吳敏嬌 丁福軍 趙雄峰 吳學(xué)梅

純粹的學(xué)科理論教育顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的理念，企業(yè)的融入將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在了一起，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體的教學(xué)模式。但隨著各產(chǎn)業(yè)在人才綜合性能力要求上的普遍提升，專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展不能成為衡量職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革模式，逐漸成為教育界的關(guān)注點(diǎn)。鑒于此，本文通過對產(chǎn)教融合領(lǐng)域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式的構(gòu)建，獲得高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)模型，以求為高職學(xué)生培養(yǎng)工作的有效發(fā)展與日益完善奠定基礎(chǔ)保障。

職業(yè)教育是國民教育體系中重要的組成部分之一，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。在此之前《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等國家政策文件也相繼提出職業(yè)教育需培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此可見，衡量學(xué)生職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)不再只是考查其是否具有高技能，更在于看其是否具有產(chǎn)教融合下學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)這一“潛”能。目前各高校有開展職業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，其目的是關(guān)注學(xué)生全方位的完善和終生發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人，再從職業(yè)人到企業(yè)人的轉(zhuǎn)變，掌握良好的專業(yè)知識、基本的職業(yè)素養(yǎng)，使其受益終生，能夠最大限度地發(fā)揮校企合作優(yōu)勢。盡管政策、高校一直在探索產(chǎn)教融合下高職學(xué)生素養(yǎng)的模式，但是“兩張皮”的問題依然存在，究其原因是沒有模式的規(guī)范和整合，從而導(dǎo)致國家政策、方針落地困難。筆者認(rèn)為深化產(chǎn)教融合銜接，不斷搭建校企深度融合平臺，從各級構(gòu)成要素出發(fā)嘗試構(gòu)建產(chǎn)教融合下高職學(xué)生核心素養(yǎng)的模式方案，以期能夠?yàn)樾聲r(shí)期高職教育核心素養(yǎng)的修訂提供理論參考。

1 產(chǎn)教融合下高職學(xué)校職業(yè)教育的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和指標(biāo)

1.1 職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是為了應(yīng)對信息化時(shí)代信息資源的發(fā)展和知識重構(gòu)變化的需要以及對回轉(zhuǎn)過來再對教育本質(zhì)的思考，不論如何最終目的都是為了增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來職場競爭力。在信息化、智能化、數(shù)字化的時(shí)代背景下企業(yè)面臨的競爭環(huán)境變化劇烈，企業(yè)勢必會轉(zhuǎn)變其雇傭模式，這種戰(zhàn)略調(diào)整將對員工的能力不斷提出新的要求，員工需要不斷掌握新技術(shù)，產(chǎn)生的“無邊界職業(yè)生涯”的現(xiàn)象將會變得越來越普遍，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的目的也是為了增強(qiáng)應(yīng)對此類變化的能力。職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的查找發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)的概念沒有形成統(tǒng)一。國外最早提出職業(yè)核心素養(yǎng)的有關(guān)概念是1974年梅滕斯提出的“關(guān)鍵能力”，我國出現(xiàn)最早的和職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料是2007年學(xué)者朱丹撰寫的文章，但是文中也沒有直接闡述職業(yè)核心素養(yǎng)的概念，方健華在其博士論文中關(guān)于職業(yè)核心素養(yǎng)的概念得到了廣大學(xué)者的認(rèn)同，其認(rèn)為職業(yè)核心素養(yǎng)也可稱為“職業(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)”或“職業(yè)通用素養(yǎng)”，除卻崗位專業(yè)知識和技能以外的從事任何職業(yè)都不可缺少的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)道德人格素養(yǎng)等隱性職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為隱性職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)中最核心的部分。

