蓋維丹

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，顧名思義，是指教師在課堂教學(xué)中充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展形象化、立體化的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)問題更實(shí)際。通過這樣的教學(xué)，挖掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不多的學(xué)生來說，可能存在一定的難度，所以在教師要建立生活化的教學(xué)情境，采取多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生展示來自生活中的數(shù)學(xué)，在幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使課堂氛圍更活躍，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在如今素質(zhì)教育理念下，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，怎樣促使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

（一）生活化教學(xué)略顯形式化

在新課程改革背景下，生活化數(shù)學(xué)得到提倡，但一些教師沒有合理利用，產(chǎn)生了嚴(yán)重的形式化傾向，在教學(xué)中一味地使用看似有吸引力的多媒體資源，只注重活躍課堂氛圍，沒有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，忽略了知識(shí)本身，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但轉(zhuǎn)移了他們的注意力，教學(xué)效果并不理想。這樣的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)毫無應(yīng)用意義，還浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間。

（二）選取的數(shù)學(xué)素材不合適

一些教師在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來自生活，卻忽視了數(shù)學(xué)是生活的抽象概括，所選擇的數(shù)學(xué)素材也不適用，無法展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，或者對(duì)數(shù)學(xué)課堂的拓展不夠。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差，降低了教學(xué)效率與效果。因此，教師要正確選擇和利用生活中的數(shù)學(xué)素材，挖掘更有用的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新和優(yōu)化。

（三）教學(xué)方式過于單一

由于數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，他們逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師只對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭闡述和圖片展示，很少采用其他方法，所設(shè)置的教學(xué)情境也非常不合理，脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。比如，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生展示了數(shù)學(xué)圖片或視頻，在激發(fā)了學(xué)生興趣后，便直接講解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生失望和厭煩心理。因此，教師要改變單一的教學(xué)方法，將多元化的模式相結(jié)合，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。

（四）缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，需要開展生活化實(shí)踐，讓學(xué)生在探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但一些教師只注重講解抽象的知識(shí)，忽略了為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐比例失調(diào)，數(shù)學(xué)知識(shí)脫離了實(shí)際生活，很多學(xué)生難以掌握和理解。在這樣的情況下，教師必須建立生活化的場(chǎng)景，開展趣味的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更簡(jiǎn)單和形象，學(xué)生理解起來也更容易。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，因此教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維看待問題、分析問題。構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅限于教材內(nèi)容，禁錮了學(xué)生的思維。而小學(xué)數(shù)學(xué)生活化則要求教師拓展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，在趣味十足的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)出思維的火花，這有利于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為思維活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要列舉很多生活中的例子，采用一些生動(dòng)的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，促使其直觀地理解教師所講解的知識(shí)。遇到類似的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生便可以利用身邊的已知條件進(jìn)行模擬和演示，快速解決數(shù)學(xué)問題。因此，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體成效。

（四）提高學(xué)生的生活能力

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，普遍缺乏生活能力，如果教師列舉一些生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題，則有利于強(qiáng)化他們的生活能力。比如，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“錢幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開購物活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)錢幣，掌握錢幣的使用和計(jì)算方法，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，培養(yǎng)其各方面的素養(yǎng)與能力。

（五）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力

如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，而數(shù)學(xué)課堂也要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，以素質(zhì)教育為理念，提高學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。生活化的數(shù)學(xué)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展至生活中，而不是僅僅局限于教材內(nèi)。在這個(gè)過程中，教師需要采取多元化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，為其營(yíng)造一個(gè)激發(fā)思維的良好環(huán)境，通過各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，這就是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策

（一）結(jié)合生活中的物體，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行感知

在新課改背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取生活化的教學(xué)方式，結(jié)合生活中的物體，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，這樣他們才能產(chǎn)生熟悉感，更好地對(duì)這些物體所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。例如，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)的方式，激活學(xué)生的思維，如拿出一些數(shù)字卡片，詢問學(xué)生：“這些數(shù)字分別像什么？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說數(shù)字“2”像傘柄，數(shù)字“6”像哨子……從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師進(jìn)一步為學(xué)生提供一些豌豆和小棒，讓學(xué)生思考怎樣用小棒來表示豌豆的“＋”和“－”，這樣的教學(xué)方式妙趣橫生，讓學(xué)生充分理解了抽象的數(shù)字以及加減的含義，為后續(xù)的加減法教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如，在講解“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些生活中的物品圖片，如電風(fēng)扇、三角尺、花盆等，在課堂中為學(xué)生展示，由于這些物品都來自學(xué)生的實(shí)際生活，可以快速吸引學(xué)生的注意力。教師可以先將這些圖片發(fā)給學(xué)生，讓他們涂上自己喜歡的顏色，并引導(dǎo)他們想象這些物品由哪些圖形構(gòu)成，學(xué)生在感知和學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺地累積了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展生活化實(shí)踐，幫助學(xué)生深入掌握概念

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而不只是停留在理論學(xué)習(xí)。所以教師可以通過實(shí)踐的方式，逐步引入數(shù)學(xué)概念，這不僅符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，而且有利于改變沉悶的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“正方形和長(zhǎng)方形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些正方形和長(zhǎng)方形的紙張，用三角板或尺子進(jìn)行測(cè)量，或者采取折一折的方式，觀察其邊角都有哪些特點(diǎn)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊是一樣的，但長(zhǎng)方形是上面的邊和下面的邊相同、左面的邊和右面的邊相同。這樣一來，學(xué)生便更好地掌握了正方形和長(zhǎng)方形的概念。

