高正波 陳攀 曹建

摘? 要：“選冶藥劑合成與應(yīng)用”是中南大學(xué)礦物加工工程的核心專業(yè)課程。在新工科背景下，該課程教學(xué)中的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系顯著提升，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評機(jī)制等環(huán)節(jié)得以強(qiáng)化。同時，該課程思政建設(shè)促進(jìn)了課程體系中知識、技能與思政元素的有機(jī)結(jié)合與交融，形成了“三位一體”的課程思政內(nèi)涵體系。為進(jìn)一步響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，滿足新科技發(fā)展對礦業(yè)人才的新需求，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，在新工科背景下進(jìn)行礦物加工工程專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)通過豐富專業(yè)知識內(nèi)容，融入思想政治教育元素；改良教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果；調(diào)整課程體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；完善考評機(jī)制，及時教學(xué)反思等多種途徑，為我國礦業(yè)工程領(lǐng)域培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)儲備人才。

關(guān)鍵詞：新工科；“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0115-04

一、“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程思政建設(shè)背景

礦物加工工程專業(yè)是一個傳統(tǒng)且非常基礎(chǔ)的工科專業(yè)。我國經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)已開設(shè)礦物加工專業(yè)課程的本科高校約30余所［1］。礦物加工工程是利用礦物間物理化學(xué)性質(zhì)的差異，通過物理、化學(xué)等手段實現(xiàn)有用礦物和脈石礦物分離的學(xué)科。在我國礦產(chǎn)資源“貧、細(xì)、雜”的大背景下，礦物加工工程專業(yè)在礦業(yè)工程領(lǐng)域的地位非常重要，同時也在冶金、能源、環(huán)保等多個交叉領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，強(qiáng)有力的服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)［2］。

中南大學(xué)礦物加工工程是新中國成立后最早設(shè)立的本科專業(yè)之一，長期以來為我國礦業(yè)、資源等相關(guān)基礎(chǔ)工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多高層次人才［3］?！斑x冶藥劑合成與應(yīng)用”是中南大學(xué)礦物加工工程專業(yè)課程體系中的特色與核心課程，凝結(jié)了中南大學(xué)幾代選冶教育者的心血與智慧，最早追溯于新中國成立初期。該課程是聯(lián)結(jié)浮選理論與實際應(yīng)用的紐帶，課程教學(xué)意義在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)藥劑性質(zhì)與合成方法，將其與選礦與冶金工程實踐融合領(lǐng)悟。對于藥劑分子設(shè)計合成原理的掌握，能夠深入淺出地提升學(xué)生對選冶藥劑的研究與應(yīng)用水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決選礦實際問題的能力。該課程的發(fā)展歷史大致分為三個歷史階段：

（一）課程建設(shè)的初期階段

1950年初，胡熙根與胡為柏教授借鑒前蘇聯(lián)的浮游選礦教學(xué)，共同創(chuàng)立了中南礦冶學(xué)院（中南大學(xué)前身）礦物系的“浮選藥劑”課程，并擔(dān)任了該課程的任課教師。課程建設(shè)初期，面對艱苦的條件與教學(xué)資料匱乏的情形，兩位新中國第一代選礦教育與工作者花費(fèi)無數(shù)心血，在礦物系其他教師的協(xié)助下初步建立了國內(nèi)為數(shù)不多的選礦藥劑類課程基本框架，實現(xiàn)了從零到一的突破。課程講授的藥劑主要集中于 “重、磁、浮、電”四大選礦技術(shù)中的浮選。

（二）課程建設(shè)的快速發(fā)展階段

1970年初，王淀佐院士開始承擔(dān)“浮選藥劑”課程。講授期間，與朱建光教授一起共建課程，將化學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與前沿科學(xué)融入“浮選藥劑”課程，極大地推動和發(fā)展了課程的理論深度與實踐應(yīng)用廣度。王淀佐院士在選礦藥劑方向上共撰寫、出版了十余部專業(yè)書籍與著作，任課期間為四部。

1985年前后，王淀佐院士升任中南工業(yè)大學(xué)校長，“浮選藥劑”課程主要由共建人朱建光教授講授。在此期間，朱建光教授撰寫、出版了五部與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)書籍與著作，并獲得冶金部、中國有色金屬總公司等單位頒發(fā)的教育、科技圖書等獎項多項。

