劉媛

摘?要：隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)生在內(nèi)心體驗(yàn)和自我發(fā)展方面有了更高的需求，這使得心理健康教育工作在高校教育事業(yè)中的重要性上升到了一個(gè)新的高度。心理育人成為現(xiàn)代化高等教育立德樹人進(jìn)程中至關(guān)重要的一環(huán)，如何能高質(zhì)量發(fā)揮心理育人成效成為了高校工作重要議題。當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)則凸顯了這項(xiàng)工作開展過程中在形成整治預(yù)防合力、育心育德合力、線上線下合力等方面的不足。此次結(jié)合新時(shí)代高校心理育人新理念、新趨勢(shì)，反思當(dāng)前工作存在的問題，探索新時(shí)代高校高質(zhì)量心理育人的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；心理育人

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.042

0?引言

為有效全面提高教育質(zhì)量、建設(shè)中國(guó)高質(zhì)量教育體系，十八大明確提出，我國(guó)教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。新形勢(shì)下，高校心理健康教育工作發(fā)揮心理育人功能也有了新的方向和要求。2017年教育部指出要充分發(fā)揮“心理育人”功能，切實(shí)構(gòu)建“心理育人質(zhì)量提升體系從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)健康發(fā)展”。心理育人成為高校思想品德培育體系和專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。2019年12月，突然暴發(fā)的新冠肺炎疫情在較短的時(shí)間內(nèi)“全球大流行”。至今為止，遭受的巨大影響仍未消弭。此間，也反映出當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育方面工作的諸多不足。

1?新時(shí)代高校高質(zhì)量心理育人存在的不足

1.1?未形成整治預(yù)防合力

這次疫情的突然襲擊，導(dǎo)致很多學(xué)生原有、新增的矛盾沖突愈演愈烈。在高校，“安全問題大似天”。在開展心理健康教育管理工作時(shí)多是問題導(dǎo)向，常常聚焦于“心理問題解決”“心理危機(jī)干預(yù)”，聚焦于“活動(dòng)創(chuàng)新”。有意義的創(chuàng)新值得提倡，創(chuàng)新的意義也是因?yàn)椤胺€(wěn)定”而存在，“穩(wěn)定”才是一切一切發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。而“穩(wěn)定”的涵義不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再繼續(xù)發(fā)展；還有一層涵義是沒有形成問題，預(yù)防問題，更好地發(fā)展。一些高校將發(fā)生心理危機(jī)事件的頻率，是否妥善處理危機(jī)事件作為評(píng)價(jià)心理工作的指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式無疑是簡(jiǎn)單粗暴的，并且在無形當(dāng)中產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，那就是忽視心理工作的基礎(chǔ)成效應(yīng)該是深刻的、隱性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的初衷。這會(huì)導(dǎo)致高校在開展心理工作時(shí)把工作對(duì)象過度集中在那些突發(fā)危機(jī)事件的“少數(shù)學(xué)生”身上，而忽視了那些不是“急需救治”、但是同樣需要“用心栽培”的“大部分學(xué)生”。這種僅面對(duì)“少數(shù)人”開展的心理健康教育只會(huì)讓被忽視的“多數(shù)人”對(duì)高校心理健康教育工作更加疏離和抵觸。最為重要的是，這部分學(xué)生錯(cuò)過了學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我、調(diào)適心理、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，最終降低了抵御危機(jī)的能力。

1.2?未形成育心育德合力

疫情期間，激增的心理問題給高校心理健康教育工作增加了巨大的壓力。具體表現(xiàn)在目前大部分高校心理健康教育缺乏完整課程體系及專業(yè)師資隊(duì)伍。心理育人課程單一，缺少針對(duì)性，基礎(chǔ)性的課程除了“大學(xué)生心理健康教育”這門課程，鮮有其他課程銜接和補(bǔ)充，且從事心理健康教育工作的老師相對(duì)缺乏，很多學(xué)校連基本的1∶4000師生比都達(dá)不到。其次，雖然國(guó)家積極倡導(dǎo)“三全育人”，但是落實(shí)到實(shí)踐，很多高校心理育人和思政育德這兩股主要的育人力量協(xié)作經(jīng)驗(yàn)不足，尚未形成有效合力。兩股力量各自為政，缺乏交流融合，且育人方式單一，心理育人意識(shí)淡薄，傾向于單向的知識(shí)灌輸，著眼于眼前的心理問題、思想問題。心理老師在開展心理健康教育的過程中難以將幫助大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)與新時(shí)代的快速發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)大學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀相結(jié)合，所謂的育心育德更多的還是流于形式、文件。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生之間缺乏信任和溝通，離真正滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求漸行漸遠(yuǎn)。

1.3?未形成線上線下合力

此次疫情反復(fù)，給高校心理健康教育工作帶來最大的影響是很多線下教學(xué)活動(dòng)難以開展。一些心理健康課程、心理輔導(dǎo)只能通過線上形式進(jìn)行，學(xué)生參與的積極性不高，老師工作開展的難度增加，導(dǎo)致最終活動(dòng)開展的效果不盡如人意。此外，心理健康問題本身就具有隱秘性。受疫情影響，常規(guī)的線下摸排、面對(duì)面交流也受到阻礙，導(dǎo)致部分心理困擾未能被及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。最為關(guān)鍵的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)普及早已成為大趨勢(shì)。且有報(bào)告指出，20%～30%的大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、在線直播等娛樂活動(dòng)，但在高校，網(wǎng)絡(luò)心理育人的條件和模式都相對(duì)滯后。各高校關(guān)于寓教于樂、提升學(xué)生心理健康素質(zhì)的線上課程及資源都明顯短缺。此外，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)管理、分析研判和及時(shí)疏導(dǎo)干預(yù)大學(xué)生心理健康狀況的能力也亟待加強(qiáng)。

2?新時(shí)代高校高質(zhì)量心理育人的指導(dǎo)思想

2.1?高校心理育人的趨勢(shì)理念

心理健康教育是高校思想品德培育體系和專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是當(dāng)前高校思想政治教育工作必不可少的課程。十九屆四中全會(huì)提出我國(guó)各高校要“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，從而建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制”。這也體現(xiàn)了“三全育人”的重要思想在中國(guó)高校思想政治教育體系中的關(guān)鍵指導(dǎo)作用。其關(guān)于“育人主體、育人過程、育人方位”的要求順應(yīng)了心理健康教育的工作開展規(guī)律，也為加強(qiáng)高校心理健康教育提供了新理念，開創(chuàng)了新局面。落實(shí)到心理育人的實(shí)踐中，要著力推動(dòng)育人主體廣泛參與、育人過程連續(xù)進(jìn)行、育人路徑全面展開，推動(dòng)全面構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色高等教育“全員、全過程、全方位”協(xié)同育人的科學(xué)體系。

2.2?高校心理育人的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，我們傾向于把高校心理工作統(tǒng)稱為大學(xué)生心理健康教育工作。其工作目標(biāo)主要在于有效增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)和心理潛能，從而促進(jìn)其身心健康、穩(wěn)定和諧發(fā)展。心理育人并不等同于心理健康教育，兩者是包含與被包含的關(guān)系。和心理健康教育相對(duì)比，心理育人的內(nèi)涵和外延更為廣泛、更有深度。心理育人的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和根本目的是“育人”，而“心理健康教育”則是作為它的教育內(nèi)容和開展載體存在。所以，心理育人是指教育者從學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際和需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循客觀規(guī)律，運(yùn)用各種方式、途徑開展心理健康教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“育人”的最終目標(biāo)?！芭嘤裁礃拥娜恕睂?shí)現(xiàn)“心理育人”是首要思考的問題，真正的心理育人并不僅僅是教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的心理知識(shí)又或者是幫助他們解決一些突發(fā)的心理問題這么簡(jiǎn)單。而是要將“育心”與“育德”相結(jié)合，充分開發(fā)心理潛能，提供價(jià)值引領(lǐng)，提升心理品質(zhì)和人格發(fā)展，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面自由發(fā)展，最終把他們培養(yǎng)為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹毙聲r(shí)代接班人。

2.3?高校心理育人的價(jià)值旨?xì)w

立德樹人是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。2018年習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要在“堅(jiān)定理想信念”“厚植愛國(guó)主義情懷”等方面培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這表明，心理育人在新時(shí)代有了新的價(jià)值旨?xì)w，那就是為培育中國(guó)特色時(shí)代新人作出積極貢獻(xiàn)，同時(shí)也為高校心理健康教育工作指出了努力方向和價(jià)值追尋。基于此，我們要充分發(fā)揮心理健康教育在立德樹人工程中的獨(dú)特育人功能，深度挖掘心理育人對(duì)培育時(shí)代新人進(jìn)程中發(fā)揮出的導(dǎo)引理想信念、建設(shè)思想道德、塑造人格修養(yǎng)、提升心理素質(zhì)、增強(qiáng)耐挫能力等潛在優(yōu)勢(shì)，提高新時(shí)代高校高質(zhì)量心理育人的價(jià)值成效。

3?新時(shí)代高校高質(zhì)量心理育人的實(shí)踐策略

3.1?優(yōu)化理念，加強(qiáng)課程建設(shè)

（1）心理育人要起高質(zhì)量作用，必須從思想上做出根本轉(zhuǎn)變。第一，作為高校“十大”育人體系中的重要元素，高校在日常管理中要強(qiáng)調(diào)心理育人的關(guān)鍵作用，并推動(dòng)全體教職工理解領(lǐng)悟心理育人的真正要義，自發(fā)提升心理育人的意識(shí)和能力。第二，作為高校德育和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，高校應(yīng)充分發(fā)揮心理育人的“先導(dǎo)預(yù)防作用”，而不是“事后應(yīng)急作用”。因此，心理育人的對(duì)象不能僅僅局限于“部分問題學(xué)生”，還應(yīng)該面向“全體學(xué)生”開展“全面”“提前”教育，完善人格、挖掘潛能、增強(qiáng)適應(yīng)能力。第三，為更好地落實(shí)心理健康教育工作德智體美勞“五育并舉”的心理育人功能，首先，要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，完善大學(xué)生心理健康教育“基礎(chǔ)課程”，精心打造與此課程相銜接和補(bǔ)充的“發(fā)展課程”，充分發(fā)揮“第一課堂”的主渠道作用。其次，要堅(jiān)持以“廣泛性、靈活性、多樣性、實(shí)踐性、主體性”為特點(diǎn)，開展多元化的心理健康活動(dòng)，全面凸顯“第二課堂”的主陣地作用，并將“第二課堂”與“第一課堂”相銜接、配套，形成合力。

3.2?協(xié)同育人，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

要真正實(shí)現(xiàn)全員育人，高校里各部門必須建立協(xié)同機(jī)制，所有成員必須各司其職，相互配合，合力育人。首先，注重專業(yè)引領(lǐng)與協(xié)同推進(jìn)相結(jié)合。高校心理育人工作，關(guān)乎大學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展和個(gè)人未來成長(zhǎng)，他們的健康成長(zhǎng)離不開專業(yè)人員的付出，同時(shí)也離不開各部門、各成員的助力和保障。其次，注重育心與育德相結(jié)合。高校心理育人不能脫離高校思想政治教育總框架。一方面要建立一支專職為主、兼職為輔，兩者相結(jié)合互補(bǔ)的心理健康教育師資隊(duì)伍。另一方面在教育過程中既要凸顯心理健康教育課程專業(yè)特色，又要結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)，寓教于無形，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。最后，注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。高校要圍繞“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”的心理健康教育四級(jí)預(yù)警工作機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建朋輩心理育人體系，提升朋輩互助能力。

3.3?拓展渠道，創(chuàng)新工作模式

要真正實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人，高校要充分結(jié)合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新渠道和方式推進(jìn)工作。其一，要形成心理問題“發(fā)現(xiàn)、甄別、干預(yù)、評(píng)估”一體化網(wǎng)絡(luò)體系。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建以“智慧校園、線上課堂、微博、騰訊、微信”等網(wǎng)絡(luò)媒體工具為代表的大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；發(fā)揮“學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍”四級(jí)心理預(yù)警防控體系的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)四位一體的心理問題“及時(shí)發(fā)現(xiàn)、快速甄別、精準(zhǔn)干預(yù)、準(zhǔn)確評(píng)估”網(wǎng)絡(luò)體系。其二，要搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)全鏈條處理機(jī)制。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)暢通三方聯(lián)動(dòng)路徑，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，形成心理危機(jī)處理、跟蹤、評(píng)估閉環(huán)。其三，要構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才滲透式自助平臺(tái)。針對(duì)不同年級(jí)、不同類型心理發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)課程和資源，構(gòu)建個(gè)性化線上自助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全階段滲透式助力。

4?結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建高校高質(zhì)量心理育人機(jī)制是全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)和思想素質(zhì)的重要保障，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的前提條件，是培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的關(guān)鍵工程。隨著時(shí)代變遷，高校心理健康教育工作的指導(dǎo)理念、目標(biāo)定位、工作模式在不斷變化。從早期的“問題取向”到現(xiàn)在的“心理育人”，從以前的“單一化工作隊(duì)伍、基礎(chǔ)性教學(xué)課程、傳統(tǒng)線下工作方式”到現(xiàn)在的“育人主體全員參與、育人過程全程進(jìn)行、育人路徑全方位展開”育人格局形成，這是時(shí)代進(jìn)步對(duì)高校心理健康教育工作的新的要求，也是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必經(jīng)之路。此次疫情的出現(xiàn)既是當(dāng)前工作問題的突出反應(yīng)，也為后續(xù)工作作出了重要提醒。中國(guó)特色高校心理育人模式構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，它需要立足現(xiàn)在，又需要著眼未來；需要有指導(dǎo)性，又需要有靈活性，需要一代又一代的教育工作者不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。

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