劉峰

教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)根據(jù)學生學習的具體情況，不斷調(diào)整自己的教學方式，以科學有效的教學方式提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。在教學過程中，教師采用體驗式教學法，有利于明確學生的主體地，增強學生的學習體驗，提升學生的學習效果?；诖?，本文分析了體驗式學習在小學數(shù)學教學應(yīng)用中存在的問題，并提出了提升體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

一、小學數(shù)學教學中應(yīng)用體驗式學習模式的意義

體驗式學習對培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。教師在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用體驗式學習模式，不僅可以增強學生的數(shù)學學習能力，還可以使學生在體驗式學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）有利于明確學生的主體地位

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師一直作為教學的主體，而學生只能被動地吸收知識，導致學生對原本就比較枯燥的知識更缺乏學習興趣，不能夠全身心地參與到課堂中，在這樣的教學模式下，不論是教學效果還是學習效果都難以很好地實現(xiàn)。而體驗式學習模式有利于明確學生的主體地位，讓學生全身心參與到教學中，使學生對數(shù)學學習的興趣更濃厚，擺脫被動式的學習狀態(tài)，從而進一步增強學生在小學數(shù)學課堂中的主體地位。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用體驗式學習模式，可以增強師生以及生生之間的互動，使學生擺脫傳統(tǒng)教學中的被動學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)造更多主動學習和親身探究的機會，從而提升學習效果，而教師也能夠根據(jù)學生的學習情況優(yōu)化教學方法，進一步提升教學效果。

（二）有利于增強學生的學習體驗

數(shù)學學習離不開現(xiàn)實生活，一切數(shù)學問題都來源于生活，學生自然也要應(yīng)用課堂上學習到的知識解決實際生活中遇到的問題。而在數(shù)學教學中應(yīng)用體驗式學習恰恰與數(shù)學的這一特點高度吻合，有利于增強學生的學習體驗，讓學生在親身體驗中更好地掌握數(shù)學知識，并在實際生活中靈活運用，切身體驗數(shù)學學習的樂趣與價值，從而進一步提升數(shù)學學習能力，達到新課標對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三）有利于提升學生的學習效果

在小學數(shù)學教學過程中采用體驗式學習模式有利于提升小學生的學習效果。學生在教師創(chuàng)設(shè)的真實有趣的教學情境中全身心地進行體驗式學習，會更投入，吸收的知識也就更多。在小學數(shù)學中難免會出現(xiàn)一些比較抽象、學生難以理解的內(nèi)容，對抽象思維還沒有發(fā)育完全的小學生來說，傳統(tǒng)的教學模式難以達到良好的學習效果。要想提升學生的學習效果，小學數(shù)學教師需要將難以理解的知識形象化和簡單化，讓學生通過具體形象的感受，進一步增強學習效果，而應(yīng)用體驗式學習模式就可以很好地達成這一目的。在實際數(shù)學課堂中，數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)體驗式學習情境，讓學生在真實的情境中學習數(shù)學知識，促使其積極參與教學過程，在提升學生數(shù)學學習體驗感和新鮮感的同時，使學生更牢固地掌握數(shù)學知識，從而進一步提升數(shù)學學習效果。

（四）有利于提高教學效果

在以往的數(shù)學教學中，教師全方位主導數(shù)學教學過程，降低了學生參與課堂教學的熱情，學生對數(shù)學知識的掌握程度如何，教師并不了解，因此無法根據(jù)學生對知識的掌握程度調(diào)整自己的教學方法，只能按照教學計劃教學。由此可見，傳統(tǒng)教學模式下的教學效果并不理想。而在數(shù)學教學中采用體驗式學習模式，可以使學生更積極地參與課堂，使教師在知曉學生學習情況的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整自己的教學方法和教學進度，使教學內(nèi)容更符合學生的學習需求，進而提高教學效果。

二、體驗式學習在小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）問題設(shè)計不夠合理

體驗式學習在小學數(shù)學教學應(yīng)用過程中，教師對問題的設(shè)計不夠合理，問題都比較淺顯和表面，不能引發(fā)學生深入思考。要想提升體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，根據(jù)學生的實際情況，合理設(shè)置情境問題，引導學生深入探究與思考，從而找到問題的解決方法，提高學生的探究能力和問題解決能力。例如，在“認識分數(shù)”的教學中，大多數(shù)數(shù)學教師將現(xiàn)有的實物分成幾個部分，然后針對分數(shù)的概念進行闡釋，沒有將分數(shù)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也沒有充分引導學生將分數(shù)應(yīng)用于生活實踐，由于問題設(shè)置得過于表面和淺顯，導致學生并不能在體驗式學習中提高自己的探究能力和數(shù)學知識應(yīng)用能力。

