申金鍵

《2022年義務(wù)教育階段道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計(jì)。在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，初中教師要不斷地改革教學(xué)模式，合理制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，樹(shù)立新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，努力完成教學(xué)任務(wù)。初中階段是學(xué)生思想觀念和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，而道德與法治課程的實(shí)施會(huì)深刻地影響學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)發(fā)揮道德與法治課程的育人價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

道德與法治課程中包含了大量的抽象概念以及深?yuàn)W的理論知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，未將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容理論化，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化?？斩吹恼f(shuō)教和空泛的內(nèi)容不能引起學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，無(wú)法深層次地把握課程內(nèi)涵。教師照本宣科、按部就班地開(kāi)展教學(xué)，課程內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至部分內(nèi)容超出了學(xué)生的日常認(rèn)知，不能有效發(fā)揮初中道德與法治課程的育人功能和重要價(jià)值。

（二）教學(xué)方法單一

在道德與法治課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)試技巧。大部分教師采用說(shuō)教的方法，在具體教學(xué)中運(yùn)用說(shuō)服教育，學(xué)生以記筆記的方式被動(dòng)地接受知識(shí)，未能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生對(duì)內(nèi)容沒(méi)有深入理解，教師也未能結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和年齡階段等，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)道德與法治課程的興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)熱情逐步消退，不能有效提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生心理問(wèn)題

初中階段的學(xué)生身體和生理不斷發(fā)育，自我意識(shí)逐漸成熟，但在這一階段，學(xué)生呈現(xiàn)為一個(gè)矛盾的集合體，他們既渴望關(guān)注又尋求自我獨(dú)立，既沖動(dòng)偏執(zhí)又敏感多疑，思想價(jià)值觀念尚處于形成和塑造時(shí)期。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣逐漸傳播開(kāi)來(lái)，初中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介了解外界事物，很容易受到消極的影響。學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，降低了對(duì)法律和道德的認(rèn)知，不良行為和心理問(wèn)題頻繁發(fā)生，教師若不加以制止，學(xué)生最終可能走上違法犯罪的道路。

二、新課標(biāo)背景下初中道德與法治教學(xué)路徑分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法之一。初中生缺乏有效的自控能力，注意力往往會(huì)被周遭事物所吸引，而情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有趣味的場(chǎng)景，使學(xué)生置身于場(chǎng)景中，充分考慮學(xué)生的立場(chǎng)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的思路更清晰，學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極。

以部編版初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《師生交往》一課為例，首先，教師借助多媒體出示名人故事：2020年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主露易絲格麗克是一位詩(shī)人，也是一位教師，她曾一度感到文思枯竭，于是接受了一份教職工作，她發(fā)現(xiàn)當(dāng)她幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，自己的問(wèn)題也得到了解決，她說(shuō)教書幫她捋清了自己的思路。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，探究教與學(xué)二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)名人故事情境，學(xué)生通過(guò)材料感悟教與學(xué)之間的關(guān)系，明白師生交往對(duì)教師和學(xué)生成長(zhǎng)的意義，學(xué)會(huì)正確地與教師溝通交流，正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。除了故事情境之外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如在走向世界的大舞臺(tái)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何探索并走向世界，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）融入生活元素

正所謂沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，理論知識(shí)源于生活，需要實(shí)踐的支撐。教師可以在道德與法治教學(xué)中融入生活元素，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供真實(shí)的生活案例，起到警醒作用。教師還可以出示生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)新聞，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度，讓學(xué)生在具體問(wèn)題的分析中運(yùn)用道德與法治知識(shí)，從而在生活中規(guī)范自己的行為，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

以《公民基本義務(wù)》一課為例，首先，教師利用小軍的西藏之旅出示相關(guān)案例：小軍在乘坐前往西藏的飛機(jī)上需要遵守哪些規(guī)定？小軍在拉薩的景區(qū)中看到一些游客在景區(qū)亂涂亂畫，立馬上前制止。其次，教師提出問(wèn)題：“小軍的行為體現(xiàn)了公民的哪些義務(wù)？”最后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：小軍來(lái)到位于中印邊界的墨脫縣，看到了茫茫林海、高山湖泊、飛流急湍的壯美景象，也聽(tīng)說(shuō)了墨脫邊防軍人的感人事跡。自然而然地引出“邊防戰(zhàn)士履行了哪些公民基本義務(wù)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這次課堂活動(dòng)借助情境創(chuàng)設(shè)引入生活案例，讓學(xué)生體會(huì)到了公民基本義務(wù)的重要性。學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到公民的基本義務(wù)相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)，并在生活中自覺(jué)地承擔(dān)公民的基本義務(wù)。

