鄧艷桃 史孔仕 田旭峰

摘? 要：新時(shí)代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙驅(qū)動(dòng)”的時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家戰(zhàn)略和政府工作重點(diǎn)。00后大學(xué)生思維開闊、頭腦靈活，他們是在互聯(lián)網(wǎng)下成長的一代，他們接受信息渠道多、對多元化知識吸收能力強(qiáng)，要能夠突破困囿，在新的陣地中搶占他們這一代，就要從教師隊(duì)伍、傳統(tǒng)教學(xué)方法、傳統(tǒng)考核方式、反饋機(jī)制著手進(jìn)行改革，以線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式及“一對一”個(gè)性化工作室構(gòu)建等方式進(jìn)行生涯規(guī)劃課程優(yōu)化，加強(qiáng)對大學(xué)生課程思政的教育，從而最后實(shí)現(xiàn)為大學(xué)生搭建“雙創(chuàng)”平臺，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，提升就業(yè)質(zhì)量，改善大學(xué)生就業(yè)難局面。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；“雙創(chuàng)”；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式

黨的十八大報(bào)告中指出，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。面對當(dāng)前復(fù)雜的改革環(huán)境、艱巨的發(fā)展任務(wù)，今天的中國比以往任何時(shí)候都更加需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展。2014年9月，時(shí)任總理李克強(qiáng)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。2015年3月，十二屆全國人大三次會(huì)議上，時(shí)任總理李克強(qiáng)再提“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家戰(zhàn)略和政府工作重點(diǎn)。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。[1]2021年10月13日至15日，時(shí)任總理李克強(qiáng)在出席第130屆廣交會(huì)期間，特意參觀廣州市雙創(chuàng)企業(yè)，推動(dòng)雙創(chuàng)工作的大力開展。自2020年新型冠狀病毒對全球經(jīng)濟(jì)的沖擊，雖然我國率先緩過一口氣，但對實(shí)體經(jīng)濟(jì)沖擊的影響是前所未有的，后疫情時(shí)代，大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢仍然嚴(yán)峻。2020年4月20日至23日，習(xí)近平總書記赴陜西考察時(shí)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)要全面落實(shí)黨中央決策部署，扎實(shí)做好“六保六穩(wěn)”，其中“穩(wěn)就業(yè)”、“保就業(yè)”成為六穩(wěn)六保之首。近年來，隨著高校擴(kuò)招，每年高校畢業(yè)生都創(chuàng)新高，2022年高校畢業(yè)生有1076萬，大學(xué)生就業(yè)是民生之本，不但關(guān)系著學(xué)生和千家萬戶的利益，更關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定和國家長遠(yuǎn)發(fā)展。新形勢下，要解決大學(xué)生“就業(yè)難”、“慢就業(yè)”問題還得要從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上著手，基于“雙創(chuàng)”的社會(huì)大環(huán)境，對課程進(jìn)行優(yōu)化，提升大學(xué)生就業(yè)自信心，提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，[2]引導(dǎo)“先就業(yè)再擇業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”等理念，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)的目標(biāo)。

一、“雙創(chuàng)”背景下高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式存在的問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是面向全校學(xué)生的一門必修課，立于新時(shí)代“雙創(chuàng)”大環(huán)境下，對大學(xué)生職業(yè)觀、價(jià)值觀有進(jìn)一步的引導(dǎo)、對大學(xué)生職業(yè)能力有足夠的培養(yǎng)，能幫助大學(xué)生悅納自己、擴(kuò)展視野、打開好奇、進(jìn)行探索與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但目前很多高校對該門課程重視程度仍然不夠，存在教師敷衍完成任務(wù)、學(xué)生只為了修過學(xué)分等現(xiàn)實(shí)情況，課程的教學(xué)模式?jīng)]有得到充分的展現(xiàn)，課程效果并未實(shí)現(xiàn)無縫對接，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)及實(shí)踐效果。00后思維開闊、頭腦靈活、見識多、學(xué)習(xí)渠道豐富，他們是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的一代，隨著他們進(jìn)入大學(xué)課堂，有些課本上的知識已經(jīng)無法鏈接他們的見識；他們是在“雙創(chuàng)”背景下成長的一代，隨著他們進(jìn)入職場，很多人并不甘于做“打工人”；他們中的大多數(shù)是真正獨(dú)生子女家庭成長起來的一代，家境相對優(yōu)渥，家庭經(jīng)濟(jì)壓力相對較少，更愿意自己當(dāng)自己的老板。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課要認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊跟“雙創(chuàng)”潮流，緊貼新時(shí)代大學(xué)生的特性，為大學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為國家培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才應(yīng)該成為該門課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。從主客觀角度分析，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)存在以下兩方面的問題。