（二）情境設(shè)計不夠豐富

隨著新課改的全面推行，我國的小學課堂不斷引進體驗式學習的新模式，致力于提高學生的自主學習能力。但是從現(xiàn)實的應(yīng)用情況來看，目前教師對體驗式學習的情境設(shè)計仍不夠豐富，設(shè)置的情境脫離小學生的現(xiàn)實生活，并沒有從小學生的興趣點出發(fā)，不能有效激發(fā)小學生主動探究的興趣。例如，在進行“分數(shù)”教學時，一些數(shù)學教師只用一些磁性分數(shù)條、數(shù)字圓盤等簡易的教具，對物品與分數(shù)的關(guān)系進行簡單操作示范，脫離了小學生的生活實際，雖然采用的是體驗式學習模式，但使用方法不當，依然不能達到理想的教學效果。從現(xiàn)實教學來看，在小學課堂中應(yīng)用體驗式學習模式時，情境的設(shè)計與學生的生活聯(lián)系不夠緊密，致使學生缺乏數(shù)學學習興趣，難以全身心地融入教師情境中，所以在情境設(shè)計方面，小學數(shù)學教師仍需努力改進，設(shè)計更豐富、學生更感興趣的教學情境。

（三）學生探究能力不強

小學生正處于對萬事萬物充滿好奇的階段，教師應(yīng)根據(jù)學生心理發(fā)展特點，多多開展實踐活動。但是在實際小學數(shù)學課堂教學中，有的教師擔心不能維持良好的課堂秩序，影響教學進度，所以在數(shù)學教學過程中很少開展實踐活動，這嚴重影響了學生的學習體驗。采用體驗式學習，多多開展實踐活動可以幫助小學生在實踐體驗中提高自主探究能力，教師可以結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容讓學生自主探究實踐，提高學生的課堂參與度，使學生對數(shù)學知識的理解更深刻，從而提高數(shù)學知識應(yīng)用能力。如果缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，會不利于學生自主探究能力的提升，對數(shù)學思維與素養(yǎng)的發(fā)展也有一定的局限性。

三、提升體驗式學習應(yīng)用效果的策略

（一）科學合理地設(shè)計問題

在應(yīng)用體驗式學習設(shè)計問題時，教師應(yīng)注意問題設(shè)計得科學性與合理性，確保問題能夠引起小學生的好奇心與探究欲，在課堂中形成師生以及生生互動的良好氛圍。小學數(shù)學教師將體驗式學習模式應(yīng)用在數(shù)學教學中時，應(yīng)該從學生的學習興趣出發(fā)，結(jié)合生活實際創(chuàng)新問題設(shè)計，以增強小學生在數(shù)學課堂中的學習體驗。

例如，在教學“加法運算”方面的知識時，教師可以這樣設(shè)置問題：小蘭媽媽在市場上買了18元的蘋果和9元的橘子，讓小蘭幫忙計算媽媽一共花了多少錢，小蘭怎么算不出，于是向我們求助，請問哪位同學可以幫助小蘭呢？小學生聽到這樣的問題，都會躍躍欲試，學習熱情高漲。由于小學生是第一次接觸兩位數(shù)加一位數(shù)的知識，教師可以讓學生通過學習小組合作探究方式，一起尋找問題解決方案。在探究過程中，學生會找到不同的計算方法，如有的學生借助實物計算，有的學生借助豎式計算，還有的學生將18分成9+9，最終列出算式9+9+9等。通過小組合作探究找出多種問題解決方案，可以大大提高學生的合作探究能力以及數(shù)學思維能力?？茖W設(shè)置問題的方法需要小學數(shù)學教師在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合小學生的生活實際，把握小學生的興趣愛好和心理特點，引發(fā)小學生對問題積極思考與探究，從而使小學生的數(shù)學應(yīng)用能力與數(shù)學綜合素養(yǎng)得到提高。

（二）構(gòu)建豐富的體驗情境

將體驗式學習模式應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學中，教師要對小學生的思維特點和實際情況有一個具體了解，為其構(gòu)建豐富的體驗情境，通過靈活的情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。在教學過程中，教師可以利用小學課本中的人物對話以及插畫進行情境導入，促使小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣和探究欲望，結(jié)合小學生的生活，讓其進行體驗式學習。

