施亞玲

素質(zhì)教育的推行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的雙邊教學(xué)活動，需要教師與學(xué)生雙向參與，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中還存在很多問題，如學(xué)生面臨著諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力、缺乏良好的自我控制能力、文本內(nèi)容不全面等，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課程不積極，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不愿意跟隨教師的閱讀教學(xué)節(jié)奏，閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)脫節(jié)，形成教師“唱獨(dú)曲”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。“行為－認(rèn)知”教學(xué)法可以有效改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中教師“唱獨(dú)曲”的現(xiàn)象，在提高小學(xué)生的閱讀水平方面有著重要作用。

一、“行為－認(rèn)知”教學(xué)法介紹

（一）“行為－認(rèn)知”教學(xué)法概述

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是被學(xué)校忽視的部分，所以在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，如教師只強(qiáng)調(diào)聽說能力，而忽視了讀寫能力的重要性。閱讀是掌握一門語言的前提，也是獲取信息的重要途徑，只有多讀、多寫，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言時融入想表達(dá)的意境中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，將“行為－認(rèn)知”教學(xué)法融入其中非常必要?！靶袨椋J(rèn)知”教學(xué)是研究人們在特定語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過“行為－認(rèn)知”心理學(xué)來掌握這種學(xué)習(xí)態(tài)度，最終將這種學(xué)習(xí)態(tài)度通過教學(xué)實(shí)踐來構(gòu)成新的教學(xué)體系。將“行為－認(rèn)知”教學(xué)法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)閱讀、書寫兩者之間的互補(bǔ)，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

（二）“行為－認(rèn)知”教學(xué)法應(yīng)用背景

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，小學(xué)語文閱讀成為許多學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師也在不斷地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外書籍，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，究其原因，首先，課外閱讀完全取決于學(xué)生的自覺程度，教師很難收到真實(shí)的反饋；其次，小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力有限，在課外閱讀書目的選擇上參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)的目標(biāo)；最后，語文教師相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法不足，選擇的閱讀書籍與小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不符，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀效果，部分學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，只是簡單地瀏覽閱讀內(nèi)容，并沒有去深入了解文章的具體內(nèi)涵和中心思想，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是在做無用功。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入“行為－認(rèn)知”教學(xué)法，可以有效解決這些問題。

（三）“行為－認(rèn)知”教學(xué)法的重要性

“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對教師和學(xué)生都是非常有必要的，不僅可以幫助教師順利開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，提高小學(xué)語文閱讀課堂的效率和質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中感受到閱讀的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生的年齡在6～13歲之間，這一階段的小學(xué)生在思想和行為上都沒有穩(wěn)定的規(guī)律，個人認(rèn)知力不足，需要教師的引導(dǎo)，促使其利用好奇心、想象力和表達(dá)欲在閱讀中探索世界、了解自我、互相分享，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

2.提高學(xué)生的自主性。

在“行為－認(rèn)知”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師要轉(zhuǎn)變自身的身份，成為學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的認(rèn)知能力和行為能力構(gòu)建新的知識體系，使學(xué)生成為閱讀活動中的主體。在“行為－認(rèn)知”教學(xué)中，教師可以多角度觀察學(xué)生，從而更全面地了解學(xué)生，給予學(xué)生更多合作交流與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，教師有充足的時間關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識。

3.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

將“行為－認(rèn)知”教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，但是學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，需要教師對課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。例如，《龜兔賽跑》的故事已經(jīng)家喻戶曉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中跳出來，站在觀眾的角度對《龜兔賽跑》進(jìn)行閱讀鑒賞。又如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)演《白雪公主》的后續(xù)內(nèi)容，如公主與后媽如何才能和好如初？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力的機(jī)會，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）語文閱讀教學(xué)與學(xué)生成長規(guī)律不符

我國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時代，現(xiàn)在的小學(xué)生深受電子產(chǎn)品和快節(jié)奏生活的影響，閱讀已經(jīng)不是其獲取信息的首選途徑，如果小學(xué)語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)是很難達(dá)到預(yù)期效果的。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人了解到閱讀的重要性，需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程抓起，小學(xué)生是國家未來的建設(shè)者，他們形成閱讀習(xí)慣以后，在之后的學(xué)習(xí)和工作中也會保持，從而逐漸影響周圍人群的閱讀。

（二）忽視語文閱讀教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在語文教學(xué)中只側(cè)重課本知識的講解，忽視了閱讀教學(xué)的重要性。同時，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，只有當(dāng)學(xué)生具備足夠的閱讀量才會出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象，因此需要占用學(xué)生和教師較多的時間。這些因素都在壓縮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀存在一定的誤解，阻礙了閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)思想和觀念落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力被限制，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思想和觀念過于保守，沒有認(rèn)識到“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，可以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。教學(xué)思想和觀念的落后導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)收效甚微，閱讀教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