（一）客觀問題

一是該門課程設(shè)置系統(tǒng)性、連貫性較差，[3]目前只針對新生進(jìn)行集中授課，等學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)指導(dǎo)時(shí)就沒有課程的專業(yè)指導(dǎo)，而事實(shí)是大學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)選擇都會(huì)在不同時(shí)期有不同的呈現(xiàn)，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮可持續(xù)性的發(fā)展，能讓學(xué)生既有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也有專有性的學(xué)習(xí)獲得感；二是課程師資力量相對薄弱，缺乏教授該門課程的高水平教師，教研室專業(yè)性與梯隊(duì)建設(shè)有所滯后，目前，該門課程在高校的開展大多是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，帶領(lǐng)著學(xué)生工作隊(duì)伍進(jìn)行課程授課，學(xué)工隊(duì)伍老師本身日常事務(wù)繁忙，很難做到就課程進(jìn)行深度研究或討論，且在該門課程上的專家較少，沒有形成該門課程的研究性發(fā)展趨勢；三是缺乏對整門課程的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂模式會(huì)因?yàn)榻處熕讲灰欢Ч麉⒉畈积R，學(xué)生工作隊(duì)伍因?yàn)槿藛T流動(dòng)相對比較快，很多學(xué)工人員會(huì)隨時(shí)面臨工作的調(diào)動(dòng)，甚至課程負(fù)責(zé)人工作變動(dòng)幾率也較大，這種情況下只能從新進(jìn)學(xué)工人員中選拔該課程的任課教師，正是隊(duì)伍的不穩(wěn)定性導(dǎo)致該門課程很多時(shí)候缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，而老師方面也會(huì)因責(zé)任心及領(lǐng)悟力的不同導(dǎo)致上課質(zhì)量參差不齊。

（二）主觀問題

一是教師對該門課程的知識能力把握有待提高，學(xué)工隊(duì)伍是該課程的主要承擔(dān)者，學(xué)工人員專業(yè)來源廣泛、工作流動(dòng)性較高，本身對該門課程的專業(yè)化水平不夠高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念較為薄弱，且該課程每年都依靠吸納大部分新教師解決任教問題，新教師對這門課程的重視程度不足和新教師自身的職業(yè)生涯觀可能也并不成熟的雙重因素會(huì)導(dǎo)致課程授課質(zhì)量大打折扣；二是大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識相對淡薄，部分學(xué)生對該課程的認(rèn)識停留在為了完成學(xué)分而修課程，對課程本身沒有足夠的重視，認(rèn)為“逢修必過”，這就導(dǎo)致有些學(xué)生不專心課堂，出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、刷視頻、打游戲等現(xiàn)象，課程就談不上引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃思考力和領(lǐng)悟力的提升；三是大學(xué)生自我認(rèn)識能力較弱，尤其低年級學(xué)生無法對自己職業(yè)觀、價(jià)值觀、職業(yè)能力等做出正確的判斷，不懂得在職業(yè)生涯規(guī)劃課上舉一反三，做到在職業(yè)生涯課中開啟思考和感悟人生的智慧。

要彌補(bǔ)目前存在的問題，就要更新高校師生對該課程的觀念，植入新時(shí)代元素的理念，尋求適應(yīng)新時(shí)代“雙創(chuàng)”要求的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式。

二、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)改革方案的探討

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，且受新冠疫情爆發(fā)的影響，想提升就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量就需要提升大學(xué)生的就業(yè)自信心及就業(yè)競爭力，高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教育由此承擔(dān)著新的職責(zé)和使命，想要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就需要把該門課程貫徹到大學(xué)教育全過程，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯覺悟及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，樹立起正確的就業(yè)觀及培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)和滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該重視生涯發(fā)展理論，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，對社會(huì)、學(xué)校、家庭以及自身有更精準(zhǔn)的認(rèn)知，從而把自己培養(yǎng)成更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。[4]要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課進(jìn)行相應(yīng)的改革措施。