1.2 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的深度理解

我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在政策文件的指導(dǎo)下不斷演變和重新定位。以制造業(yè)為例，隨著國內(nèi)工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，過去我國職業(yè)教育體系培養(yǎng)出的熟練技工類人才無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，呈現(xiàn)出勞動力市場人才單一性過剩和短缺并存的尷尬局面。一方面，傳統(tǒng)制造業(yè)技工型人才的轉(zhuǎn)崗較難；另一方面，先進(jìn)制造領(lǐng)域的高級技能型人才不足，制約了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。不難發(fā)現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)由最開始的熟練技術(shù)型轉(zhuǎn)變到了應(yīng)用型、高技能型再到技術(shù)技能型，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能新人才已經(jīng)成為了高職教育的新導(dǎo)向，其中將高職學(xué)生培養(yǎng)成為綜合發(fā)展的高適應(yīng)性技術(shù)技能型人才是其核心素養(yǎng)教育目的，應(yīng)使這類人才擁有專業(yè)的理論知識、熟練的實(shí)際操作技能、良好的職業(yè)操守。因此，借鑒國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究觀點(diǎn)之后，本文語境下的高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以認(rèn)為是：在產(chǎn)教戰(zhàn)略性深度融合之下，本著高職學(xué)生為適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展的需要，高職學(xué)生在接受高等教育階段，對其的培養(yǎng)既能突出高等教育階段的特點(diǎn)，又能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，即在以后從事相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)或者工作崗位時(shí)，面對當(dāng)前職業(yè)有得心應(yīng)手的高精專的技能，又有強(qiáng)烈的職業(yè)理想信念和職業(yè)意識，是包括職業(yè)素養(yǎng)的前瞻性、綜合性、實(shí)用性等特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3 職業(yè)核心素養(yǎng)的指標(biāo)

（1）調(diào)查問卷

為了擬構(gòu)建培養(yǎng)模式，對職業(yè)核心素養(yǎng)的指標(biāo)我們初步設(shè)了4個(gè)一級指標(biāo)和27個(gè)二級指標(biāo)（見圖1），這些指標(biāo)源自于以下幾個(gè)方面：一是，聯(lián)合國教科文組織以及歐美等8個(gè)國家和地區(qū)提出的核心素養(yǎng)要素；二是，中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)；三是，國內(nèi)外學(xué)者提出的有代表性的指標(biāo)。為了能夠反映出高職學(xué)生對職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)的認(rèn)可度分析，這些指標(biāo)問卷以微信的形式發(fā)放和回收，本次調(diào)研涉及甘肅蘭州四所高職院校大一、大二和大三學(xué)生共計(jì)360份，比例分別為21.97%、37.67%和40.46%。

（2）調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生任務(wù)四個(gè)一級指標(biāo)中職業(yè)素養(yǎng)＞學(xué)習(xí)素養(yǎng)＞生涯素養(yǎng)＞信息素養(yǎng)，其中在職業(yè)素養(yǎng)中，90%的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量、勞動和法律與意識最為重要；對于生涯修養(yǎng)，87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)能力、崗位遷移能力和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為重要，領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感、社會參與度與貢獻(xiàn)度占比次之，分別占比達(dá)到77.6%和54.2%，多元文化合作交流最低，為13.76%；在學(xué)習(xí)素養(yǎng)中，學(xué)生認(rèn)為主動探索與研究和合作協(xié)助能力比其他指標(biāo)的占比要高很多，達(dá)到了90%以上；信息素養(yǎng)中，任務(wù)執(zhí)行能力為88.75%，技術(shù)應(yīng)用能力為86.6%，數(shù)據(jù)分析能力為82.4%，信息意識最低僅為12.4%。

從以上對四個(gè)一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的信度系數(shù)為0.979，職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、生涯素養(yǎng)、信息素養(yǎng)信度系數(shù)也達(dá)到了0.9以上，表明高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模式調(diào)研指標(biāo)理想可靠。

2 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 評價(jià)指標(biāo)不足，缺乏知識和技能外的評價(jià)指標(biāo)

目前部分高職學(xué)校還沒有意識到高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模式建立的緊迫性，沒有系統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)，更談不上建立的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。在教育教學(xué)上仍然一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和人才培育方案，將考查學(xué)生的課業(yè)成績、實(shí)踐成績和獲得的相關(guān)技能證書作為了考核指標(biāo)，忽略了把職業(yè)素養(yǎng)、生涯素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)納入考核的評價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致當(dāng)前高職類院校的人才培育體系存在嚴(yán)重的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)“兩張皮”的問題。同時(shí)，很多高職學(xué)校沒有設(shè)置專門的、職業(yè)核心素養(yǎng)培育課程，既沒有理論的支持又缺乏職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)培育指標(biāo)下標(biāo)準(zhǔn)模式的建立亟須解決。

