史夢琳

所謂“STEAM”教育理念，就是主張在主要課程教學(xué)工作中同時完成對科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）這五個方面相關(guān)知識綜合滲透和生本素養(yǎng)有機培養(yǎng)的教育理念。小學(xué)美術(shù)盡管在傳統(tǒng)認識中被定義為“副科”，但是該課程所具有的知識儲量和文化反映范圍卻是本階段課程體系中最全面的。另外，美術(shù)雖然屬于非考試科目，但是小學(xué)生對“藝術(shù)”和“審美”等概念的正確理解幾乎以美術(shù)為基準生成課程，從這一點不難看出，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)工作中應(yīng)樹立多元滲透和跨學(xué)科聯(lián)動意識，才能進一步發(fā)揮美術(shù)課程的立體教育作用。在筆者看來，這一目標的達成首先要建立在對STEAM教育理念之于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實施重要性的精準認知基礎(chǔ)上，其次要立足于這一正確認知開展體系化的多模塊、多維度方案設(shè)計和執(zhí)行。

一、以STEAM理念為指導(dǎo)豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法

（一）通過生活觀察總結(jié)美術(shù)知識，培養(yǎng)“由表及里”的科學(xué)思維

美術(shù)是形式多元、內(nèi)容豐富且具有魅力的一種藝術(shù)形式，這些特點并不是人為賦予的，而是源于美術(shù)藝術(shù)所具有的廣泛的生活存在性和反映性?；谶@一客觀事實，小學(xué)美術(shù)教師在課程教學(xué)過程中務(wù)必要拋開“教材至上主義”的片面化、機械化的思維邏輯，結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗、趣味取向以及目標課程的教學(xué)主題、方向、目標等要素，積極地帶領(lǐng)學(xué)生依托對身邊的人、事、物的能動觀察來發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的美術(shù)資訊，同時引導(dǎo)學(xué)生從上述資訊中提煉出對標于課程學(xué)習(xí)的認知要素，使之成為具備更強綜合反映性和高維發(fā)展力的美術(shù)藝術(shù)認知成果，繼而使學(xué)生在這個過程中形成“由表及里”的總結(jié)式科學(xué)思維和常規(guī)科學(xué)認知論。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“色彩”方面的知識時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生來到學(xué)校的花圃或綠化帶附近，鼓勵學(xué)生仔細觀察形形色色的花朵：紅艷欲滴的玫瑰、鵝黃溫潤的秋菊、粉嫩可愛的桃花……之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“這些花朵有著不一樣的顏色，那么大家想一想，在我們看到這些顏色時有怎樣共同的感受呢？”通過學(xué)生不一而足的發(fā)言，教師可以從“感官感受”的角度出發(fā)進行必要的引導(dǎo)，得出“都讓人覺得心里很輕松，覺得暖洋洋的”之類的答案，繼而幫助學(xué)生總結(jié)“暖色”以及“冷色”的概念結(jié)論。

如此一來，學(xué)生的思維就實現(xiàn)了一次理性化的“進化”，對相應(yīng)的科學(xué)探究思維也能完成進一步構(gòu)建，同時對美術(shù)藝術(shù)和科學(xué)探究之間的有機聯(lián)系有更能動的認知。

