武和平

教材是教學方向及教學內容的主要輸出陣地。在高中教育階段，英語教學質量的提升以及學生核心素養(yǎng)的培育，都要求教師必須做好教材既有內容的總結。本文以北師大版高中英語教材為例，闡述了教材活用對高中生核心素養(yǎng)培育的重要性，結合具體的教育需求，從多個方面深挖教材育人的價值，以期為相關教職人員提供參考。

隨著經濟全球化的不斷深入，中國要想緊跟國際發(fā)展步伐，在人才培養(yǎng)方面投入精力十分必要。在人才培養(yǎng)中，語言是每個人對外傳遞思想和行為的重要表達方式，而英語作為國際通用語言，做好英語教學的重要性不言而喻。在高中階段的英語教學中，對學生的培育重點應體現(xiàn)在核心素養(yǎng)方面，教師要深度把握教材重點內容，在提升教學質量的同時，增強學生個人語言表達意識和語言邏輯能力，以優(yōu)化育人成效?；诖耍敬窝芯烤哂兄匾默F(xiàn)實意義。

一、活用教材對高中生核心素養(yǎng)培育的重要性

隨著教育領域提出英語學科核心素養(yǎng)概念后，很好地改革了高中階段傳統(tǒng)備課、授課、評價等教育環(huán)節(jié)的設定。教材作為英語課堂教學中真正落實課程標準的基礎性資源，也是高中生核心素養(yǎng)培育的重要載體。北師大版高中英語教材在多方面展現(xiàn)了對學生語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質培養(yǎng)的關注。因此，在核心素養(yǎng)育人觀念和目標指導下，高中英語教師要深入挖掘教材的育人價值，活用教材，創(chuàng)新高中生核心素養(yǎng)培育方法，對育人質量的提升具有重要意義。

二、三管齊下深挖教材，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）做好高中英語教材解讀，深入挖掘育人重點

在核心素養(yǎng)培育中，“育人”屬于核心內容中的核心，而要想達成此目標，學生必須成為教學活動的主體。高中英語教師只有對教材內容展開深入解讀，才能真正挖掘出育人重點，提升育人這項工作展開的生命力，促使育人工作逐步內化為高中生能力的鍛煉和品質的培養(yǎng)，繼而更好地發(fā)揮高中英語課堂這一場所的育人價值。

首先，教師要圍繞既有的教材文本內容展開深入解讀和分析，結合學生英語課堂學習現(xiàn)狀，選擇更具創(chuàng)造性的教育內容。其次，對教材中提到的每一篇文章乃至一個句子，教師在教學中都應該主動提高站位，從育人視角去審視并解讀其教育意義。再次，英語教師應做好教材的解讀和創(chuàng)造性使用，適度開發(fā)教材中的育人資源，進一步提升教學內容的價值，促使原本的符號化知識逐步轉變?yōu)閷W生可以參與實踐的生命形態(tài)，并將豐富的學習資源快速轉化為發(fā)展自身生命力、增強學習意識的精神力量，達成德育教學效果的同時，實現(xiàn)立德育人的目標。

例如，在講授北師大版必修1中的“Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day？”一課時，高中英語教師就可以著手分析教材內容，帶領學生了解教材中的兩名主人公布萊恩·布萊克與鮑勃·布萊克的不同生活方式。前者通常將時間花費在睡覺、看電視等方面，整日無所事事；后者是一名“工作狂”，在每日的時間安排上，從清晨到深夜，始終沉浸在工作狀態(tài)，沒有多余的時間用來陪伴家人，文章中還提到了家人對他這種“工作狂”行為的不滿和抱怨。了解文章中提到的兩個人的兩種極端生活之后，學生可以發(fā)現(xiàn)，兩個人之中，一個沉浸于過度享樂和放松的生活狀態(tài)下，另一個則過度看重工作，從而總結出兩個人都沒有平衡好生活與工作之間的關系。

此時，教師要考慮到高中生也是從初中升入高中后，才離開家庭，開始獨立生活，在這一人生的重要階段，教師正確引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活方式就成了育人重點。所以，在課文閱讀結束后，教師可以讓學生圍繞下述主題展開深入探討：“For the heroes of the two extreme lifestyles in the story， if you could give them some suggestions to improve their lifestyles， what answers would you give？”

面對教師提出的問題，學生可以在課堂上通過頭腦風暴的方式，分享各自的建議，使課堂教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落到實處。同時，教師應結合本單元教學核心，深入挖掘教材中的育人重點，從最基礎的“教書”升級為“育人”。由此，教師可以為學生展示本單元育人重點，如表1所示，帶領學生進一步提升個人核心素養(yǎng)。

（二）做好高中英語教材補充，全力拓展育人要點

高中北師大版英語教材主要圍繞話題展開，構建單元模式下的教學模塊，在此模塊的支持下，教師可以在教學中更集中且貼合學生的實際英語課堂學習需求，去完成語言等英語知識點的處理。結合高中北師大版的英語教材編排方式，高中生在學習英語時，能夠在更短的時間內快速掌握更豐富且全面的英語語言知識點。但是，在實際課堂教學中，如果教師僅利用照本宣科的方式展開英語教學，那么學生的情感態(tài)度和價值觀很難快速建立起來，影響學生核心素養(yǎng)培育成效的同時，還會在一定程度上喪失教育意義，出現(xiàn)“育材未育人”的情況。因此，高中英語教師應充分將學科核心素養(yǎng)作為育人導向，尤其是在備課階段，要結合教材內容去補充英語課程資源，以達到阿基米德提出的“給我一個支點，我就能撬動地球”這一效果。而教師還需要具備可以快速找到支點的能力，從而快速找到高中生學習英語的要點和著力點，最終提升核心素養(yǎng)培育成效，提高教學質量。