2.2 學(xué)生對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解不全，導(dǎo)致模式建立困難

隨著職業(yè)核心素養(yǎng)政策性文件的出臺和教育領(lǐng)域?qū)Υ说年P(guān)注度持續(xù)增高，使得部分院校意識到高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)計(jì)劃入高職教育的必要性，但是由于課程體系和人才培養(yǎng)方案的滯后性，導(dǎo)致了學(xué)生對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解不到位，不合理、不標(biāo)準(zhǔn)、片面化。因此，產(chǎn)教融合領(lǐng)域下，必須讓企業(yè)負(fù)責(zé)人參與到評價(jià)體系中來，建立適應(yīng)自己高校協(xié)同育人模式下核心素養(yǎng)的模式，采取教師、學(xué)生和企業(yè)三方共評的方式，效果會更好。

2.3 師資隊(duì)伍欠缺，師資力量亟需提升

產(chǎn)教融合背景下搭建高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，需要加大教師對培養(yǎng)模式的應(yīng)用、組織和支撐力度。在提升高職學(xué)生核心素養(yǎng)中，教師不僅要具備教學(xué)、管理和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的能力，還應(yīng)具備高水平的實(shí)踐指導(dǎo)能力、評價(jià)能力和學(xué)生核心素養(yǎng)教導(dǎo)的能力，能夠更加準(zhǔn)確高效地在育人的同時(shí)將核心素養(yǎng)潛移默化地讓學(xué)生體會到、學(xué)到。這個(gè)過程很難，因此，就得要求教師不僅具備傳統(tǒng)理論教學(xué)的能力，還應(yīng)該全面提升自己，讓自己具備濃厚的人格魅力和素養(yǎng)，清楚學(xué)生在知識傳輸程中存在的不足和素養(yǎng)上的欠缺，能及時(shí)給予專業(yè)性指導(dǎo)，確保學(xué)生不斷提升。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合領(lǐng)域下高職學(xué)生核心素養(yǎng)模式

“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)就像是種植在心靈的花朵，高校和企業(yè)應(yīng)該厚植其土，建立長效機(jī)制。各高職院校理應(yīng)轉(zhuǎn)變時(shí)代巨變之下的人才培養(yǎng)理念，應(yīng)從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“生涯導(dǎo)向”，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)才是高職教育人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向“生涯導(dǎo)向”的重要體現(xiàn)。因此，建立的核心素養(yǎng)模式，不僅可供高校人才培養(yǎng)進(jìn)行參考，更可以指引學(xué)生未來的綜合發(fā)展。以前面的四個(gè)一級指標(biāo)為構(gòu)建模式模塊，以調(diào)研分析結(jié)果為參考數(shù)據(jù)，搭建如下金字塔式的模式：

3.1 學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必備的基本能力。古人常言活到老學(xué)到老，高職學(xué)生面對的是畢業(yè)即就業(yè)的現(xiàn)狀，高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)首先要德育為先，素養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)他們崇高的思想品德和良好的職業(yè)素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，首先，培養(yǎng)他們崇高的思想品德和良好的職業(yè)素養(yǎng)，全面、全方位、全過程健全其人格素養(yǎng)，使學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域有著很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感；其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)進(jìn)而成就終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，在產(chǎn)教融合領(lǐng)域下，企業(yè)及時(shí)發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，向?qū)W生滲透行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化概念，灌輸最先進(jìn)的技術(shù)理念，讓學(xué)生不斷有意識地關(guān)注行業(yè)的發(fā)展與核心技術(shù)的探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，依托自身專業(yè)優(yōu)勢，帶著批判精神去主動探索；最后是創(chuàng)新，很多企業(yè)將創(chuàng)新精神當(dāng)作最寶貴的品質(zhì)談?wù)摬戇M(jìn)企業(yè)文化，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生進(jìn)入職場才會懂得交流溝通合作的重要性，保持創(chuàng)新，不斷改變，創(chuàng)造創(chuàng)新就會順應(yīng)而生，才能不被當(dāng)下淘汰。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)只會一些基本的理論，初進(jìn)高校從身無長技到熟練掌握技能，在此過程中品格和修養(yǎng)也得到了升華，此升華與構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，在教會了如何學(xué)習(xí)之后，職業(yè)核心素養(yǎng)第二階段就要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同和良好的性格品質(zhì)和健康的身體，以自身推及產(chǎn)品質(zhì)量，使其切身體會到產(chǎn)品質(zhì)量和自身一樣，這種刻骨銘心的感觸會隨著學(xué)校和企業(yè)的刻意引導(dǎo)而越發(fā)深刻，學(xué)生才會意識到企業(yè)管理體系的重要性。當(dāng)然這是漫長的過程，不能一蹴而就，這就需要高校和企業(yè)雙向合作下，通過教育和培訓(xùn)來強(qiáng)化，我們的學(xué)生會逐漸建立起質(zhì)量意識和法律意識，從而獲得社會和國家認(rèn)可，在職場中獲得成就和幸福感。