（三）課程建設(shè)的完善階段

1995年前后，蔣玉仁教授主要承擔(dān)“浮選藥劑”課程，利用自身在藥物分子設(shè)計與新藥開發(fā)、生物催化等方面的學(xué)科背景，將藥物化學(xué)的基礎(chǔ)知識與國際研究前沿融入課程，進(jìn)一步提升了課程的學(xué)科交叉水平與境界。課程名稱由“浮選藥劑”調(diào)整為“浮選藥劑分子設(shè)計”。

此后，多名礦物系教授將畢生學(xué)識運(yùn)用于本課程的講授，致力于課程質(zhì)量的提升。先后有胡岳華教授（1996—2001年承擔(dān)）、鄧海波教授（2001—2003年承擔(dān)）、曹學(xué)鋒副教授（2003年至今承擔(dān)）、陳攀教授（2017年至今承擔(dān)）及曹建副教授（2021年至今承擔(dān)）為課程做出過突出的貢獻(xiàn)，積累了寶貴的授課經(jīng)驗。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，除了浮選藥劑，課程內(nèi)容還增加了其他選礦方法與冶金學(xué)科通用藥劑的相關(guān)內(nèi)容，課程名稱更改為“選冶藥劑合成與應(yīng)用”。

二、新工科背景下“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)與課程思政融合的必要性

（一）強(qiáng)化課程質(zhì)量，構(gòu)建課程內(nèi)容新體系

為了提升我國高等工程學(xué)科的教育質(zhì)量，促使我國工程領(lǐng)域更好地應(yīng)對未來科技與產(chǎn)業(yè)變革，教育部提出了新工科建設(shè)目標(biāo)?！靶隆笔切鹿た频谋举|(zhì)所在，新工科的“新”來源于全球發(fā)展的新變化、我國發(fā)展的新需求、科技和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢。新工科的“新”促進(jìn)了高等教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革［4］。在新工科背景下將“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)與課程思政相融合，能夠更貼切地根據(jù)課程本身的特色和需求合理設(shè)計、規(guī)劃課程體系與架構(gòu)，結(jié)合課程講授特點精準(zhǔn)、系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)實施方案。圍繞本學(xué)科的人才培養(yǎng)需求與效果完成課程質(zhì)量的強(qiáng)化、課程內(nèi)容的提升及課程評價指標(biāo)的合理化，推動思想政治教育貫通于課程教授的整體過程，為學(xué)科和行業(yè)未來的發(fā)展培養(yǎng)卓越人才［5］。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是科技創(chuàng)新的原動力，因此新工科人才培養(yǎng)的根本特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對大學(xué)生的創(chuàng)新教育非常重要，在我國快速發(fā)展的背景與需求下，創(chuàng)新型人才對保持國家的繁榮昌盛意義重大。因此在“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是新時代賦予高等工程學(xué)科教育的重要使命，也是高等學(xué)府工科教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由路徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同

“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程是典型的工科專業(yè)課程，課程內(nèi)容與國家礦業(yè)行業(yè)密切相關(guān)，課程講授帶有明顯的價值傾向與家國情懷。在新工科背景下將“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)與課程思政相融合，有助于學(xué)生更好地了解礦產(chǎn)資源對我國古代歷史的推動作用，掌握我國基礎(chǔ)工業(yè)的形成與快速發(fā)展為世界工業(yè)強(qiáng)國的歷程。

由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，通過大量與專業(yè)知識相關(guān)的社會實例，把家國情懷與新時代社會主義崇高理想和價值觀自然地、潤物無聲地滲入課程的方方面面，最終實現(xiàn)堅定學(xué)生政治信仰的目標(biāo)。因此實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教育的有機(jī)融合、相互促進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展，能讓學(xué)生在接受專業(yè)課教育的同時接受國情教育和主流價值的熏陶。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

工程學(xué)科的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)如何通過實踐的方式改造人類的生活環(huán)境，為人類社會、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展服務(wù)。因此，新工科創(chuàng)新人才應(yīng)具備熟知與理解人類社會發(fā)展規(guī)律并在此基礎(chǔ)上形成社會責(zé)任意識的基本素質(zhì)。馬克思主義是人類認(rèn)識和改造世界的高效思想武器，在學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀培養(yǎng)中具有重要意義，能正確指引學(xué)生成人成才的方向。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是與時俱進(jìn)的馬克思主義，是馬克思主義原理與中國具體國情相結(jié)合的新飛躍。課程思想政治教育的核心與本質(zhì)是教授學(xué)生如何科學(xué)理解馬克思主義并將其正確運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)與生活。

