陳萍

摘 要 教師可以利用“微寫作”具有針對性的特點，把閱讀和“微寫作”結(jié)合到一起，帶入到語文教學(xué)中，為學(xué)生提供相應(yīng)的素材和情境式教學(xué)，以此來激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 微寫作 閱讀能力 教學(xué) 思維

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材知識為重點，根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對知識點進行編排和篩選。在考試中，“微作文”的作文題型出現(xiàn)得很頻繁，同時，這種題型的分數(shù)相對較高，對學(xué)生的語文成績影響很大，廣大教師應(yīng)該重視“微寫作”，抓住“微寫作”的特點，針對性地“教”與“學(xué)”。將“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀教材的效率和提高學(xué)生的寫作能力。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)探索“微寫作”

過去的教學(xué)中，教師會在課前準備好預(yù)習(xí)題分發(fā)給學(xué)生，上課之前根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)資料進行全部批閱或者是抽查批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方案，最后在上課前五分鐘展示學(xué)生預(yù)習(xí)資料的完成成果。這種問卷般的展示方法有一定的作用但長此以往，不僅僅學(xué)生會感覺到厭煩，教師也會覺得疲倦。如果在課前預(yù)習(xí)中加入“微寫作”，那么這種情況就會在一定程度上得到改善。

1.從語言的角度探索“微寫作”

在鑒賞語言類“微寫作”，教師要多教導(dǎo)學(xué)生通過抓住一些情感類、心理類、品行類的詞句進行鑒賞文章，讓學(xué)生能和作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生能夠走進課文中，這樣的課前預(yù)習(xí)比傳統(tǒng)的問答式預(yù)習(xí)的效果要好很多，不僅可以讓學(xué)生正確書寫文字，還能讓學(xué)生了解到這些詞句在文中是怎么運用的，能進一步讓學(xué)生了解全文的中心思想，達到課前預(yù)習(xí)的最佳效果。比如在名著《駱駝祥子》中，“像是樂，又像是哭”，讓學(xué)生以這對矛盾為中心寫微作文，一個初一的學(xué)生寫道：辛辛苦苦的社會底層車夫老馬暈倒后，大家都對他加以關(guān)心和幫助，老馬內(nèi)心感到十分溫暖，所以表情像是樂的；早出晚歸的老馬，雖然每天勤奮的拉車，生活卻依舊艱苦，最基本的溫飽問題都沒有辦法得到解決，老馬感到十分無奈，所以表情就像是哭。這篇“微作文”涵蓋了老馬的辛酸經(jīng)歷，只有認真的預(yù)習(xí)了全文才能寫出這樣的文字，否則，很難寫出來。

2.從賞析的角度探索“微寫作”

新課標的課程中明確指出在欣賞文學(xué)作品時，既能體會其中的情感，也能從中領(lǐng)悟到作品的內(nèi)在含義，從作品中學(xué)到對自然、社會和為人處事的啟發(fā)。所以，從賞析的角度探索“微寫作”時，要特別注意讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通讀全文并能寫出自己的閱讀感想，這樣更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。教師在布置這種作業(yè)任務(wù)時，要提前以課本的教學(xué)重點為基礎(chǔ)，從這個角度為學(xué)生制定“微作文”的方向。如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時，要知道這首詩是詩人白居易游西湖的時候看到的美景，這首詩的重點字是“行”和“春”，詩的背景是早春，表達了詩人對西湖的喜愛與贊美之情，讓學(xué)生以欣賞的角度寫微作文，一名初二的學(xué)生寫道：西湖邊長了許多五彩斑斕的小花兒，它們是春的代表作品，代表著春天的歡快、可愛、活潑，小花兒被春風(fēng)吹過，在風(fēng)中飄舞著，快樂極了。這多姿多彩的春花，把人的眼睛漸漸的迷住了。春草從泥土中探出頭，剛好能夠遮沒過馬的蹄子，在春風(fēng)中搖搖曳曳，仿佛在四處張望著五彩的大世界。這西湖的美景像是一幅油墨畫，不，簡直就是一本精美的畫冊，一幅幅五彩生動的畫。我最愛西湖的美景了，美景目不暇接，特別是那楊柳綠蔭下的白沙堤。學(xué)生通過這篇“微寫作”欣賞了春天，豐富了自己的情感。