例如，在“加減乘除的運算”教學過程中，教師可以借助小學數(shù)學課本中的插圖進行有趣的教學導入。在“長方形的周長”教學過程中，教師可以借助現(xiàn)實生活中的物品創(chuàng)設(shè)情境，如計算為教室裝飾的花邊的長度，可以讓學生進行動手實踐操作，自主探索或通過小組合作討論探尋長方形周長的計算方法，從而進一步突出小學生的課堂主體地位，將課本中的知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生能夠在現(xiàn)實的情境中有更真實的學習體驗，親身感受課本中的數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從生活中挖掘數(shù)學問題，同時用數(shù)學知識解決生活中的難題。通過巧妙地設(shè)置教學情境，學生能夠更好地進行沉浸式學習，從而使學生的學習體驗進一步優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力

為了使學生達到更好的學習效果，在數(shù)學課堂中吸收更多知識，提高學習效率，教師需要結(jié)合學生的發(fā)展特點和學生的實際生活，培養(yǎng)學生的實踐能力。動手實踐有利于增強小學生在數(shù)學課堂學習體驗，讓其全神貫注地投入到數(shù)學學習中，所以教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)讓每個學生都可以通過實踐全身心地參與數(shù)學學習。數(shù)學知識離不開實踐，教師應(yīng)利用實踐讓學生有一個更深刻的學習體驗，從而加深對課本知識的理解，在體驗式學習中提高學生的自主學習能力與實踐操作能力，使學生對數(shù)學學習始終保持著熱情與自信。

例如，在“認識分數(shù)”教學中，教師可以讓每個學生準備一張圓形紙片，學生按照教師的指令對圓形紙片進行裁剪，從而在動手操作中對分數(shù)的概念與意義有更深刻的理解。在“軸對稱圖形”教學中，教師也可以讓學生進行動手操作，通過動手折紙與裁剪，做出對稱的圖案，不僅可以讓學生對“軸對稱”這一概念有一個深刻的理解，還可以增強學生的動手操作能力。在“估算”教學中，教師可以讓每個學生準備一定數(shù)量的黃豆，先稱量50顆黃豆的重量，再讓學生通過觀察估算100顆黃豆的大概重量。通過親身實踐，學生能夠?qū)浪氵@部分內(nèi)容進行更好地運用。在小學數(shù)學教學中加強學生的實踐能力，發(fā)揮體驗式學習模式對小學生實踐能力培養(yǎng)的促進作用，有利于小學生的數(shù)學素養(yǎng)與實踐應(yīng)用能力不斷增強。

（四）結(jié)合生活與學生學習特點

很多數(shù)學問題都是從生活中提煉出來的，為了在體驗式學習模式中有更好的教學效果，教師需要在數(shù)學教學中結(jié)合學生的生活，將體驗式學習模式應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，使學生積極參與數(shù)學教學過程，從而對所學數(shù)學知識有更深刻的把握。由于小學數(shù)學知識與學生的生活密切相關(guān)，教師可以將數(shù)學課本中的知識與學生的日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學生靈活地解決在現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學問題。當然，教師在運用體驗式學習模式的過程中，可以利用小學生喜愛玩游戲這一特點，通過游戲的教學方式，集中學生的注意力，讓學生充分融入游戲中，感悟生活中的數(shù)學知識，從而利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。

例如，在“認識鐘表”的教學中，教師可以組織智力競賽問答游戲，將學生分成不同的小組進行認識鐘表的競賽，教師出示時鐘的圖片，看哪個小組最快說出正確答案，每說出一個正確答案積累一個游戲幣，最終得到最多游戲幣的小組獲勝。比賽競爭的方式提高了體驗式學習在數(shù)學課堂中的趣味性，增強了學生參與數(shù)學學習的興趣，不僅課堂氣氛更活躍，而且可以鍛煉學生的反應(yīng)能力和對知識的掌握能力，從而提高學習效率。如此，教師在體驗式學習中加入學生比較感興趣的游戲，充分利用體驗式學習的規(guī)律，增強學生的數(shù)學學習體驗，從而達到更好的教學效果。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學是小學生在基礎(chǔ)教育過程中需要學習的一門基礎(chǔ)學科，對學生未來的學習有著舉足輕重的作用，教師應(yīng)給予學生一個良好的數(shù)學學習體驗，使學生始終保持數(shù)學學習激情與興趣。教師應(yīng)掌握學生的學習程度以及學生的興趣點，積極引導學生參與課堂教學，將體驗式學習貫穿到小學數(shù)學教學始終，科學合理地設(shè)計問題，構(gòu)建豐富的體驗情境，培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生深刻地理解數(shù)學知識，提高學生數(shù)學知識應(yīng)用能力，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，從而不斷提升小學數(shù)學教學水平和小學生的整體核心素養(yǎng)。