例如，在北師大版高中英語必修4中，在教學“Unit 10 Money Lesson 1 A Material World”一課時，教師要先行為學生梳理文章內容，本篇文章主要講述了主人公查爾斯·格雷并不想成為一名百萬富翁的故事。在故事中，主人公將自己擁有的所有財產全部捐給了慈善機構，并放棄了自己原本居住的六室大房子，而委身于老舊的宿舍中。面對文章所描述的故事情節(jié)，很多學生在課堂中產生疑問：In the material world of the 21st century， are there people like Charles Gray？

面對學生可能會存在的疑問，教師可以在備課階段搜索更多與本節(jié)課相關的學生耳熟能詳?shù)纳鐣耸?，并為學生提供這些知名人士為社會公益事業(yè)建設無償捐贈財產的相關英語短文，讓高中生深刻地體會和了解到，并非所有富翁都是“守財奴”，無論在工作還是生活中，抑或在價值觀輸出上，這些富翁并非以賺錢為人生的樂趣或唯一目標，借此引導高中生得出以下學習結論：Everyone's basic life can be satisfied with very little money. But similarly， only by giving money to those who really need it， can we maximize its value and role. It can be seen that money is not everything.從而使學生在教師的學科核心素養(yǎng)培育和指導下，樹立起正確的金錢觀，在未來的發(fā)展中不會成為“金錢的奴隸”。

與此同時，在本課教學中，教師結合單元中的“Lesson 3 Your Money”這一內容展開教學時，也應著重引導高中生在學習中逐步塑造正確的金錢觀念，結合教材內容，真正做到“Spend money where it's useful”“many a little make a mickle”“Learn to spend money”等。另外，對學生而言，雖然其無法在單純的一節(jié)課中對金錢形成更深刻的認知，但教師仍要將自身的課堂主導作用發(fā)揮出來，堅持做好正向引導，才能最終對學生的情感態(tài)度及價值觀等核心素養(yǎng)培育目標的實現(xiàn)起到促進作用。

（三）做好高中英語教材整合，選擇更多育人切入點

為了凸顯教學活動的教育生命性，作為教師，應具備創(chuàng)造性使用教材的能力，并結合教育需求深入挖掘教材中蘊含的育人價值。在高中英語教學中，教師絕不可以將教材視為鍛煉學生語言能力的一個普通載體，而是應主動站在文化意識發(fā)展以及培育學生思維品質的視角展開分析，適當?shù)赝瓿山滩膬热莸募庸づc整合，從而更好地培育高中生正確的情感態(tài)度和思想價值觀，提升其學習能力。同時，教師還應創(chuàng)造性地應用教材，不應被教材中既定的內容或知識框架所限制，要具備打破教材固有編纂順序的能力和勇氣，才能更好地將教材中已經被凝固的符號化的知識點轉變?yōu)轷r活狀態(tài)下的“生命態(tài)”，使高中英語教材可以更好地為課堂教學服務，使學生的身心健康得到全面發(fā)展。由此可見，高中英語教師在教學中應該勇于突破教材，無需拘泥于教材原本的內容限制，不斷調整教學方法、整合教育資源，提升教材的育人價值和服務能力。

例如，在北師大版必修4中的“ Unit 10 Lesson 4 Advertisements”一課教學中，“Communication Workshop”部分比較詳細地為學生介紹了相應的廣告內容。課堂上，教師可以將該部分教學內容與“Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game”中的內容進行整合，打破教材中原本設定的單元限制，重新梳理教學內容，引導高中生在學習有關“advertisement”相關知識點時，在深入了解廣告的優(yōu)勢和弊端后，學會辯證地思考事情的本質，促使其在紛擾雜亂的現(xiàn)實世界中，遇事能夠保持清明、冷靜的頭腦，不會被“亂花漸欲迷人眼”的廣告內容影響原本正確的判斷，不被夸張和誘人的廣告所迷惑。而事實也充分證明，穿插式調整教材內容展開教學的方式，可以幫助學生跳脫出“為閱讀而閱讀”的學習死循環(huán)，從而在閱讀過程中學會主動思考，并學以致用。

與此同時，在日常教學過程中，每當遇到如“Thanksgiving”“ Christmas” “Carnival”等節(jié)日時，高中英語教師應該從節(jié)日誕生的淵源著重展開教學，讓學生在了解其來歷和象征意義后，搜集一些與節(jié)日相關的慶祝方式，一方面可以讓高中生更直觀、真切地了解和感受西方文化氛圍，另一方面可以更好地提升高中生英語學習興趣和積極性。例如，在講解西方節(jié)日“Christmas”時，教師就可以延伸一些我國關于“春節(jié)”的來歷和象征意義等文化背景知識，增強學生對祖國傳統(tǒng)節(jié)日歷史淵源的了解和認知，從而提升高中生對傳統(tǒng)文化的解讀能力和理解深度。然后教師可以讓高中生圍繞國內部分“過洋節(jié)”現(xiàn)象展開剖析，引導學生堅定文化自信，形成家國情懷。此外，在中西方社會概況、風土人情的對比和感受之下，學生可以深刻地領會到中外文化差異，提升個人文化素養(yǎng)的同時，增強自身對人類文明的認同感。

三、結語

綜上所述，在高中英語教學中，要想全面培育學生的核心素養(yǎng)，圍繞教材展開研究對育人成效的提升至關重要。首先，教師應該從教材解讀的視角著手，不斷挖掘育人重點，優(yōu)化英語課堂教學質量。其次，教師應該從補充既有教材內容方面投入精力，抓取更多的英語教學關鍵點，提升英語課堂的有效性。最后，高中英語教材內容整合工作也不可忽視，教師應該尋找更多的教育切入點，為高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎。