(guān)的寓言故事，在語文課堂上進(jìn)行講述，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的語文認(rèn)知視野。

（三）更新教學(xué)手段，豐富學(xué)生體驗(yàn)

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展與科學(xué)化提升。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)——減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提升效率，教師可以積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并降低他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，在小學(xué)語文部編版五四制二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》教學(xué)中，教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中搜尋契合的故事講述視頻或微課視頻，使學(xué)生通過直觀形象的動(dòng)畫與寓言故事人物的聲音交流完成感官上的豐富體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，明確故事主旨，從而透過故事表象而深入理解故事蘊(yùn)含的哲理。

（四）關(guān)注學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

身為小學(xué)語文教師，能夠注意到學(xué)生的興趣和偏好，并致力于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，是教育工作的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我應(yīng)該始終站在學(xué)生的角度，尊重他們的個(gè)性和需求，讓學(xué)生在積極地參與和互動(dòng)中獲得知識(shí)的享受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意愿，使他們變成自主學(xué)習(xí)者。例如，針對(duì)介紹一種事物的習(xí)作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供豐富的選擇，如對(duì)喜歡小動(dòng)物的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其觀看《地球脈動(dòng)》等節(jié)目，讓其自主選擇一種動(dòng)物完成介紹；對(duì)喜歡機(jī)器人的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其關(guān)注我國機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展而完成介紹；對(duì)喜愛美食的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其從飲食的表象發(fā)掘飲食文化，從而幫助學(xué)生基于興趣引領(lǐng)完成高效的語文學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（五）關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)分層教學(xué)

由于客觀環(huán)境的影響，不同學(xué)生之間存在一定的學(xué)習(xí)差異。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效目標(biāo)，教師應(yīng)重視學(xué)生間的實(shí)際差異，實(shí)施分層次教學(xué)，以推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的說明文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異分配個(gè)性化的寫作任務(wù)。如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給出一個(gè)寫作方向而讓其自由發(fā)揮；對(duì)平均水平的學(xué)生，教師可以給予其具體的寫作大綱，引導(dǎo)其從大綱中領(lǐng)悟自身的寫作風(fēng)格與習(xí)慣，從而完成說明文習(xí)作知識(shí)的內(nèi)化；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以開啟一對(duì)一輔導(dǎo)，引導(dǎo)其圍繞大綱逐步理解每一個(gè)段落的具體內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。因此，為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成，教師要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性、激勵(lì)性等積極作用。比如，教師可以用古詩詞優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)語言，對(duì)學(xué)生抽絲剝繭的閱讀理解，用“柳暗花明又一村”形容學(xué)生百轉(zhuǎn)千回的理解過程，從而增強(qiáng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的趣味性，提高學(xué)生的接受程度，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師還可以轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)主體，增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，幫助教師從多角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)使學(xué)生沉浸在評(píng)價(jià)的思維發(fā)展過程中，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能。

四、結(jié)語

針對(duì)小學(xué)生語文薄弱和減負(fù)增效的需求，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和確立他們作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的關(guān)注和分層教學(xué)的實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)并強(qiáng)調(diào)教學(xué)指導(dǎo)，從而真正幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，最終落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。