魏林明|浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心

D.A.庫伯在綜合各種經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了一個由“具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的“體驗學(xué)習(xí)圈”模型［1］。這是一種利用“經(jīng)驗”實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、智慧發(fā)展的方式，能促進(jìn)學(xué)習(xí)真實而有深度地發(fā)生，對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。但需要注意的是，“體驗學(xué)習(xí)圈”不是一種簡單的如何控制教學(xué)實踐的處方，也不是在一節(jié)課上機(jī)械套用的四個階段［2］。因此，在應(yīng)用“體驗學(xué)習(xí)圈”理論開展教學(xué)時，教師要把握“在行動中反思”這一核心理念并靈活運用。下面，筆者以浙教版義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級下冊第2章中《表示物質(zhì)的符號——化學(xué)式》的教學(xué)為例，闡述“體驗學(xué)習(xí)圈”四環(huán)節(jié)的實施策略及實踐。

一、任務(wù)驅(qū)動，充分體驗

“具體體驗”環(huán)節(jié)即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展與主題相關(guān)的體驗活動，需要由具體的感知活動來支持學(xué)生的體驗過程。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠已有的經(jīng)驗去經(jīng)歷感知過程，以獲得后續(xù)階段學(xué)習(xí)所需的“直接經(jīng)驗”，這是整個學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)［3］。

（一）策略要領(lǐng)

1.設(shè)計真實任務(wù)

“具體體驗”活動應(yīng)始于任務(wù)。驅(qū)動任務(wù)是一個圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作性問題，任務(wù)既要考慮學(xué)生當(dāng)下的水平，也要有一定的挑戰(zhàn)或認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生主動尋求知識。

2.充分經(jīng)歷活動

為幫助學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗，教師應(yīng)給予其充分體驗的時空，營造敢質(zhì)疑、勇挑戰(zhàn)、愿分享、嚴(yán)謹(jǐn)求真的體驗氛圍，激勵其說想法、談思路、提建議、共同實踐解決問題。

3.有效利用差異

不同學(xué)生已有的經(jīng)驗與思維方式不同，得到的直接經(jīng)驗也不同，這是重要的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分加以利用。

（二）教學(xué)實踐

設(shè)計真實有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的來源?；谏鲜鲆I(lǐng)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如下。

【問題】元素可用元素符號來表示，那么由元素組成的物質(zhì)是否也可用元素符號來表示呢？

【任務(wù)】出示二氧化碳分子模型，讓學(xué)生寫出用元素符號表示的二氧化碳的式子。

【體驗】學(xué)生在真實任務(wù)的驅(qū)動下，各自根據(jù)已有的經(jīng)驗，嘗試寫出表示二氧化碳的式子。

【展示】選擇幾種典型的寫法，將表達(dá)式展示在黑板上，有“2OC”“OCO”“O2C”“2OC”“CO2”等不同的式子。

【小結(jié)】科學(xué)上，把這種用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子稱為化學(xué)式。

該環(huán)節(jié)中的任務(wù)具體而真實，能有效引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識、激活已有經(jīng)驗，將元素符號與物質(zhì)的組成、物質(zhì)的表示之間建立聯(lián)系，然后根據(jù)物質(zhì)名稱的讀法、微觀結(jié)構(gòu)及構(gòu)成，嘗試用元素符號和數(shù)字創(chuàng)建一種新的符號——化學(xué)式，這一直接經(jīng)驗為后續(xù)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換提供了“原材料”。

二、學(xué)導(dǎo)融合，解構(gòu)經(jīng)驗

“反思觀察”環(huán)節(jié)是學(xué)生對獲得的“直接經(jīng)驗”進(jìn)行解構(gòu)的過程。教師需要收集個體的直接經(jīng)驗資料，引導(dǎo)學(xué)生檢視自己在活動中“是怎么思考的？遇到了哪些問題？還有哪些困惑”等，以問題的討論來外顯學(xué)生的內(nèi)在意識，以“學(xué)導(dǎo)融合”的方式幫助學(xué)生解構(gòu)經(jīng)驗，實現(xiàn)“體驗”的升級。

（一）策略要領(lǐng)

1.提出問題

以問題“導(dǎo)”學(xué)，使學(xué)生在問題的思考中認(rèn)識到：作為表征物質(zhì)的符號和知識交流的工具，化學(xué)式的書寫表達(dá)需要遵循一定的規(guī)則。

2.組織分享

將個體在體驗感知活動中得到的知識進(jìn)行分享、交流。個體的知識若不與他人交流，則這一感知過程就無法為其他人所獲知［4］。交流過程猶如回放錄像帶，可以看見他人的體驗感知過程，使個體經(jīng)驗及其獲得過程顯性化，進(jìn)而質(zhì)疑、評判個人的經(jīng)驗，看見他人的思維過程，對經(jīng)驗進(jìn)行解構(gòu)、解釋。

3.總結(jié)歸納

以問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察化學(xué)式的宏觀、微觀、符號表征方法，使其在交流與反思中，對知識進(jìn)行歸納并達(dá)成共識，由此調(diào)整個人后續(xù)的學(xué)習(xí)思維。