（一）教學(xué)隊(duì)伍改革

人才改革是根本，教師是課程專業(yè)化的重要因素，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)化程度的提高取決于教師隊(duì)伍的專業(yè)化。教學(xué)隊(duì)伍的改革應(yīng)聚焦以下內(nèi)容：一是加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，目前大多高校該門課程的教師人數(shù)較少，每位老師需要負(fù)責(zé)較多班級的課程，而且單打獨(dú)斗的現(xiàn)狀較明顯，老師較難結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)去分析學(xué)生未來可能從事的行業(yè)、職業(yè)，更缺乏以團(tuán)隊(duì)的模式打造該門課程的科研建設(shè)；二是提高任課老師專業(yè)化建設(shè)，目前各高校該課程的老師大多“雜牌軍”，一般由各學(xué)院的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生的教學(xué)，但輔導(dǎo)員本身專業(yè)來源較雜，也對學(xué)生具體專業(yè)發(fā)展方向沒有足夠的了解，在授課時(shí)較難給予學(xué)生最準(zhǔn)確、最有效的建議，教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)可以與學(xué)院專業(yè)課教師進(jìn)行合作教學(xué)，加深對行業(yè)的了解，提升專業(yè)水平建設(shè)；三是促進(jìn)教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提升課堂授課實(shí)效性，前面提到目前高校負(fù)責(zé)教授職業(yè)生涯規(guī)劃課的老師大多數(shù)是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員平日需要負(fù)責(zé)學(xué)生和學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，不能全心全力去研究課程，尤其新輔導(dǎo)員上課較少，缺少課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂趣味性相對不足導(dǎo)致吸引力不夠，課堂的實(shí)效性有待提升，如果能加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，讓教師隊(duì)伍盡快成長起來是教學(xué)隊(duì)伍改革的重要內(nèi)容。教師隊(duì)伍的改革是課程優(yōu)化的根本，這一方面需要學(xué)校在引進(jìn)好人、培養(yǎng)好人著手實(shí)現(xiàn)變革，提高教學(xué)效果、激發(fā)師生教學(xué)相長的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也要加強(qiáng)對該門課程的負(fù)責(zé)人的選拔與培養(yǎng)，俗話說“列車跑得快全靠車頭帶”，如果課程負(fù)責(zé)人能組織教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行集中培訓(xùn)、不斷提升教師課感能力、提高教學(xué)隊(duì)伍整體水平，不斷提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量那也是教學(xué)隊(duì)伍改革的勝利。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法改革

該課程目前的教學(xué)方式主要以講為主，這種單一的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知疲倦，對課程容易產(chǎn)生應(yīng)付情緒，因此，可以探索采用體驗(yàn)式、混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，探索適合新時(shí)代的新型教學(xué)方法：一是教師在備課過程中需要加強(qiáng)自身對所授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)知；二是增強(qiáng)學(xué)生自我職業(yè)代入感與體驗(yàn)感，即應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有機(jī)融合，采用混合式教學(xué)幫助學(xué)生厘清自己的職業(yè)方向和努力方向，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到職業(yè)引導(dǎo)；三是利用組建公眾賬號、建立微信咨詢?nèi)旱确绞竭M(jìn)行線下授課、線上答疑等方式，打消學(xué)生不敢當(dāng)面啟齒的顧慮，打破課堂沒時(shí)間回答學(xué)生問題的壁壘，打造“一對一大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)工作室”，促進(jìn)職業(yè)生涯指導(dǎo)效能及可持續(xù)的最大實(shí)現(xiàn)，也借此實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯能力最大化。

（三）傳統(tǒng)考核方式的改革

目前該課程考核方式主要是由“考勤+作業(yè)”成績組成，容易使得很多學(xué)生直觀上產(chǎn)生課程不重要的錯(cuò)覺，于是，“上課打卡、作業(yè)靠抄”的上課心態(tài)和作業(yè)方式就會(huì)演變?yōu)槌B(tài)。這種不注重平時(shí)知識積累的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容只帶著耳朵聽、不帶著腦袋想”問題的產(chǎn)生，那就談不上培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和全面分析的能力，更談不上學(xué)生情感代入感、體驗(yàn)感的升華。因此，該課程需要探索更人性化的新型課程評價(jià)方法，避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的“唯分?jǐn)?shù)論”，提高學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、探索性等因素的考核權(quán)重，讓教學(xué)評價(jià)結(jié)果不僅能夠反映學(xué)生知識掌握的情況，也能反映學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。[5]此外，評價(jià)方式還要考慮學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)感受分值，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)得感，真正激發(fā)大學(xué)生提升就業(yè)競爭力意識的覺醒。