（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，提問(wèn)的質(zhì)量決定了教學(xué)效率。優(yōu)秀的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，由教師優(yōu)化課堂提問(wèn)，學(xué)生思考之后進(jìn)行解答，能夠有效提高課堂互動(dòng)效率，拉近師生之間的距離，幫助教師和學(xué)生構(gòu)建雙向交流的情感橋梁。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的層次和坡度，由表及里、由易到難，逐漸加大問(wèn)題的難度，提問(wèn)的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

以九年級(jí)下冊(cè)《謀求互利共贏》一課為例，首先，教師讓學(xué)生觀看視頻，并結(jié)合教材說(shuō)一說(shuō)當(dāng)今世界面臨的全球性問(wèn)題都有哪些。學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“這些問(wèn)題有什么影響？面對(duì)這些全球性問(wèn)題，各國(guó)采取了哪些解決方法？你們認(rèn)為這些方法可不可行？為什么？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生了解全球性危機(jī)，樹(shù)立應(yīng)對(duì)全球性問(wèn)題、解決危機(jī)的憂患意識(shí)。其次，教師播放《構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》視頻，讓學(xué)生思考什么是命運(yùn)共同體，為什么要構(gòu)建命運(yùn)共同體？從而讓學(xué)生了解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵，理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的共同理想。最后，為進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“在世界的期待中，中國(guó)為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體做出了哪些努力？”結(jié)合時(shí)政知識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中加強(qiáng)合作。

（四）開(kāi)展小組合作

在以往的道德與法治課堂中，學(xué)生一直記筆記，機(jī)械地記憶知識(shí)。個(gè)體的力量總歸比較弱小，教師可以開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生一起思考問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在交流與分享的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組學(xué)習(xí)水平均衡化，將不同層次的學(xué)生分配到同一小組內(nèi)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

以《生活需要法律》一課為例，為了讓學(xué)生理解公平公正的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自身的權(quán)益，教師開(kāi)展了小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：只要不違法犯罪，不惹上官司，法律就離自己的生活很遠(yuǎn)，這樣的觀點(diǎn)你贊同嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流后給出理由，提出生活離不開(kāi)法律的觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生探究個(gè)人生活與法律的關(guān)系，教師出示原始社會(huì)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：原始社會(huì)沒(méi)有法律，人們靠什么調(diào)節(jié)人際關(guān)系和自己的行為呢？法律是在什么情況下產(chǎn)生的？立法的目的是什么？從政府、法院到社會(huì)成員方面談?wù)勀闫诖姆ㄖ螄?guó)家是什么樣的？學(xué)生在小組內(nèi)充分表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，教師在學(xué)生的發(fā)言中聽(tīng)到了學(xué)生的期待，仿佛看到了中國(guó)法治建設(shè)的未來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到法律的作用，增強(qiáng)了法律意識(shí)，學(xué)會(huì)依法辦事，自覺(jué)地學(xué)法、守法、護(hù)法。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的道德與法治知識(shí)最終要回歸到實(shí)踐中。理論上的學(xué)習(xí)終究是紙上談兵，無(wú)法進(jìn)一步推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)發(fā)展，也無(wú)法有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。因此教師應(yīng)從實(shí)踐的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，尋找融入實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活相貼合的活動(dòng)主題，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方案，不斷地優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施方法，最終讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)知識(shí)后，教師舉辦了見(jiàn)“圾”行事的綜合實(shí)踐活動(dòng)，牛奶盒是班級(jí)中最常見(jiàn)的垃圾，但牛奶盒屬于可回收物。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，大部分學(xué)生都知道牛奶盒要清洗，但身邊的人都沒(méi)有清洗。教師還讓學(xué)生調(diào)查牛奶盒回收的價(jià)格，探究牛奶盒市場(chǎng)回收現(xiàn)狀，并動(dòng)手制作專門的牛奶空盒桶，進(jìn)一步細(xì)化垃圾分類。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決可回收牛奶包裝盒的垃圾分類問(wèn)題。有的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，如為不合格的班級(jí)授予用牛奶盒制作的創(chuàng)意錦旗，起到警示作用；有的學(xué)生在廁所放置機(jī)器，投入廢棄牛奶盒才能出現(xiàn)廁紙，一定程度上減少了廁紙的浪費(fèi)；有的學(xué)生利用牛奶盒制作立體造型，應(yīng)用到海報(bào)制作和選票制作中。這次實(shí)踐活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含在鮮活的生活主題中，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中深刻地理解個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)命運(yùn)密不可分，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家利益的責(zé)任感。