在新工科背景下將“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)與課程思政相融合，能夠在課程教授中促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精華。從而讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識更深刻地理解我國乃至全球未來發(fā)展的走向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，牢固理想信念基石，堅定“四個自信”，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）提升學(xué)生的合作意識

當(dāng)前科技創(chuàng)新與科技革命態(tài)勢空前，以大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技為代表的新興行業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，很多相關(guān)先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)在礦業(yè)工程中有了應(yīng)用。這些工程領(lǐng)域的科技創(chuàng)新具有多學(xué)科融合、跨領(lǐng)域協(xié)作的顯著特點，通常需要具有不同學(xué)科背景和從業(yè)經(jīng)歷的人員協(xié)同研發(fā)合作。因此提升學(xué)生的合作能力對培養(yǎng)工程學(xué)科未來的創(chuàng)新人才至關(guān)重要。合作能力的提升包含溝通能力、合作意識、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、跨文化理解能力、資源整合能力等各個方面，并且合作能力的提升與個人的思想道德修養(yǎng)息息相關(guān)。要提升學(xué)生的合作能力，就要在日常教學(xué)中使學(xué)生掌握更全面的專業(yè)知識，幫助其形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)與體系；并且使用課程思政作為媒介對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染式的教育，讓學(xué)生學(xué)會自覺傾聽、溝通，主動參與到團(tuán)隊的工作中，從而潛移默化地培養(yǎng)其形成良好的合作能力。因此，在新工科背景下將“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)與課程思政相融合，能夠顯著提升學(xué)生的合作意識。

三、新工科背景下“選冶藥劑合成與應(yīng)用”教學(xué)與課程思政融合的途徑

（一）豐富專業(yè)知識內(nèi)容，融入思想政治教育元素

“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程的根本專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)礦產(chǎn)資源加工與清潔高效利用及相關(guān)領(lǐng)域的高質(zhì)量人才，為我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供人才保障?！斑x冶藥劑合成與應(yīng)用”課程的課程體系和理論架構(gòu)來源于前蘇聯(lián)，雖然經(jīng)過多次調(diào)整和改良，但蘇聯(lián)式培養(yǎng)模式及理念仍存在于目前課程體系中，課程的培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越難以滿足新時代礦物加工工程專業(yè)的發(fā)展及復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。此外，雖然“選礦藥劑”課程經(jīng)過中南大學(xué)礦物系幾代教師的不斷調(diào)整，逐步完善了理論架構(gòu)，豐富了知識范圍，但課程在很多方面仍然保留了原來的模式，知識壁壘較為嚴(yán)重。該課程目前亟須在豐富專業(yè)知識內(nèi)容和融入思想政治教育元素兩個方面進(jìn)一步深入課程改革。融入思想政治教育元素的關(guān)鍵點有兩點：系統(tǒng)化課程思政建設(shè)，擬定課程思政要求，推進(jìn)其進(jìn)入課程培養(yǎng)方案，從而形成明確的課程思政衡量標(biāo)準(zhǔn)；注重課程體系的設(shè)計與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，厘清思想政治教育元素對于課程的支撐作用，量化課程思政下的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出效果。在此基礎(chǔ)上，通過“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程的講授，不斷提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)礦業(yè)行業(yè)、服務(wù)國家、服務(wù)人民的能力與責(zé)任感，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、專業(yè)過硬、審美高雅、熱愛勞動的新時代好青年。