（四）教學(xué)反饋機(jī)制的改革

目前，該課程在高校教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制主要是學(xué)生對教師的網(wǎng)上評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)分值關(guān)乎到教師的評優(yōu)、評先、職稱晉升等，這就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系壁壘的產(chǎn)生，有些老師為了獲得較高評分值而做“老好人”，不注重對課堂紀(jì)律的考察，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松懈，上課精神渙散，課程質(zhì)量不高。要從根本上打破這種現(xiàn)象，就需要對學(xué)校的評價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行改革，需要制定探索適合新時(shí)代發(fā)展的新型評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，打破行政壁壘，將以師生情感的交融度、學(xué)生的習(xí)得度、教學(xué)的實(shí)踐度作為教學(xué)的新型評價(jià)指標(biāo)，以全新指標(biāo)的制定促進(jìn)課程模式的變革。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式優(yōu)化路徑探索

當(dāng)前國內(nèi)高?；凇半p創(chuàng)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍比較欠缺，新型教學(xué)方法、模式及評價(jià)指標(biāo)的深入研究可以改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)現(xiàn)狀，可以幫助提高校該門課程的教學(xué)質(zhì)量，使得人才培養(yǎng)模式適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，適應(yīng)大學(xué)生對自身職業(yè)觀念發(fā)展的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要優(yōu)化該課程課堂教學(xué)方法及模式，可以從以下四種模式進(jìn)行探索。

（一）構(gòu)建立體的線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新混合式教學(xué)模式

自新冠疫情爆發(fā)以來，受“停課不停學(xué)”等的影響，線上教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，而疫情的常態(tài)化也讓線上教學(xué)成為常態(tài)，根據(jù)日前筆者進(jìn)行的一項(xiàng)“大學(xué)生利用B站學(xué)習(xí)的調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，有95.27%的大學(xué)生都有利用B站學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也表明00后大學(xué)生更習(xí)慣及適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至因?yàn)榫€上課程可以重復(fù)播放而覺得可以對知識進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)而感高興。因此，新形勢下構(gòu)建線上線下雙重融合學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)，形成雙向奔赴的反饋機(jī)制，可以促進(jìn)課堂模式的長效發(fā)展。線上線下雙融合的混合式教學(xué)模式可以具體操作如下：線上環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為進(jìn)行提前“課前預(yù)習(xí)推送（案例分析）——課間搶答互動(dòng)（每節(jié)課設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目進(jìn)行游戲互動(dòng)）——課后‘一對一個(gè)性輔導(dǎo)服務(wù)”三個(gè)階段；而線下的課堂開展可以設(shè)計(jì)為“課前預(yù)習(xí)情況分析說明——重、難點(diǎn)知識梳理講授-課后練習(xí)總結(jié)”。通過線上線下雙融合的混合式教學(xué)模式的開展可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對課程的深度學(xué)習(xí)、理解及思考，提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[6]

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行模式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，通過自主學(xué)習(xí)完成“信息傳遞”，而課堂時(shí)間則用來進(jìn)行包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等互動(dòng)，完成“吸收內(nèi)化”，以達(dá)到更好的教育效果。[7]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，而新媒體的應(yīng)用更是為其提供了無限可能，即可進(jìn)行“課前共享學(xué)習(xí)、討論—課間分享學(xué)習(xí)心得—老師點(diǎn)評總結(jié)”的模式，具體做法可以如下：首先，利用超星、騰訊課堂等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前共享述課或錄課視頻，完成課程學(xué)習(xí)；接著，采用搭建學(xué)生小組的形式，課前成員在線上進(jìn)行相互討論、敘述；隨后，進(jìn)行線下課堂分小組共享學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，即每小組派一名代表將小組的學(xué)習(xí)心得及對知識點(diǎn)的理解整合好后給大家進(jìn)行講解（這個(gè)過程各小組可進(jìn)行相互評分）；緊接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評；最后，選出課次最佳講解員，并可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)或加分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尤其適合章節(jié)總結(jié)時(shí)進(jìn)行，可以對前段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)淖晕铱偨Y(jié)，讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)性，更能激發(fā)他們的靈感與積極性，而教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)也能很好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場互動(dòng)，活躍課堂氛圍，對共性問題給予解答。