（二）通過實驗操作探究美術(shù)知識，培養(yǎng)“格物致知”的科學(xué)方法

雖然美術(shù)是一門藝術(shù)類科目，但是小學(xué)美術(shù)中很多知識要素的形成是建立在無數(shù)次相關(guān)的科學(xué)實驗和生活實踐總結(jié)基礎(chǔ)上的，這是毋庸置疑的事實。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將“格物致知”作為實現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)融合教學(xué)的一大主題，在優(yōu)化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地引入相應(yīng)的資源，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識以及自己對美術(shù)的好奇心來設(shè)計、執(zhí)行相關(guān)的驗證和探究實驗，依托動手實踐和比較觀察等科學(xué)方法總結(jié)新知、掌握技能，同時利用實驗的感受引導(dǎo)作用學(xué)會相關(guān)的科學(xué)實驗方法。倘若條件允許，教師還可以建議學(xué)生結(jié)合課上實驗活動的經(jīng)驗自行設(shè)計更多的美術(shù)實驗，進一步擴大課程“戰(zhàn)果”。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三原色”這部分知識時，教師不妨安排學(xué)生從家中帶來不同顏色的墨水或美術(shù)顏料，鼓勵學(xué)生根據(jù)課程理論內(nèi)容試著用手頭的材料“調(diào)配”出不同的顏色，觀察是否真的無法將“三原色”通過“混合調(diào)色”的方式“創(chuàng)造”出來。之后，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生嘗試將“白色”這種看似最簡單的顏色“調(diào)”出來。在這個過程中，教師要提醒學(xué)生注意對每次使用的顏色進行固定搭配，以熟悉“變量控制法”這種科學(xué)實驗方法的運用模式。

通過這樣的方法，學(xué)生對蘊含于美術(shù)中的科學(xué)要素的理解將呈現(xiàn)出更強的實踐屬性，同時能夠通過實踐渠道對美術(shù)藝術(shù)開展更有質(zhì)量和效率的學(xué)習(xí)認知，可謂一舉兩得。

二、以STEAM理念為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用意識

（一）以技術(shù)為工具解決日常問題，塑造學(xué)生的技術(shù)價值理念

眾所周知，技術(shù)存在的核心價值是幫助人們更快、更好地解決一系列生活或生產(chǎn)中的問題，那么怎樣利用相關(guān)的技術(shù)來處理問題也就成了諸多科目實現(xiàn)技術(shù)滲透教育的關(guān)鍵。立足于這樣的認識，小學(xué)美術(shù)教師在依托課程教學(xué)工作完善學(xué)生技術(shù)認識思維的過程中，應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生立足于美術(shù)知識總結(jié)對應(yīng)的技術(shù)概念，同時利用這些技術(shù)概念嘗試解決存在于自己身邊的問題，一方面使學(xué)生在解決問題的過程中生成正確的技術(shù)應(yīng)用意識和嫻熟的技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面，使學(xué)生切實體會到美術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用之間“你中有我，我中有你”的內(nèi)在聯(lián)系，最終塑造正確的技術(shù)價值理念。

比如，在完成“透視現(xiàn)象”方面的知識講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中遇到的場景：和父母出去旅游時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)看起來近在咫尺的一個景點往往需要走上很長一段時間才能抵達，而回頭看一看來時的出發(fā)點，也感覺似乎并不是很遠。教師就可以從“近大遠小”這個最基本的透視概念入手，引導(dǎo)學(xué)生試著解決“如何在生活中比較準確地判斷遠景的大概距離”這個問題，并逐步帶領(lǐng)其總結(jié)“指測法”或“等步縮量法”等技術(shù)方法。

這種模式的有效應(yīng)用讓學(xué)生形成了從美術(shù)認知中總結(jié)技術(shù)要素的意識和習(xí)慣，同時從客觀上揭示了美術(shù)課程在現(xiàn)實生活中更多內(nèi)涵的應(yīng)用價值，繼而達成更理想的跨學(xué)科滲透教育目標。

（二）以技術(shù)為手段驗證個人猜想，塑造學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用意識

人們依靠自己掌握的技術(shù)不僅能夠解決現(xiàn)實中的問題，而且對一些未知的奧秘也能起到“循窺其里”的功效。通過日常觀察不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)生都具有巨大的“腦洞”，對一些旁人司空見慣的事情常常會得出出乎意料的結(jié)論，而且經(jīng)常會出現(xiàn)腦海中“靈光一閃”的奇妙經(jīng)歷。立足于這樣的客觀事實，小學(xué)美術(shù)教師務(wù)必在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)到的美術(shù)知識和認知技能對一些科目或生活中存在的問題做大膽猜測和謹慎論證，驗證自己的觀點是否正確。借助這樣的滲透教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生一方面能夠有效積累更豐富多元的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗，另一方面可以在論證成功的那一刻感受到非常強烈的成就感和滿足感，這些對他們技術(shù)應(yīng)用意識的形成和強化大有裨益。

例如，在完成“圖案和圖形”方面的綜合教學(xué)后，部分學(xué)生可能會聯(lián)想到自己在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的“圓”這個特殊的圖形，并對“周長相等的情況下，圓的面積最大”這個結(jié)論的真實性產(chǎn)生猜想。在這個基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“圍繩截圖”的方法，利用一根繩子或棉線圍出不同樣式的幾何圖形，而后剪裁出同樣大小的紙片，將它們拼到一起做一番直觀的驗證，看看是否能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。

借助這一教學(xué)模式，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠依托對應(yīng)的技術(shù)認知成果進行拓展思維活動，同時在過程中感受到技術(shù)概念核心層面的價值內(nèi)涵，從而提升跨學(xué)科教育的成果維度。

三、以STEAM理念為指導(dǎo)塑造學(xué)生工程執(zhí)行思維

（一）借助小組合作實現(xiàn)任務(wù)的“由繁而簡”

工程這個詞在很多小學(xué)生的認知里儼然是一個“恐怖”的存在：任何能夠被叫作工程的任務(wù)常常都非常復(fù)雜且具有很多項具體內(nèi)容，倘若由某一個人來做幾乎是一項不可能完成的任務(wù)。針對這樣的一種思維認知，小學(xué)美術(shù)教師不妨在設(shè)計美術(shù)訓(xùn)練任務(wù)時有意識地擴充這些任務(wù)的容量，鼓勵學(xué)生完成一些工程性的活動，同時帶領(lǐng)學(xué)生通過結(jié)組的方式，以“分化而之”的模式為不同的小組成員分配相應(yīng)的工作內(nèi)容，再將每個人的工作成果匯總起來形成統(tǒng)一的結(jié)果，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生依托團隊合作實現(xiàn)活動目標“由繁而簡”的轉(zhuǎn)化，樹立正確的工程性思維。

比如，在完成本學(xué)期的所有課程教學(xué)之后，教師不妨為學(xué)生布置一項綜合性的檢測任務(wù)，鼓勵其按照2人一組或4人一組的形式組成繪畫小組，以“組”為單位共同完成一幅難度較大的繪畫作品。在具體指導(dǎo)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)本組成員所擅長的項目以及個人意愿進行明確分工，有的學(xué)生負責(zé)色彩的調(diào)配，有的學(xué)生負責(zé)線條的勾勒，有的學(xué)生負責(zé)場景或主題的選擇，還有的學(xué)生負責(zé)直接動筆……而后，教師要根據(jù)大家的成品質(zhì)量以及各組成員在合作過程中的表現(xiàn)情況等進行量化打分，評選出1～2個“黃金組合”以及若干幅“最優(yōu)作品”。

通過這種形式的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中就能對解決工程性任務(wù)的合理思路和方法形成認知，同時感受到團結(jié)協(xié)作的巨大意義，有效地提升了跨學(xué)科滲透教學(xué)的實施成果。

（二）借助分段整合實現(xiàn)任務(wù)的“由難而易”

在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)，很多任務(wù)雖然總體比較浩大，但是它的完成不得不依靠于個人，很難或不應(yīng)通過團隊合作的方式來降低執(zhí)行難度。那么對這種類型的任務(wù)，人們就可以從“縱向”維度切入，以“分段化之”的方式予以妥善處理。據(jù)此，小學(xué)美術(shù)教師在工程性滲透教育的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己所要完成的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)做出合理拆分，結(jié)合任務(wù)完成過程中需要用到的方法、思路以及具體的任務(wù)內(nèi)容、目標等要素，將任務(wù)主體劃分為幾個相對獨立的項目，以每一個項目作為一項單獨的小任務(wù)，依托這樣的策略來“逐個擊破”，最終將各個階段的成果整合在一起實現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)的目標。這種思維的形成不僅能提高學(xué)生個人的問題處理效率，而且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的耐心。

仍然以上文中提到的綜合繪畫任務(wù)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的個人平均能力適當降低繪畫任務(wù)的難度，而后鼓勵學(xué)生將完成這幅畫所需要進行的“選材”“勾線”“成圖”“上色”以及“修調(diào)”等步驟劃分成五個獨立的單元，為自己規(guī)定完成每個單元任務(wù)的具體時間和相應(yīng)的方案，看看誰能在規(guī)定時間內(nèi)創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

如此一來，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中對工程思維的理解就形成了橫縱交叉的立體網(wǎng)絡(luò)，同時更好地塑造和提升自身持之以恒的耐心素養(yǎng)，繼而達成理想的教育引導(dǎo)成效。

四、以STEAM理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)品位

很多小學(xué)生，甚至部分小學(xué)美術(shù)教師會將美術(shù)和畫畫等同起來，這顯然是一種非常片面的認知。小學(xué)美術(shù)教師在構(gòu)建滲透課堂的過程中要立足于美術(shù)科目的核心內(nèi)涵，首先，從豐富學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)認知角度切入，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸和欣賞更多形式的美術(shù)作品，幫助學(xué)生理解美術(shù)是一種內(nèi)涵豐富、形式多彩的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞不同類型、不同風(fēng)格美術(shù)作品的情趣和品位，繼而達成全面提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)的理想目標。其次，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重體現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)中的人文意趣內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生立足于社會角度品讀蘊含在美術(shù)作品中的道德理念和社會情愫，從這個角度出發(fā)提高學(xué)生品鑒和欣賞美術(shù)作品的水準，進一步培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。

比如，在“春”之主題的繪畫教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示根雕作品《迎春花的浪漫》、剪紙作品《美麗的四月塘》、版畫作品《燕子歸來》以及冰雕作品《望春》等反映同一主題的多形式藝術(shù)作品，同時就相應(yīng)的藝術(shù)形式和簡單的創(chuàng)作技法做必要補充。與此同時，教師要有意識地就這些作品共同體現(xiàn)的“謳歌生命，贊美自然”的主題進行深入淺出的講述，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常感受體會作者寓托于作品中的對生命和自然的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生良好的生命情懷。

如此一來，學(xué)生對美術(shù)這門課程本身的理解將到達一個新的層面，并能切實體會到美術(shù)藝術(shù)所具有的“溫度”和質(zhì)感，繼而在擁有更開闊的美術(shù)視野的同時有效生成良好的美術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)。

五、以STEAM理念為指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)認知邏輯

雖然美術(shù)與數(shù)學(xué)看起來是兩門“風(fēng)馬牛不相及”的科目，但是它們之間卻具有一個十分重要的共同點——對圖案的研究。小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技法的過程中，要抓牢“圖案認知”這個共同抓手，引導(dǎo)其形成對標于數(shù)學(xué)幾何思維的認知，幫助學(xué)生通過對美術(shù)中的幾何欣賞和數(shù)學(xué)中的幾何分析生成共性認知，繼而實現(xiàn)美術(shù)課堂對學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的綜合強化。

例如，在“透視現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的有關(guān)“三視圖”方面的知識，而后讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果去理解“透視現(xiàn)象”的存在原理和美術(shù)創(chuàng)作中具體的應(yīng)用方法，鼓勵其根據(jù)生活中常見的建筑描繪一些參照物的“三視圖”。

這種綜合引導(dǎo)的有效開展，讓學(xué)生以最直接的形式理解了數(shù)學(xué)與美術(shù)的共同要素，并在更高維度上促進了學(xué)生自發(fā)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。

六、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師要從根本上認識到學(xué)科之間的綜合聯(lián)動價值和必要性，在日常教學(xué)中進一步強化對STEAM教育理念的研究和應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計并執(zhí)行系統(tǒng)性的方案，突出美術(shù)課程所具有的“溶劑”和“紐帶”作用，引導(dǎo)學(xué)生具備更立體的綜合素質(zhì)體系，讓美術(shù)課程成為促進學(xué)生全方位發(fā)展的強勁驅(qū)動力，從而為其日后的美術(shù)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高打下堅實基礎(chǔ)。