（二）改良教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效果

傳統(tǒng)“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程授課方式主要采用課堂授課，目前學(xué)生對待此種教學(xué)方法的積極性不高，嚴(yán)重阻礙了課程知識的吸收與掌握。在此形勢下，課程的教學(xué)方法需要改革與創(chuàng)新。課程建設(shè)在形式上以課堂教學(xué)為主體，以學(xué)生為中心，結(jié)合該課程理論和實踐性強(qiáng)的特點，適當(dāng)?shù)厥褂靡苿訉W(xué)習(xí)專業(yè)平臺。新課程可采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用在線課堂的優(yōu)勢，并將其與教師課堂講授的優(yōu)勢相結(jié)合，同時使用學(xué)生群體感興趣的教學(xué)手段提升學(xué)生對課程內(nèi)容與知識點的學(xué)習(xí)效果。對課前、課中、課后各環(huán)節(jié)精心設(shè)計，營造全方位的教學(xué)環(huán)境，探索課堂搶答、隨堂測驗、小組討論、教學(xué)視頻制作、教學(xué)直播、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等建設(shè)內(nèi)容，從而給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入嶄新活力。

（三）調(diào)整課程體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前課程的教學(xué)受眾為00后群體，家庭條件與生活條件普遍相對優(yōu)越，且大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，因此學(xué)生自身的獨(dú)立意識和吃苦耐勞精神相對較弱。此外學(xué)生受到原生家庭、生活環(huán)境和社會環(huán)境的影響，往往向往畢業(yè)后去發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市工作、生活。對于礦物加工工程這種工作、生活環(huán)境相對艱苦的礦業(yè)類專業(yè)，大多數(shù)學(xué)生往往只是報考與錄取時無奈接受，但從內(nèi)心深處比較排斥。另一方面，“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程內(nèi)容較多，涉及的其他專業(yè)課范圍較廣，且與大學(xué)基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)化學(xué)的課程息息相關(guān)。課程講授過程中，由于部分學(xué)生未能熟練掌握相關(guān)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，導(dǎo)致其聽不懂很多知識點，對于課程的脈絡(luò)與關(guān)鍵內(nèi)容難以透徹掌握，從而造成課堂參與積極性下降，厭學(xué)情緒產(chǎn)生?；谏鲜?，“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程講授的絕大部分藥劑主要針對有機(jī)化合物。新課程針對課程的每章（共十章）內(nèi)容與特點，巧妙地在課程體系中融合了有機(jī)化學(xué)的專業(yè)知識，對藥劑中所涉及的有機(jī)化合物的設(shè)計與合成反應(yīng)進(jìn)行了強(qiáng)化。例如，在具體講授中，將化合物和基團(tuán)的性質(zhì)、路易斯共價鍵理論、碳的雜化軌道、酸堿的概念及應(yīng)用、有機(jī)反應(yīng)中的電子效應(yīng)、碳正離子、飽和碳原子上的親核取代反應(yīng)等傳統(tǒng)教學(xué)難以講透的關(guān)鍵知識點融入了各章節(jié)的講授。通過更深入的學(xué)科交叉降低課程的學(xué)習(xí)難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善考評機(jī)制，及時教學(xué)反思

目前“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程的考核方式存在明顯弊端。受到各種現(xiàn)實因素的限制，課程考核方式為閉卷，且題目難度較低、深度不夠，難以涉及綜合性、有深度的題目。題型主要包括填空題、選擇題、計算題和簡答題四種。以上題型都是以記憶為主的考核方式，只有計算題可考一些與解決實際問題相關(guān)的內(nèi)容。因此，課程考核方式導(dǎo)向了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，往屆學(xué)生常常通過死記硬背“背誦”課程知識，而不是在掌握知識的基礎(chǔ)上練習(xí)提高分析、解決工程問題的能力。對此，新課程的教改研究將加強(qiáng)探索“選冶藥劑合成與應(yīng)用”課程考核方式改革，對課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的考核精心設(shè)計，通過更科學(xué)的“漸進(jìn)式”考核方式逐漸改變學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)方式。另一方面，思想政治教育元素的融入效果也需要合理的考評機(jī)制完成反饋。然而不同于專業(yè)課的考評，思政教育元素融入具有抽象性的特點，以考核結(jié)果為主要導(dǎo)向的傳統(tǒng)考評方式難以準(zhǔn)確地反饋出不同學(xué)生的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)情況。使得課程考評機(jī)制需要單獨(dú)對其進(jìn)行專門的設(shè)計，給課程的整體考評機(jī)制提出了更高的要求。對此，新課程要增強(qiáng)基于整體教學(xué)過程的全方位綜合性評價，通過筆試、作業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作、項目報告、翻轉(zhuǎn)課堂、小組互評、學(xué)生及教師綜合打分等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）