二、當(dāng)堂練習(xí)“微寫作”

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材知識為重點，根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗對知識點進行編排和篩選。采取當(dāng)堂練習(xí)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂結(jié)束前的十分鐘進行。語文課堂如何設(shè)計當(dāng)堂練習(xí)是目前探索的重點，可以以識記為出發(fā)點，通過對重要字、詞語的默寫或通過答題模式來實現(xiàn)。在課堂檢測中加入“微寫作”，通過將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的語言得到充分的訓(xùn)練，同時也能提高當(dāng)堂練習(xí)的質(zhì)量。

1.定向?qū)憽拔⒆魑摹?/p>

定篇類的課文在語文教材中是最有代表性的作品，不只是學(xué)生對這一定篇有一定的感知，也不只是教師對這一定篇的理解，同時也不是教材對這一定篇的把握，而是學(xué)術(shù)界的研究者們對該作品的理解和權(quán)威解說。所以，在這類定篇的課堂教學(xué)中，是檢驗學(xué)生對該權(quán)威解說者的理解和記憶，“微寫作”的定向應(yīng)該是以這個方向為出發(fā)點?！侗秤啊肥歉缸忧樯畹慕?jīng)典作品，文章贊美了父子情深。教師在教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生講解專家對《背影》的經(jīng)典解釋，在這個基礎(chǔ)上再給學(xué)生布置微作文的作業(yè)，定向題目為《透過背影談經(jīng)典》，任務(wù)應(yīng)明確要求學(xué)生應(yīng)寫下在課堂上教師所講的經(jīng)典解釋，組織成微作文，不能靠自己的理解進行寫作發(fā)揮。

2.通過仿寫練習(xí)“微寫作”

模仿是學(xué)習(xí)開始的基礎(chǔ)方式，也是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的，學(xué)生可以通過仿寫提高自己的寫作水平，而通過閱讀來仿寫微作文，可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高遷移能力。如朱自清的《春》，在課文中有這樣一句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”的句子。一名初一的學(xué)生在揣度后寫了這樣一篇微作文：“聆聽著，聆聽著，知了起了聲，火熱的夏天來了?！币虼丝磥?，通過仿寫來練習(xí)微寫作可以讓作文更加精彩生動。

三、課外練習(xí)“微寫作”

通過利用課堂教學(xué)時間進行“微寫作”練習(xí)是不夠的，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生在課外的練習(xí)。課后布置的任務(wù)應(yīng)該以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行“微寫作”練習(xí)，同時還能提高學(xué)生的寫作能力，也利于學(xué)生對課堂知識的進一步加強理解。特別注意的是“微寫作”在設(shè)計題型的時候，可以結(jié)合課文的主要特點，來設(shè)計對應(yīng)的縮寫、續(xù)寫、改寫練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)八年級上冊中的《蟬》時，文中提到“一到七月初，蟬就占據(jù)了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者?！蓖ㄟ^對這句話的分析，不難看出，作者運用了擬人的手法，運用了人格化的詞語，讓文章更有趣味。“大膽的想象一下蟬在夏天的生長歷程，在夏天占據(jù)了怎么樣的主導(dǎo)地位，然后用自己的語言來表達。”教師可以讓學(xué)生寫這樣的“微作文”，并且要求字數(shù)控制在150字左右，這樣一來，學(xué)生既能掌握相應(yīng)的閱讀理解技巧，也能夠及時的將學(xué)到的知識活學(xué)活用，不僅學(xué)生的閱讀能力得到進一步的提升，教學(xué)質(zhì)量也會提高。

綜上所述，隨著新課標的開展，初中語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的閱讀能力和實效性的提升。加上“微寫作”的比重增加，初中教師應(yīng)該意識到“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)中是很有必要的，同時在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要采取相應(yīng)的積極有效的措施，讓“微寫作”的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，提高學(xué)生的閱讀能力，進一步的提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：上海民辦楊浦凱慧初級中學(xué)]