朱聞華

從當(dāng)前的高中地理教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，我們的教材越來越薄，但是課堂承載的教育目的卻越來越豐富，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識的效果，也要關(guān)注學(xué)生思辨能力的發(fā)展水平，讓學(xué)生能夠主動地對地理知識質(zhì)疑、探究，對此，教師可以透過創(chuàng)建“小論壇”的方式，為學(xué)生的探索、思辨、交流提供機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的成長。

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師習(xí)慣于采取師講生聽的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，長期處于這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也難以占據(jù)課堂上的主體地位，真正地依托自身的思辨、探究，增強(qiáng)對地理知識的認(rèn)識?！罢搲健苯虒W(xué)模式的提出，是對傳統(tǒng)“滿堂灌”形式的挑戰(zhàn)，能夠真正地營造輕松、愉悅的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，此外，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，“論壇式”教學(xué)模式也能為學(xué)生提供獨(dú)立探索、互動交流的機(jī)會，不再讓課堂索然無味。對此，在對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)時，教師有必要創(chuàng)建“小論壇”，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思辨、求證中發(fā)現(xiàn)地理世界的精彩與魅力，增強(qiáng)綜合思考和分析問題的能力，從而打造精彩高中地理課堂。

1 多樣論壇，滋養(yǎng)思辨能力

1.1 課堂辯論

學(xué)生如同花木，有著自己獨(dú)特的想法，在地理教學(xué)中教師也能夠看到，面對一些地理現(xiàn)象，學(xué)生往往是“橫看成嶺側(cè)成峰”，他們也會有自己獨(dú)特的見解，如果教師硬性為學(xué)生統(tǒng)一思想，直接為學(xué)生滲透自己的想法，勢必會阻礙學(xué)生思辨能力的發(fā)展。對此，教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看成是地理知識的容器，而是要鼓勵學(xué)生在思辨中體會地理知識的獨(dú)特韻味，所以，在地理教學(xué)中，教師不妨借助課堂辯論活動搭建“小論壇”，讓每一個學(xué)生在論壇中盡情闡述自己的觀點(diǎn)，以便在與他人的思想進(jìn)行交鋒中推動思辨能力的發(fā)展，更加全面、深入地把握地理知識。

例如，在《地球的演化》這一課中，教師先請學(xué)生基于現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出有關(guān)地球演化的觀點(diǎn)。隨后，教師對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行整理分類，并讓持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成同一小組。之后，教師為學(xué)生引入辯論式的小論壇活動，“收集相關(guān)資料，為自己的觀點(diǎn)提供支撐，并在論壇中進(jìn)行闡述，同時也要對他人提出的觀點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑……”促使學(xué)生明確論壇活動的具體形式。隨后，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集相關(guān)資料，并在組內(nèi)交換、整理彼此收集的內(nèi)容。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師引導(dǎo)學(xué)生走入論壇，請學(xué)生發(fā)表自身的觀點(diǎn)，以便在爭論中逐步接近真理，真正地把握地球演化的歷程。

學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心，也愿意在他人面前表述自身的想法，并與他人的思維進(jìn)行碰撞，推動思辨能力的發(fā)展。案例中，教師先基于地理課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引出辯題，再請學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)參與論壇活動，能讓學(xué)生擁有自由辯論的機(jī)會，從而在不斷討論中強(qiáng)化思辨能力。

1.2 角色模擬

盡管高中生的心智正在逐漸成熟，但是趣味性的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生依舊具有極強(qiáng)的吸引力，他們也愿意參與虛擬的角色情境。同時，在地理學(xué)科的教學(xué)中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，學(xué)生也會對知識形成自己的理解，構(gòu)建獨(dú)屬于自身的知識體系。對此，教師便可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生賦予不同的角色、身份，并為學(xué)生創(chuàng)建“小論壇”，請學(xué)生代表特定的角色參與論壇，發(fā)表自己的想法、見解。之后，教師再借助“小論壇”活動的特點(diǎn)，引入自由提問等環(huán)節(jié)，促使每一個參與論壇討論的學(xué)生，都能夠在思辨中為他人解答問題，增強(qiáng)思辨能力。