3.3 生涯素養(yǎng)

大學(xué)的生活就是從懵懂的高中階段進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會的一段過渡，在這段過渡階段，高職學(xué)生要逐漸清醒地意識到學(xué)業(yè)和未來之間的緊密聯(lián)系，我們稱這一階段是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是為以后的就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。所以，在這一階段，高校應(yīng)開設(shè)有職業(yè)生涯這類的課程幫助學(xué)生正確地規(guī)劃職業(yè)生涯。學(xué)生應(yīng)該了解，企業(yè)會給員工發(fā)展上升的空間，一般的機(jī)制是怎樣的，高校要教給學(xué)生清晰的發(fā)展意識，這樣才是長久之計(jì)。學(xué)生在大學(xué)中乃至在以后的職場中，要不斷地重新規(guī)劃職業(yè)生涯的每一階段，增強(qiáng)技能和職業(yè)核心素養(yǎng)，在上升到一定空間后，逐步培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感，讓自己形成榜樣的力量，這樣才會有更多的機(jī)會參與到社會實(shí)踐中去，與多元文化交流合作。

3.4 信息素養(yǎng)

人類從使用第一個(gè)棍子開始，就一直在探索工具為人類生活提供的便利，尤其是進(jìn)入信息化時(shí)代之后，網(wǎng)絡(luò)、人工智能、工業(yè)機(jī)器人帶給人們意想不到的新視界、新理念和新方向。高職學(xué)生在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的培養(yǎng)下，能夠形成“高精?！钡募寄苄腿瞬?，有著較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，但是學(xué)生的信息化意識能力不強(qiáng)，不了解企業(yè)信息化的概念，從而在進(jìn)入企業(yè)之后會有很長一段時(shí)間的迷茫期。企業(yè)的信息化標(biāo)準(zhǔn)概念實(shí)質(zhì)上是將企業(yè)的生產(chǎn)過程、物料移動、事務(wù)處理、現(xiàn)金流動、客戶交互等業(yè)務(wù)過程數(shù)字化，通過各種信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)加工生成新的信息資源，提供給各專業(yè)技術(shù)層敏銳探查出行業(yè)動態(tài)中的信息，能夠及時(shí)規(guī)劃出最優(yōu)策略，使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化。因此，在這個(gè)過程中，學(xué)生在進(jìn)入職場之前，要提升自己的信息意識能力，數(shù)據(jù)分析能力和資源統(tǒng)籌能力，學(xué)習(xí)和實(shí)踐相輔相成，才能事半功倍。

4 結(jié)束語

職業(yè)類學(xué)生的發(fā)展教育離不開學(xué)校和社會的共同作用，學(xué)生的發(fā)展也不應(yīng)隨著畢業(yè)而結(jié)束，高職教育在新時(shí)代高質(zhì)量的發(fā)展，產(chǎn)教融合下建立高職學(xué)生核心素養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的完善，不僅是全面貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，更是高職人才培養(yǎng)緊隨社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，這一核心素養(yǎng)模式還不斷將其完善，形成科學(xué)的評估和評價(jià)體系，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展和需要的高素質(zhì)技能新人才任重而道遠(yuǎn)。

本文系2022年度蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)校級職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《產(chǎn)教融合領(lǐng)域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》，項(xiàng)目編號：JG22B30。

（作者單位：1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)；2.甘肅易享行新能源發(fā)展有限公司）