作者簡(jiǎn)介：李藝秋（1975～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)榜山第二中心小學(xué)，研究方向：作業(yè)設(shè)計(jì)。

摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，在小學(xué)階段，教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的重要影響。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果，才能夠在其他學(xué)科中具有較強(qiáng)的理解能力，為學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要性，課下學(xué)習(xí)的展開(kāi)能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)性和獨(dú)立性。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生逐漸形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在布置課下作業(yè)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求進(jìn)行教學(xué)理念的更新，不斷地完善創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)主題為中心來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究。同時(shí)，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的安排。文章將針對(duì)如何在新課標(biāo)背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0051-05

一、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，從作業(yè)的功能性這一角度上看，部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的主要目的是進(jìn)行知識(shí)的鞏固。而在一定程度上忽視了內(nèi)化作業(yè)的作用，這一理念的形成會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)一定的負(fù)面影響，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提升。此外，從作業(yè)內(nèi)容這一角度來(lái)看，部分教師只是根據(jù)教材中所提出的要求來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)出的作業(yè)內(nèi)容并不具備創(chuàng)新性和趣味性，并且，作業(yè)內(nèi)容和形式單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸變得固化。僅根據(jù)教材中的要求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)知識(shí)與自己的生活所具有的密切聯(lián)系，無(wú)法理解完成作業(yè)的目的和價(jià)值。在作業(yè)形式這一方面，部分教師只為學(xué)生采取書(shū)面型的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握和鞏固，在一定程度上導(dǎo)致作業(yè)的完成過(guò)程變得枯燥、無(wú)趣。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維大多十分活躍，無(wú)法長(zhǎng)期將注意力集中在學(xué)習(xí)上。并且，其大多都會(huì)對(duì)一些生動(dòng)、有趣的作業(yè)形式感興趣，比如，實(shí)踐性作業(yè)。這一作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，但教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是通過(guò)單一的作業(yè)形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法真正地發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。最后，在完成作業(yè)的過(guò)程中，部分學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的方式來(lái)完成，雖然能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但學(xué)生解決問(wèn)題的效率也會(huì)受到影響。學(xué)生大多需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程才能夠完成作業(yè)目標(biāo)，這會(huì)在一定程度上拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，也很容易打擊其自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。若是在其中以合作的形式來(lái)完成作業(yè)，便能夠引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，使其能夠在共同討論與研究過(guò)程中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)的主要作用和價(jià)值。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題歸因分析

（一）應(yīng)試教育環(huán)境影響

在應(yīng)試教育理念的影響下，部分教師只是將教學(xué)的最終目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升這一方面。因此，在展開(kāi)課堂時(shí)，教師一般會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)與考試的考點(diǎn)相聯(lián)系，對(duì)與考點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容，教師一般會(huì)采取忽略的態(tài)度，這種情況長(zhǎng)期下去便會(huì)給予學(xué)生一種不好的心理暗示，導(dǎo)致學(xué)生也只將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在成績(jī)這一方面。在學(xué)生完成課家任務(wù)的過(guò)程中，也只是圍繞考點(diǎn)出發(fā)來(lái)總結(jié)解題技巧和方法，這種心態(tài)便會(huì)導(dǎo)致課后作業(yè)難以發(fā)揮出其真正的作用，也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教師所布置的作業(yè)內(nèi)容逐漸變得單一化。

（二）教師欠缺教育理念

在開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要以正確的教育理念作為引導(dǎo)，明確布置作業(yè)的目的和要求，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師需要盡可能地發(fā)揮出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知。并且，教師還需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，豐富自身的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧，為學(xué)生提出具有創(chuàng)新性、趣味性的作業(yè)內(nèi)容。而在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師并沒(méi)有豐富自身的教育理論，也沒(méi)有學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，了解當(dāng)下的學(xué)科發(fā)展情況，這樣便會(huì)在一定程度上導(dǎo)致作業(yè)的整體效果難以得到提升。

（三）學(xué)生主體意識(shí)薄弱

在開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生只是以被動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而教師在其中成為主體。在這種情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在完成作業(yè)的過(guò)程中，也不愿將精力投入其中，只是依靠教師的指導(dǎo)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果便會(huì)受到負(fù)面影響。在布置作業(yè)的過(guò)程中，一般也是由教師來(lái)決定作業(yè)的內(nèi)容和類(lèi)型，教師在學(xué)生中具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也只能按照教師所提供的思路和方法來(lái)進(jìn)行完成，無(wú)法對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解和感悟，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度思考的過(guò)程。在這種情況下，作業(yè)的最大作用無(wú)法得到發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）適量性

在課堂中，教師在為學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)后，一般都會(huì)為其布置大量的作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成，但對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的作業(yè)會(huì)使其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生厭惡，喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由此可見(jiàn)，教師若是在課堂中為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課下進(jìn)行，不僅難以提高其完成質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率帶來(lái)一定的阻礙作用。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)需要以合適的方式控制作業(yè)量，保證學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能夠提高學(xué)習(xí)的效率，也能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望，這樣才能夠起到鞏固知識(shí)，深化學(xué)習(xí)主題的效果。

（二）開(kāi)放性

想要使課下作業(yè)的完成效果顯著提升，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容具有開(kāi)放性特點(diǎn)。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師需要拓寬作業(yè)的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生根據(jù)教材中的要求來(lái)完成任務(wù)，比如，練習(xí)字句等。還要根據(jù)學(xué)生的具體需求，將各個(gè)方面的資源進(jìn)行整合，保證作業(yè)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，不僅需要將課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸至課外知識(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供多樣的作業(yè)形式。比如，教師可以將一些實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行添加，也可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的資源，將一些課外閱讀的書(shū)目進(jìn)行引入，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠從中不斷地進(jìn)行知識(shí)積累，掌握豐富的閱讀方法和學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其得到綜合性的發(fā)展。

（三）靈活性

在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性，避免死板的作業(yè)內(nèi)容限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拘囿學(xué)生的思維。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將部分學(xué)生所喜愛(ài)的事物進(jìn)行添加，將學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。在當(dāng)下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，一般都是以書(shū)寫(xiě)的方式要求學(xué)生進(jìn)行完成，但這種方式只能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，提高其書(shū)寫(xiě)能力，對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。因此，教師需要保證作業(yè)內(nèi)容的靈活性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面入手來(lái)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的填充，以此為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供保障。

四、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化解決方案

（一）豐富內(nèi)涵，知識(shí)與素養(yǎng)并重

在新課標(biāo)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師需要盡可能地提高學(xué)生的思想水平和綜合素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要以巧妙、合理的方式，不斷完善學(xué)生的思想品格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生自己的感悟和理解。想要更好地強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，教師便需要從豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備入手，讓學(xué)生能夠以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行課外知識(shí)的拓寬，全面挖掘語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其落實(shí)在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要盡可能地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教師在講解《春夏秋冬》這節(jié)課時(shí)，其中文章所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有密切的聯(lián)系，教師需要要求學(xué)生掌握春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作方式和手法。在展開(kāi)課堂活動(dòng)時(shí)，教師一般需要以提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)主題發(fā)表出自己的想法和理解，使學(xué)生能夠通過(guò)回憶的過(guò)程，思考春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)中自己做過(guò)哪些趣事，引發(fā)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生能夠通過(guò)表述的過(guò)程來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)，挖掘文章主題。教師需要針對(duì)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生作出具有針對(duì)性的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為了深化學(xué)習(xí)主題，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)想法和思想情感進(jìn)行投入。比如，教師可以為學(xué)生提出題目——“我最喜歡的季節(jié)”，讓學(xué)生根據(jù)這一主題仿照文章中的寫(xiě)作方式來(lái)進(jìn)行自己觀點(diǎn)和想法的表達(dá)。在課堂中，教師也可以為了這一內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的寫(xiě)作思路，比如，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的季節(jié)，讓學(xué)生闡述原因，學(xué)生能夠根據(jù)這一思路來(lái)進(jìn)行自己生活的聯(lián)想，為后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程作好鋪墊。在布置作文題目后，教師需要為學(xué)生講述一些寫(xiě)作的技巧和方法，讓學(xué)生保證所寫(xiě)出的內(nèi)容條理清晰，符合寫(xiě)作要求，使學(xué)生能夠在這一作業(yè)內(nèi)容下，提高自身對(duì)教材文章的理解程度，同時(shí)，促進(jìn)其寫(xiě)作水平和思維水平的發(fā)展。

（二）活化內(nèi)容，拓展作業(yè)的形式

對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以為其布置一些實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐與操作過(guò)程中，擁有真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。在這一過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所涉及的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行生活的觀察與思考。通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的思路和方法產(chǎn)生新的感悟，并且實(shí)踐性的作業(yè)也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生能夠處于一種相對(duì)自由、活躍的氛圍下來(lái)完成任務(wù)，這種方式能夠在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生新的理解。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中可以從學(xué)生的興趣、喜好入手，將一些生活化的事物進(jìn)行添加，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛性和實(shí)用性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受到文字的魅力以及文學(xué)作品的價(jià)值。

例如，教師在講解《海上日出》這節(jié)課時(shí)，教師便可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠思考：我們生活中有哪些美景讓你難以忘懷？以此作為引導(dǎo)提出學(xué)習(xí)的主題。這種方式能夠讓學(xué)生容易接受這篇文章，既在一定程度上活躍了課堂氛圍，又能夠在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。之后，教師便可以為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)觀察生活中常見(jiàn)的美景，比如：落日、雪花等，讓學(xué)生能夠選擇自己所喜愛(ài)的景物來(lái)進(jìn)行觀察。教師可以讓學(xué)生通過(guò)拍照記錄的方式，將這些美景進(jìn)行收藏，讓學(xué)生進(jìn)行紀(jì)念冊(cè)的制作。在制作的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將自己所拍攝的照片進(jìn)行展示，并將自己的感悟記錄在旁邊，比如，有些學(xué)生喜歡鮮花，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自己種植所喜愛(ài)的花卉，并將花卉的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，以這種方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约荷钪谐Ｒ?jiàn)的事物產(chǎn)生新的理解和感悟，使其能夠嘗試挖掘出生活之美，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情操。通過(guò)多樣化、開(kāi)放性的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

（三）靈活組織，建立學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)階段，教師有必要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生能夠注重參與和學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師可以拓寬學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在課下以合作的方法來(lái)完成任務(wù)，這種方式能夠引發(fā)班級(jí)每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生逐漸掌握合作學(xué)習(xí)的方式方法，以一種高效的方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也需要將帶有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行添加，讓學(xué)生根據(jù)自己所喜愛(ài)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因而，教師便需要全面挖掘小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，讓學(xué)生能夠以一種愉悅的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生也能夠進(jìn)一步體會(huì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平來(lái)進(jìn)行合理的劃分，保證每一個(gè)小組都有學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生，以這種公平的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生能夠通過(guò)相互幫助、相互帶動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步和發(fā)展，更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，教師也需要給學(xué)生明確合適的主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從中逐漸掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師可以為學(xué)生提供表演活動(dòng)，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己對(duì)文章的理解展開(kāi)表演，通過(guò)這種形式，能夠讓學(xué)生將自己的感悟進(jìn)行抒發(fā)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和語(yǔ)言能力，這種方式符合語(yǔ)文學(xué)科的特征，打破學(xué)生的固有思維，深化學(xué)習(xí)主題。