比如，在《喀斯特、海岸和冰川地貌》這一課中組織學(xué)生學(xué)習(xí)“海岸地貌和冰川地貌”的內(nèi)容時，教師先借助地理自然現(xiàn)象引起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。之后，教師將學(xué)生分成兩個小組，其中一個小組代表“海岸地貌”，另一個小組代表“冰川地貌”，隨后，教師為學(xué)生介紹活動要求“學(xué)生需要基于相應(yīng)的角色，描述這一地貌對應(yīng)的景觀特點(diǎn)、成因……”以便學(xué)生基于特定的角色進(jìn)行準(zhǔn)備。緊接著，教師搭建論壇，請代表不同地貌的學(xué)生在論壇中闡述相應(yīng)的景觀特點(diǎn)、成因。在一名學(xué)生進(jìn)行介紹時，其他學(xué)生也要保持質(zhì)疑的態(tài)度，勇敢地提出自己不同的見解，隨后，學(xué)生再進(jìn)行集中討論、求證。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)海岸、冰川地貌的景觀特點(diǎn)、成因等，幫助學(xué)生理清知識。

教師立足地理課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生賦予不同的身份，并組織學(xué)生參與“小論壇”，能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生更加自由地表述自身對地理知識的看法，并對他人提出的質(zhì)疑進(jìn)行思考，對存在的問題進(jìn)行分析，從而不斷滋養(yǎng)思辨能力。

2 層級遞進(jìn)，發(fā)展思辨能力

2.1 自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建小組初級論壇

要想讓“小論壇”發(fā)揮應(yīng)有的價值，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著自己的想法步入學(xué)習(xí)活動，然而這些想法的生成有賴于學(xué)生積累的地理知識。試想，在實(shí)際開展活動時，如果學(xué)生自身缺乏相應(yīng)的地理知識，那么在論壇中也只能淪為“傾聽者”，單向地傾聽他人闡述的觀點(diǎn)，難以維持思維的活力，對他人提出的觀念、想法產(chǎn)生質(zhì)疑。所以，在地理課堂上為學(xué)生創(chuàng)建“小論壇”時，教師也要利用微課、導(dǎo)學(xué)案等，輔助學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出難度相對較低的問題。之后，教師再組織學(xué)生在論壇中針對這些問題進(jìn)行討論、辨析，以便學(xué)生在探索答案時掌握地理知識，發(fā)展思辨能力。

例如，在《海水的性質(zhì)和運(yùn)動》這一課中，教師先圍繞教材上的內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，促使學(xué)生在限定的時間內(nèi)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步理解海水鹽度分布規(guī)律等重點(diǎn)知識。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建小組，請學(xué)生參與論壇活動，在活動中，小組內(nèi)的成員紛紛提出自己的疑問，并與組內(nèi)的其他學(xué)生展開討論，促進(jìn)這些問題的解決。在學(xué)生討論的過程中，教師也要進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，查看組內(nèi)的論壇實(shí)況，把握論壇中存在的重點(diǎn)難題，以及學(xué)生思辨能力的發(fā)展水平，以便基于此確定后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法，更加精準(zhǔn)地開展教學(xué)工作，助力學(xué)生思辨能力的成長。

教師先為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成地理知識的自主學(xué)習(xí)和思考，再引導(dǎo)學(xué)生在論壇中對難度較低的問題進(jìn)行探討，能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，滋養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，大大提升地理課的教學(xué)品質(zhì)。

2.2 基于交流，展開高級學(xué)習(xí)論壇

在基于基礎(chǔ)知識提出一些問題后，教師會組織學(xué)生在論壇活動中對這些問題進(jìn)行討論，透過討論的過程，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，有些問題的難度較高，單純地依靠組內(nèi)的討論、辨析，很難促進(jìn)這些問題的解決。基于此，教師可以請每個小組派代表在論壇中闡述本組遺留的難點(diǎn)問題，尋求全班的幫助。教師有著較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、豐厚的知識儲備，能夠幫助學(xué)生由淺入深地解決這些難題，在層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)深度思考，推動思辨能力的進(jìn)一步發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)正確定位自身的位置，主動地介入論壇活動，加速學(xué)生思辨能力的發(fā)展進(jìn)度，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、更加迅速地把握地理知識。