（二）教學(xué)實踐

個體學(xué)習(xí)活動中獲得的直接經(jīng)驗，需要在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷分享、反思等學(xué)習(xí)過程來檢驗。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如下。

【問題】同學(xué)們在表示同一種物質(zhì)二氧化碳時，寫出了多種化學(xué)式，這樣會帶來什么問題？

【交流】觀察黑板上呈現(xiàn)的二氧化碳化學(xué)式“2OC、OCO、O2C、2OC、CO2”，請寫這些式子的同學(xué)說說當(dāng)時是怎么想的。（組織學(xué)生向全班闡述這樣表達(dá)的理由或依據(jù)）

【討論】先獨立思考，再與組內(nèi)同學(xué)討論以下問題：（1）從組成物質(zhì)的元素看，這些式子是否符合物質(zhì)分子的組成成分？（2）從構(gòu)成物質(zhì)的粒子看，這些式子能否反映分子中微觀粒子的構(gòu)成？（3）化學(xué)式作為表示物質(zhì)的一種新模型，要建立哪些規(guī)范或規(guī)則？（在小組討論的基礎(chǔ)上，組織各小組選出代表，向全班匯報交流小組觀點）

【反思】討論交流后，歸納形成以下共識：第一，符號應(yīng)與組成物質(zhì)的元素一致；第二，符號應(yīng)能反映物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；第三，符號應(yīng)有統(tǒng)一的表達(dá)規(guī)范，要有利于國際交流。

該環(huán)節(jié)以問題驅(qū)動檢視反省，使學(xué)生對直接經(jīng)驗的解構(gòu)更有方向性，不論是按物質(zhì)名稱讀法順序，還是按模型結(jié)構(gòu)中微粒的排列順序與數(shù)量來書寫，經(jīng)驗解構(gòu)得到的結(jié)果都是“元素符號+數(shù)字”。對問題的討論使學(xué)生“在行動中反思”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得有意義，能激發(fā)學(xué)生經(jīng)由“反思觀察”改變原有認(rèn)知，進(jìn)而重新學(xué)習(xí)的愿望。

三、深度討論，理解掌握

“抽象概括”環(huán)節(jié)是對本質(zhì)意義的“領(lǐng)悟”過程，是學(xué)生對“直接經(jīng)驗”在反思觀察的基礎(chǔ)上作出轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生達(dá)成知識理解與掌握目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，借由科學(xué)史實，學(xué)生可在深度討論的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

（一）策略要領(lǐng)

1.補(bǔ)充閱讀材料

直接經(jīng)驗固然重要，但對學(xué)生來說，其要學(xué)習(xí)的實際上大多是自己未知而前人已經(jīng)探明了的知識。我們期望學(xué)生能經(jīng)歷知識的原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)，但有意義地接受前人的間接體驗同樣重要，且單一的感知或純粹的領(lǐng)悟都具有極大的局限性，難以獲得事實的全部真相。因此，教師可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生合理利用間接經(jīng)驗。

2.組織深度討論

設(shè)計針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的經(jīng)驗與科學(xué)家的過往經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并抽象概括出本質(zhì)特征。

3.安排自主學(xué)習(xí)

一些不復(fù)雜的陳述性知識，如化學(xué)式的規(guī)范表達(dá)方法等，可讓學(xué)生閱讀自學(xué)。

（二）教學(xué)實踐

這個環(huán)節(jié)要以活動驅(qū)動學(xué)生主動修正行為并尋找新的體驗，其教學(xué)活動如下。

【轉(zhuǎn)化性提問】在科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，科學(xué)家們對化學(xué)式的書寫是否也曾發(fā)生過與我們類似的情況？接下來，讓我們看看化學(xué)式的演變歷史。想一想，這對我們有什么啟發(fā)？

【重溫歷史】化學(xué)式是由元素符號和數(shù)字組合而成的用于表示物質(zhì)組成的表達(dá)式，是國際通用的化學(xué)專用語言，它的表達(dá)符號是在不斷演變的，下面呈現(xiàn)部分史料。

史料2：德國化學(xué)家李比希和波根多夫的改進(jìn)，即將右上角標(biāo)數(shù)字改為右下角標(biāo)數(shù)字來表示數(shù)量。于是，三氧化二鋁的化學(xué)式寫作“Al2O3”，這種簡單物質(zhì)的化學(xué)式寫法一直沿用至今。

史料3：貝采里烏斯增加了一條定律，即化學(xué)式的書寫規(guī)范最終被確定下來后，每種化合物都有唯一的化學(xué)式，物質(zhì)不一樣，化學(xué)式就不一樣。

學(xué)生重溫以上科學(xué)史，將其與自己的體驗作對照，然后談啟發(fā)，并感受前人的智慧。

【深度討論】在整個演變過程中，化學(xué)式的哪些要素是不變的？物質(zhì)的化學(xué)式能憑空想象嗎？為什么一種物質(zhì)只有一個化學(xué)式？從物質(zhì)的化學(xué)式中，我們能讀到化學(xué)式的哪些本質(zhì)含義？