例如，教師在講解《獵人海力布》這節(jié)課時(shí)，在課堂中，教師需要以合適的方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行組內(nèi)成員的劃分。若是教師只按照成績(jī)來(lái)單一地進(jìn)行小組構(gòu)建，導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生自卑的心理，難以產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)力和信心來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的綜合能力，從多個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行學(xué)生的分析，使每一位學(xué)生都能夠在課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的有效性。在展開(kāi)這一課程時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到這篇文章具有較強(qiáng)的故事性，教師可以通過(guò)表演活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生能夠擁有新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一種帶有趣味性的學(xué)習(xí)模式下，對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生深層次的思考。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可以在小組中設(shè)立一位小組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行角色的分配，并且還需要通過(guò)討論與探究的過(guò)程來(lái)進(jìn)行劇本的構(gòu)建，以改編的方式，使整體的情節(jié)更加細(xì)致、合理，保證所設(shè)計(jì)出的劇本內(nèi)容能夠滿足實(shí)際的條件。教師可以讓學(xué)生在課下明確合適的分工，比如，讓一部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)，一部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，一部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行拍攝，以這種形式為學(xué)生提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其通過(guò)完成自己擅長(zhǎng)的任務(wù)而逐漸形成成就感和自信心，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其能夠以一種積極的心態(tài)進(jìn)行參與和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便可以將學(xué)生錄制的視頻進(jìn)行展示，以評(píng)分評(píng)價(jià)的形式指出學(xué)生的不足之處，同時(shí)教師也可以以競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)進(jìn)行此次活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地面對(duì)課下作業(yè)的完成。在這一過(guò)程中，哪個(gè)小組所拍攝的畫(huà)面最為靜美，設(shè)計(jì)的劇本最為合理，表演得最為精湛，便為獲勝方，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下不斷地改善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)所學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生深刻的印象。

（四）利用信息技術(shù)，推出現(xiàn)代化的作業(yè)形式

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師也可以將這一技術(shù)手段應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以為學(xué)生推出具有現(xiàn)代化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠從不同的思考角度入手來(lái)完成作業(yè)。這種方式能夠帶給學(xué)生直觀生動(dòng)的畫(huà)面，廣泛的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，同時(shí)也能夠在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓其在課下也能夠找到豐富的獲取信息的渠道和方法，并且，教師也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用水平，讓學(xué)生能夠利用這種方式不斷地改善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕學(xué)習(xí)的壓力。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師需要以合適的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)教材中所提出的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。此外，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生能夠在課下收集更多課外的信息和知識(shí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，教師也可以通過(guò)線上交流的方式，為學(xué)生提供便捷的交流渠道，教師也可以通過(guò)這種方式，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種方法能夠在一定程度上突破空間和時(shí)間的局限，讓學(xué)生能夠擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

例如，教師在講解《草船借箭》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)這一主題，讓學(xué)生在課下完成拓展性的作業(yè)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)信息主題去收集與這一故事相關(guān)的時(shí)代背景，了解《三國(guó)演義》在我國(guó)文學(xué)作品中所具有的重要地位，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的興趣來(lái)進(jìn)行信息的收集，了解豐富的課外信息。教師可以在課下為學(xué)生建立QQ群或者微信群，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核@取的信息進(jìn)行共享，通過(guò)在群內(nèi)討論的方式將自己的想法提出，讓學(xué)生能夠在自由交流的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在課下將本節(jié)課所設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，并將自己所獲取的拓展性內(nèi)容進(jìn)行匯總，并將這些信息全部整理在PPT中，以這種形式來(lái)完成課下作業(yè)任務(wù)。學(xué)生在制作PPT的過(guò)程中，教師可以以正確的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的制作方法和思路。比如，教師可以向?qū)W生講述在制作的過(guò)程中需要突出重點(diǎn)，并保證PPT頁(yè)面的簡(jiǎn)潔，教師也可以為學(xué)生推薦一些制作PPT課件的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠從中掌握制作的具體步驟，這樣便能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，在豐富自身文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的掌握。

五、 結(jié)語(yǔ)

文章首先講述了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，其次提出了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題歸因分析，包括應(yīng)試教育環(huán)境影響、教師欠缺教育理念、學(xué)生主體意識(shí)薄弱這三方面。在開(kāi)展作業(yè)的過(guò)程中，教師需要遵循小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，包括適量性、開(kāi)放性、靈活性。最后，文章從幾方面針對(duì)如何在新課標(biāo)背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略：豐富內(nèi)涵，知識(shí)與素養(yǎng)并重；活化內(nèi)容，拓寬作業(yè)的形式；靈活組織，建立學(xué)習(xí)共同體；利用信息技術(shù)，推出現(xiàn)代化的作業(yè)形式。希望文章能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師提供一些幫助。

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