（三）實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)的學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。[8]在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課也可以采用體驗(yàn)式教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是“請進(jìn)來”，即在分析所帶專業(yè)學(xué)生就業(yè)等綜合情況下，把該專業(yè)在行業(yè)里有所建樹的學(xué)生通過線上線下模式進(jìn)行溝通互動(dòng)，給予學(xué)生專業(yè)的體驗(yàn)式引導(dǎo)，又或者請行業(yè)相關(guān)的企業(yè)HR進(jìn)校給學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)與行業(yè)需求分析，讓學(xué)生心中盡早萌芽職業(yè)方向；另一方面是“走出去”，即可利用學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的大型招聘會(huì)、二級學(xué)院進(jìn)行的專業(yè)專場招聘會(huì)或?qū)W生出去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)場和HR或公司主管進(jìn)行面對面交流，獲取行業(yè)專業(yè)前沿信息，懂得專業(yè)需求方向，從而懂得調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，把握職業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（四）建立“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃‘一對一個(gè)性化工作室”進(jìn)行可持續(xù)的線上線下指導(dǎo)

前文講到該門課程設(shè)置在低年級，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生打下思維的烙印，但是隨著學(xué)生對專業(yè)的深入學(xué)習(xí)及對行業(yè)的深入了解，在職業(yè)選擇和規(guī)劃上也會(huì)有不同階段的困惑，要如何幫助學(xué)生解除疑惑并促進(jìn)師生教學(xué)相長，讓師生構(gòu)建一種新型的、良好的師生關(guān)系，可以鼓勵(lì)任課老師構(gòu)建“一對一”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化工作室，讓老師和學(xué)生四年保持良性的互動(dòng)關(guān)系。如果有條件可以把工作室設(shè)在線下，但如果場地受限則建議可以通過線上完成指導(dǎo)，比如可利用各種app、小程序或者在企業(yè)微信上建立群輔導(dǎo)來對個(gè)性問題則進(jìn)行問答。為了讓問題解答實(shí)現(xiàn)普及化，老師可階段性的根據(jù)對學(xué)生的咨詢提煉概括形成案例共享給學(xué)生，或以問題為導(dǎo)向老師可以階段性自己設(shè)計(jì)問答形成案例共享與學(xué)生：前一種方法有助于老師實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)據(jù)的收集，有助于分析了解學(xué)生的性格，做到結(jié)合數(shù)據(jù)分析對學(xué)生制定個(gè)性化職業(yè)生涯指導(dǎo)，也可對課程制定一個(gè)更好、更適合的授課方案調(diào)整；而后一個(gè)方案則有助于教師的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及總結(jié)提升能力的鍛煉，有助于教師對該門課程的深入研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

新時(shí)代是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，尤其經(jīng)新冠疫情肆虐下世界大格局發(fā)生極大變化，經(jīng)濟(jì)時(shí)不時(shí)的停擺讓各行各業(yè)舉步維艱，大學(xué)生畢業(yè)生的日趨增多與工作崗位的供應(yīng)相對不足的矛盾讓大學(xué)生就業(yè)行情更是雪上加霜；新時(shí)代也是“雙創(chuàng)”的時(shí)代，面對困難勇者勝，大學(xué)生要想安身立命，在四年畢業(yè)期滿時(shí)能擁有就業(yè)競爭力這就需要從低年級開始進(jìn)行職業(yè)生涯理念的煥發(fā)，且在高年級時(shí)積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷提升自我實(shí)力，增強(qiáng)就業(yè)自信心，這樣才能在應(yīng)對困難時(shí)砥礪前行，無畏無懼。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國中央人民政府 .《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（2015-05-13）［EB/OL］：http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/con‐tent_9740.htm.

[2][3][4]張雪嬌.“雙創(chuàng)”視閾下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（10）：196-197.

[5][6]吳霆，楊靈，鄒娟.應(yīng)用混合式教學(xué)提升課程教學(xué)質(zhì)量研究[J].無線互聯(lián)科技，2019，16（15）：74-75.

[7]百度百科.翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)[EB/OL]：https：//baike.baidu.com/item/翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)/8278510？fr=aladdin.

[8]百度百科.體驗(yàn)式教學(xué)法[EB/OL]： https：//baike.baidu.com/item/%E4%BD%93%E9%AA%8C%E5%BC%8F%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95.

責(zé)任編輯? 江? 峰