比如，在《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》這一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展論壇活動，使學(xué)生能針對“不同地區(qū)城鎮(zhèn)化過程的特點(diǎn)”等基礎(chǔ)知識進(jìn)行討論，并針對每個人提出的問題進(jìn)行分析。一段時間后，教師請每個小組派代表講述本組在論壇活動中仍舊存留的疑問，如有的學(xué)生提出“在城鎮(zhèn)化過程中會出現(xiàn)一些問題，對于這些問題應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行解決呢”的問題。之后，學(xué)生在教師的幫助下，對上述問題進(jìn)行拆分，促使學(xué)生在層層遞進(jìn)中促進(jìn)這些問題的解決，如學(xué)生將上述問題拆分為：（1）城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題；（2）針對不同問題的解決措施……這樣，學(xué)生不僅能繼續(xù)開展論壇活動，更加全面、準(zhǔn)確、有序地把握地理知識，也能鍛煉思辨能力，懂得將問題一分為二、逐級解決。

教師是論壇的發(fā)起者、推動者，學(xué)生是有著獨(dú)立思考精神的人，也是整個“小論壇”中的主體。教師基于論壇開展中存在的難點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動、探討，能在逐級遞進(jìn)中讓學(xué)生透徹掌握地理知識，促進(jìn)思辨能力的成長。

2.3 教師介入，推動深層次論壇

學(xué)生掌握的地理知識有限，因此，在自主對教材上的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，往往難以提出較有深度的問題，最終只是對表面的地理知識進(jìn)行探討，很難透過外在的表象把握其中的本質(zhì)，真正地增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。而教師是學(xué)生成功道路上的引路人，也是論壇活動的參與者，對此，教師不妨以地理課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有價值、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在論壇中展開深層次的討論，以便“小論壇”發(fā)揮應(yīng)有價值，使學(xué)生的思辨能力也能得到發(fā)展。

例如，在《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》這一課中，教師可以先結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容、地理學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的基本要求，對教材上的知識進(jìn)行分析，指出讓學(xué)生樹立正確的理性認(rèn)識，學(xué)會用辯證的態(tài)度看待問題，并針對具體的問題進(jìn)行分析等，是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。圍繞上述內(nèi)容，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對交通運(yùn)輸?shù)母拍睢⒆饔?，現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)幕拘问?、特點(diǎn)等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)展開深度辨析奠定基礎(chǔ)。之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“為什么在黃河入?？跊]有形成較大的城市呢”等具有一定深度的問題，鼓勵學(xué)生在論壇中基于多個角度進(jìn)行討論、質(zhì)疑和求證，以便學(xué)生在解答中理解本節(jié)課的重點(diǎn)。

教師是學(xué)生成長過程中的重要他人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)之旅中的陪伴者，在地理課堂上創(chuàng)建“小論壇”后，教師的介入和引導(dǎo)，能夠讓“小論壇”發(fā)揮更大的價值，促使學(xué)生在探討有深度、有內(nèi)涵的問題時，步入地理的殿堂，真正地感知地理的魅力。

3 思辨求證，強(qiáng)化思辨能力

3.1 自主檢測，實(shí)現(xiàn)鞏固提升

評測環(huán)節(jié)的存在，如同一面鏡子，能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，便于學(xué)生及時地進(jìn)行補(bǔ)充，健全地理知識體系。但是，縱觀當(dāng)前的地理課堂能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師在為學(xué)生創(chuàng)建“小論壇”的學(xué)習(xí)活動后，卻不關(guān)注學(xué)生是否真的從論壇活動中汲取成長養(yǎng)分，獲得了思辨能力的有效發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師不妨為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)習(xí)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自測，促使學(xué)生透過檢測的過程，清楚地認(rèn)識到自己是否在論壇活動中掌握了相應(yīng)的地理知識，并具備思辨的能力，能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行深度理解。這樣，教師也能根據(jù)學(xué)生的自測結(jié)果，對學(xué)生的發(fā)展實(shí)況進(jìn)行精準(zhǔn)把握，為之后安排小論壇活動提供依據(jù)。