又如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的含義，教師可以拿出一些土豆，讓兩名學(xué)生扮演商家和顧客，展開買賣土豆的游戲。在這個(gè)過程中，學(xué)生“賣”出兩斤土豆，教師詢問他們：“若是將進(jìn)出貨的情況準(zhǔn)確地記錄下來，要采用什么方法？”有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)貨和出貨應(yīng)該用“√”和“×”來表示，有的學(xué)生認(rèn)為可以用“＋”和“－”來表示。這時(shí)，教師可以順勢(shì)引出正數(shù)和負(fù)數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。

（三）設(shè)立生活化的數(shù)學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來自生活

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容較為有限，缺乏學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來自實(shí)際生活，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助。例如，在教學(xué)“減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，教師可以通過動(dòng)畫課件展示這樣一個(gè)問題：小紅和小藍(lán)領(lǐng)了工資后，去超市買東西。在這個(gè)過程中，小紅看中了一雙鞋子，價(jià)格為189元，她帶了390元。小藍(lán)看中了一件大衣，價(jià)格為388元，他帶了455元，應(yīng)該如何付款呢？怎樣才能快速計(jì)算？從而通過動(dòng)畫情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)小紅和小藍(lán)付款的問題進(jìn)行思考，融入減法的知識(shí)點(diǎn)。

又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體展示這樣一個(gè)視頻：運(yùn)動(dòng)員在跨欄比賽中跑了全程的十分之一，怎樣通過線段來表示這個(gè)分?jǐn)?shù)？在課件視頻中，將運(yùn)動(dòng)員跨欄的過程展現(xiàn)出來，而且將整個(gè)跑道變成一條線段，引導(dǎo)學(xué)生說出表示十分之一的線段，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解。

再如，在教學(xué)“10分成”時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)生活化的情境：隨機(jī)選擇一名學(xué)生，為其提供10個(gè)草莓，讓他分給自己的同桌。學(xué)生在分草莓時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以分給同桌4個(gè)，自己吃6個(gè)，也可以分給同桌5個(gè)，自己吃5個(gè)，因此也就了解了10可以由不同的數(shù)組成。在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿5元錢購買文具，建立真實(shí)的生活情境。學(xué)生購買的文具包括本子、筆、橡皮擦、尺子等，然后在班級(jí)中交流，列出自己的購買明細(xì)以及剩余的零錢，從而促使學(xué)生掌握元、角、分的關(guān)系，體會(huì)到5元錢的價(jià)值。

（四）簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說具有一定的難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的角度探討數(shù)學(xué)問題，這樣更容易被學(xué)生接受，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間單位換算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不了解時(shí)間單位這個(gè)概念，覺得非常復(fù)雜，教師可以利用多媒體設(shè)備出示這樣的情境：小熊和小兔分別去上學(xué)，小熊用了2小時(shí)，而小兔用了120分鐘。小熊認(rèn)為自己比小兔用的時(shí)間少，小兔則不這樣認(rèn)為。大家?guī)兔λ阋凰悖降渍l用的時(shí)間少呢？通過這樣的環(huán)節(jié)體現(xiàn)時(shí)間單位換算的概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：60秒等于多少分鐘？1分鐘等于多少秒？2分鐘、4分鐘又該怎樣計(jì)算呢？然后教師讓學(xué)生思考120分鐘等于多少小時(shí)，從而得出結(jié)論：小熊和小兔去學(xué)校用的時(shí)間是一樣的。

另外，教師要為學(xué)生布置課堂探究任務(wù)：小紅在7時(shí)10分離開家，7時(shí)50分到達(dá)學(xué)校，那么她從家到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生通過這個(gè)問題歸納出計(jì)算時(shí)間的方法。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提出問題讓學(xué)生搶答：3小時(shí)等于多少分鐘？480分鐘等于多少小時(shí)？4小時(shí)等于多少分鐘？等，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。

（五）收集生活中的數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題

在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)。比如，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察路邊綠化帶的盆栽，算一算每一邊有多少盆栽？?jī)蛇呉还灿卸嗌倥柙?？或者讓學(xué)生試著統(tǒng)計(jì)班級(jí)中每組有多少學(xué)生？全班一共有多少學(xué)生？男生有多少？女生有多少？通過這樣的實(shí)踐，促使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)和計(jì)算的技巧。

又如，在教學(xué)“步測(cè)和目測(cè)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，教師可以讓學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)。或者在學(xué)習(xí)完“利息”知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生去銀行調(diào)查利息和利息稅，也可以讓他們了解家里的余錢，當(dāng)好家長(zhǎng)的小參謀，對(duì)這些余錢進(jìn)行規(guī)劃，分析怎樣存錢才能獲得最大的利息。通過這樣的方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。所以，生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（六）在生活中構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，拓展數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過感知和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂，并且對(duì)課堂進(jìn)行延伸，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以拓展學(xué)生的視野和思維，從而不再局限于教材。比如，在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，有的教師總結(jié)了一句話：少了要加，多了要減，少減了要減，多減了要加。很多學(xué)生并不理解，在實(shí)際計(jì)算時(shí)容易出錯(cuò)，這是因?yàn)橐?guī)律脫離了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以轉(zhuǎn)換一個(gè)思路，充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置這樣生活情境：小蘭帶了298元，買了兩個(gè)書包，每個(gè)書包100元，又買了一本書31元。她應(yīng)該如何付款？最后剩下多少錢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生會(huì)將自己代入場(chǎng)景中進(jìn)行計(jì)算。但學(xué)生不了解混合運(yùn)算的順序，有的學(xué)生列出式子：298-100×2-31，先算減法，再算乘法，所以結(jié)果錯(cuò)誤。教師要讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的順序，即先算乘除法，再算加減法。也可以讓學(xué)生展開實(shí)際演練，將購買場(chǎng)景表演出來，從而在付款過程中全面掌握四則運(yùn)算知識(shí)。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成越來越重要，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中融入生活化的內(nèi)容，充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。