學(xué)生在討論、交流、表達(dá)后，經(jīng)抽象概括形成共識：化學(xué)式中代表這種物質(zhì)組成的元素種類、微觀粒子的比例等信息沒有變；化學(xué)式應(yīng)有“宏觀—微觀—符號”三重表征的一致性；化學(xué)式具有唯一性；約定了化學(xué)式的書寫規(guī)則等。

【自學(xué)書寫規(guī)則】學(xué)生自學(xué)書本上“單質(zhì)、化合物”化學(xué)式的書寫規(guī)則，要求分類表述化學(xué)式的書寫規(guī)則與讀法。

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重溫化學(xué)式書寫的演變史，使其在深度討論中領(lǐng)悟化學(xué)式的本質(zhì)含義。這既是一段有意義的接受學(xué)習(xí)過程，即前輩科學(xué)家作出的嘗試、建立的理論對學(xué)生有啟迪智慧的作用，也是自主體驗和內(nèi)在反思后的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能掌握知識，更能利用“經(jīng)驗”實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和智慧的發(fā)展。

四、主體實踐，持續(xù)生長

“行動應(yīng)用”環(huán)節(jié)是學(xué)生作為主體，利用前三個環(huán)節(jié)中建立的新體驗，在全新情境中開展實踐活動的過程。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在檢驗所學(xué)知識正確性的同時，也會生成新問題，從而進(jìn)入新的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（一）策略要領(lǐng)

1.任務(wù)導(dǎo)引

通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實踐，給出具體任務(wù)，使其應(yīng)用活動的經(jīng)驗，寫出不同類別的單質(zhì)和化合物的化學(xué)式，嘗試讀化學(xué)式，檢驗和深化新知的掌握。

2.深究對話

安排典型問題的深究對話，檢驗新情境中應(yīng)用新知的正確性、有效性，深化對問題本質(zhì)的理解，引動經(jīng)驗遷移，產(chǎn)生延伸問題，為下一階段的學(xué)習(xí)循環(huán)作鋪墊。

（二）教學(xué)實踐

教學(xué)時，在驗證新知、提升實踐能力的同時，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將思考向縱橫方向拓展，進(jìn)而生成新的問題。這個階段的教學(xué)活動如下。

【任務(wù)1】請根據(jù)所學(xué)規(guī)則，寫出氦氣、氮氣、臭氧氣體、金屬鋁、金剛石、固態(tài)磷等單質(zhì)以及氯化氫、二氧化硫、水、氯化鈉等化合物的化學(xué)式。（展示學(xué)生書寫的化學(xué)式，要求復(fù)述書寫時依據(jù)的規(guī)則）

【深究對話1】液氮的化學(xué)式怎么寫？為什么這么寫？（深化學(xué)生對同種物質(zhì)化學(xué)式具有唯一性的理解）

【任務(wù)2】請正確讀出化學(xué)式“SO3”“NaCl”“MgO”的名稱。（學(xué)生嘗試讀出名稱，并說出讀的規(guī)則）

【深究對話2】水（H2O）和雙氧水（H2O2）在分子構(gòu)成上有什么區(qū)別？這兩種物質(zhì)組成元素的種類是相同的，但性質(zhì)卻有很大差別，這是為什么？（深化學(xué)生對“化學(xué)式不同，則物質(zhì)的組成不同，其性質(zhì)也不同”的理解）

【深究對話3】讀圖（略）中的化學(xué)式“CO2”，你能讀出哪些信息？（學(xué)生在讀圖和師生對話過程中，全面理解化學(xué)式“宏觀—微觀—符號”的三重表征及含義，建立起化學(xué)式的微觀本質(zhì)與宏觀含義之間的聯(lián)系）

【延伸問題】當(dāng)原子失去或獲得電子成為離子后，怎樣用符號來表示呢？物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)能否用一個簡單的表達(dá)式來表示呢？

必須指出的是，“行動應(yīng)用”環(huán)節(jié)不僅是一個階段學(xué)習(xí)的終點，更是下一個學(xué)習(xí)循環(huán)的開始［5］，教師要以此為起點開展下一階段的教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗的持續(xù)生長。

綜上，運用“體驗學(xué)習(xí)圈”組織教學(xué)時，教師應(yīng)注意以下事項：“具體體驗”環(huán)節(jié)要放大學(xué)生的“學(xué)”，以任務(wù)為驅(qū)動，給予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)并獲得直接體驗；“反思觀察”環(huán)節(jié)要做好“學(xué)”與“導(dǎo)”的融合，通過學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生在檢視反省中產(chǎn)生轉(zhuǎn)變體驗的需求；“抽象概括”環(huán)節(jié)要組織學(xué)生“深度討論”，使其在思考、質(zhì)疑、表達(dá)、優(yōu)化的過程中解構(gòu)經(jīng)驗、理解本質(zhì)；“行動應(yīng)用”環(huán)節(jié)要強(qiáng)化“主體實踐”，設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生解決真問題，檢驗和深化學(xué)生對新知的掌握。如此，“學(xué)”與“導(dǎo)”合理契合，方可引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。