例如，在《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》這一課中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與論壇活動，對不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象的差異進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)例對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、主導(dǎo)區(qū)位因素等內(nèi)容進(jìn)行理解后，教師基于這些知識為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的習(xí)題，請學(xué)生展開自測。在自測時，學(xué)生能夠客觀地把握自己的學(xué)習(xí)實(shí)況，了解自己是否真正地從論壇活動中掌握了相應(yīng)的地理知識。在學(xué)生完成自測后，教師也要收集學(xué)生的自測結(jié)果，以便根據(jù)這些結(jié)果對論壇活動的實(shí)施實(shí)效進(jìn)行判斷，從而明確學(xué)生參與論壇活動的質(zhì)量，以及學(xué)生思辨能力的發(fā)展水平。這樣，在之后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他地理知識時，教師便可以基于此進(jìn)行論壇活動的改進(jìn)，讓“小論壇”也能釋放萬丈光芒。

教師以地理課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，靈活提出檢測習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用論壇活動中掌握的知識進(jìn)行填寫，能更好地幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力更上一層樓。

3.2 學(xué)以致用，持續(xù)展開思辨

“小論壇”活動的存在價值，不單單是為了讓學(xué)生掌握地理知識，完成對地理知識的深度思考，也是為了讓學(xué)生將掌握的地理知識，透過思辨的過程應(yīng)用到實(shí)際的問題中，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題的解決。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生透過論壇活動學(xué)習(xí)地理知識之余，也要為學(xué)生提出一些具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，讓學(xué)生聚焦現(xiàn)實(shí)問題養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣。這樣，在日常生活中遇到問題時，學(xué)生也能懂得借助質(zhì)疑、求證的方式，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋，并嘗試提出解決的方法。

比如，在《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一課中的教學(xué)后，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些紀(jì)錄片的片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的環(huán)境問題。針對視頻上出現(xiàn)的數(shù)據(jù)、圖表、畫面，教師提出“從紀(jì)錄片中能夠得出什么結(jié)論呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出“發(fā)展中國家的環(huán)境問題要比發(fā)達(dá)國家更嚴(yán)重”的結(jié)論。基于此，教師再順勢提出“為什么呢？我們可以做些什么呢”的問題，并請學(xué)生在論壇活動中展開探究。在實(shí)際參與活動時，學(xué)生一邊發(fā)出質(zhì)疑，一邊收集相關(guān)資料、案例，做出合理的解釋，提出解決措施。之后，學(xué)生也可以在論壇中使用幻燈片為他人展示自己的想法，進(jìn)一步說明二者環(huán)境問題存在差異的原因以及應(yīng)對的措施。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)極具現(xiàn)實(shí)色彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生在論壇活動中針對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考、討論，能促進(jìn)學(xué)生良好思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生懂得利用多樣化渠道尋找資料、證據(jù)，對現(xiàn)實(shí)問題做出解釋，并提出有效應(yīng)對措施。

總而言之，“小論壇”的創(chuàng)建，顛覆了傳統(tǒng)“師講生聽”的學(xué)習(xí)方式，真正地讓學(xué)生成為課堂上的主角，透過自主探索的方式，揭開地理世界的奧秘。但是，如何利用“小論壇”促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，依舊困擾著地理教師，對此，教師要繼續(xù)探索在地理教學(xué)中創(chuàng)建“小論壇”的方法，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)生提供思辨的機(jī)會，以便學(xué)生在深度探究中感知地理學(xué)科的精彩，推動思辨能力的成長。

（作者單位：啟東市第一中學(xué)）