（六）注重情感熏陶

大部分道德與法治教學(xué)課堂缺乏對(duì)學(xué)生情感教育的重視，將學(xué)生的情感培養(yǎng)看作可有可無(wú)的教學(xué)目標(biāo)，未能強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。道德與法治課程涉及的情感因素較多，是一個(gè)十分重要的板塊，教師應(yīng)正確地利用情感教育，以情換情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)各種各樣的方法向?qū)W生傳輸情感，陶冶學(xué)生的情操，不斷地健全學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

以九年級(jí)下冊(cè)《少年當(dāng)自強(qiáng)》一課為例，首先，教師利用多媒體為學(xué)生播放《覺(jué)醒年代》的視頻，讓學(xué)生感悟那個(gè)時(shí)代青年的擔(dān)當(dāng)與自強(qiáng)，利用激昂奮進(jìn)的音樂(lè)營(yíng)造悲壯蒼涼的氛圍，感人肺腑的故事情節(jié)堅(jiān)定了學(xué)生的奮斗決心。其次，教師為學(xué)生出示梁?jiǎn)⒊淖髌贰渡倌曛袊?guó)說(shuō)》和一些有關(guān)青年擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)錄，并提出問(wèn)題：“通過(guò)這些話語(yǔ)，你得到了哪些啟示？我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)當(dāng)代青少年的責(zé)任？青少年應(yīng)當(dāng)如何承擔(dān)時(shí)代的重任？青少年應(yīng)當(dāng)有怎樣的情懷與抱負(fù)？”教師利用動(dòng)態(tài)的視頻和音頻、靜態(tài)的文字和圖片以及層層深入的提問(wèn)，讓學(xué)生感悟中國(guó)青少年的責(zé)任，了解青少年的情懷與抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生少年當(dāng)自強(qiáng)的思想觀念，從而使學(xué)生樹(shù)立傳承文化、繼往開(kāi)來(lái)的責(zé)任意識(shí)。

（七）善用信息技術(shù)

如今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，以便捷性、高效性、交互性的特點(diǎn)，在道德與法治課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)不斷地提高自身多媒體運(yùn)用的能力，借助多媒體設(shè)備營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景和畫面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。課堂內(nèi)所講述的知識(shí)容量較小，具有一定的局限性，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻圖片和文獻(xiàn)資料，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從多個(gè)角度為學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)框架。

除此之外，在課下教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建交流分享的平臺(tái)。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行整合，篩選出最適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。其次，教師可以組建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群、微信群、釘釘群等，及時(shí)為學(xué)生推送與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。最后，教師可以提前錄制微課視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步了解，加深學(xué)生的印象。如在《預(yù)防犯罪》微課視頻錄制中，教師以動(dòng)畫的方式，通過(guò)卡通人物小紅和小明的對(duì)話，讓學(xué)生了解一般違法與犯罪的區(qū)別、明晰刑法與刑罰、認(rèn)識(shí)犯罪的特征，從而提高學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法，堅(jiān)決遠(yuǎn)離各種違法犯罪行為。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)初中學(xué)生心理問(wèn)題和安全問(wèn)題層出不窮，初中道德與法治課程的道德思想教育功能尚待提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，需要教師積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出一條道德與法治課程教學(xué)的正確道路，使課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。