（四）沒有認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，但是在實(shí)際教學(xué)中，并沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地接受小學(xué)語文閱讀知識，很難激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的興趣。因此，教師在日常教學(xué)中要改變思維方式，將學(xué)生作為課堂的主體。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是最好的老師，也是學(xué)生最直接和最有效的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生只有對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，才能主動地參與到教學(xué)中。如果小學(xué)語文閱讀課程不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會將閱讀作為需要完成的任務(wù)，長此以往，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（六）學(xué)生自主閱讀能力不足

學(xué)生閱讀能力的提高是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但是根據(jù)筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況的了解，學(xué)生的自主閱讀能力水平不足，究其原因，學(xué)生的課外閱讀量較少，教師在日常教學(xué)忽視了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏目的性、策略性和獨(dú)立思考能力。

三、如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“行為－認(rèn)知”教學(xué)法

（一）將“行為－認(rèn)知”教學(xué)法與閱讀內(nèi)容相結(jié)合

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要合理地運(yùn)用“行為－認(rèn)知”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語感。認(rèn)知能力和語感的提升需要學(xué)生積累更多的語言知識，同時將讀書和寫作作為學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將朗讀作為核心的閱讀活動，從而實(shí)現(xiàn)從語感的培養(yǎng)到學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在教授人教版教材中的《鳥的天堂》時，教師可以先讓學(xué)生自主完成閱讀，當(dāng)學(xué)生完成文章閱讀并掌握文章大意時，教師就可以組織學(xué)生一起朗讀文章，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時幫助學(xué)生提煉文章的核心內(nèi)容和中心思想，并對每個段落想表達(dá)的思想進(jìn)行講解。教學(xué)結(jié)束后，教師還可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間將文章中自己喜歡的部分分享給其他同學(xué)，從而在反復(fù)的閱讀中幫助學(xué)生形成良好的語言組織能力和閱讀思維能力。

（二）重視學(xué)生的主體地位

任何教學(xué)方式都應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用也是如此，閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生的閱讀能力，因此教師要結(jié)合“行為－認(rèn)知”教學(xué)理念設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和閱讀興趣的課程。例如，影視劇《西游記》就非常容易吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師在布置《西游記》的閱讀作業(yè)時，就可以讓學(xué)生將看電視與閱讀結(jié)合起來，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師可以推薦文言文版、簡化版、少兒版、注音版的《西游記》，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對閱讀書籍的選擇，教師可以每個月讓學(xué)生通過投票來選擇最想閱讀的書籍，學(xué)生選擇書籍后，教師需要對書籍內(nèi)容進(jìn)行審核，然后組織學(xué)生參加閱讀競賽，或者舉辦相關(guān)的知識問答活動，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生正處于成長的重要階段，身心發(fā)育不成熟、缺乏經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力有限、信息接收能力嚴(yán)重不足，很容易受外景因素的干擾，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的變化、身心發(fā)展情況、信息接收能力以及知識掌握程度，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的注意力容易分散，不能長時間專注地做一件事情，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要想辦法集中學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《鳥的天堂》這篇文章時，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特征指導(dǎo)其仔細(xì)閱讀課文，掌握文章主旨，嘗試提煉文章的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，養(yǎng)成在閱讀中學(xué)習(xí)寫作、在寫作中學(xué)習(xí)閱讀的良好習(xí)慣，從而在不斷的閱讀中積累語言，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的多樣性

“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，利用不同的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀主動性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.利用電子產(chǎn)品教學(xué)。

當(dāng)前的小學(xué)生生活在電子產(chǎn)品高度發(fā)達(dá)的時期，已經(jīng)習(xí)慣將電子產(chǎn)品作為主要資訊來源和娛樂方式，所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式時，可以利用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，《古代書院》《江南人生》《江南百景圖》這些古風(fēng)類的游戲，學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)種地，在不同的游戲中掌握不同的知識，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。但是這種教學(xué)方式需要教師嚴(yán)格把控，避免學(xué)生沉迷于游戲。

2.情景模擬教學(xué)。

“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，可以采用情景模擬教學(xué)來展示該教學(xué)方法的優(yōu)勢。小學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力遠(yuǎn)不如成年人，如果教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一味地對學(xué)生灌輸閱讀知識，不僅不會提高學(xué)生的閱讀能力，還會讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸清晰，因此教師有必要開展情景模擬教學(xué)，以了解學(xué)生的認(rèn)知能力和行為能力，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)持續(xù)開展的前提。例如，在教授《去年的樹》一課時，教師就可以采用模擬教學(xué)，將學(xué)生分成若干個小組，小組內(nèi)學(xué)生分別扮演文章中的樹、樹根、鳥、門、女孩、獨(dú)白等角色，將書本內(nèi)容展示出來，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，還能提高學(xué)生的主觀能動性。

（五）閱讀教學(xué)評價多樣化

“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要與之匹配的評價方式。教師在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果進(jìn)行評價時不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來進(jìn)行評價，作為最終的評價依據(jù)，這樣才能使閱讀教學(xué)評價公平、公正、科學(xué)、合理。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀過程中能夠培養(yǎng)語感、收獲情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！靶袨椋J(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的方式之一，教師要充分發(fā)揮“行為－認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。