何元儉

摘 要 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是統(tǒng)編教材的新增內(nèi)容，一線教師對(duì)此教學(xué)的困擾有三：活動(dòng)目標(biāo)是什么，活動(dòng)方式有哪些，學(xué)習(xí)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)和開展。我們?cè)诮虒W(xué)與教研的實(shí)踐中，探尋到了切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)方式的確定辦法，并據(jù)此設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在一線的教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)目標(biāo) 活動(dòng)方式 活動(dòng)設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)方式，應(yīng)當(dāng)通過(guò)研究教材安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和課標(biāo)設(shè)定的任務(wù)群來(lái)確定，其教學(xué)可以一體化進(jìn)行。

下面以《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》是統(tǒng)編教材必修上冊(cè)《詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋》單元的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材安排了五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.從你所學(xué)的古詩(shī)文中，再梳理一些一詞多義的例子，比如“兵”“報(bào)”“亡”“朝”“理”等，理解它們?cè)诰唧w語(yǔ)句中的含義。

2.參考后面的“學(xué)習(xí)資源”，梳理一詞多義的例子，撰寫學(xué)習(xí)筆記，說(shuō)明詞義的引申關(guān)系。

3.參考上述例子，梳理下面的詞語(yǔ)，也可以再找一些，看看詞義變化的情況?？梢杂帽砀竦男问剑部梢杂闷渌问?，在班里展示、講解。

4.下面這些句子中，加點(diǎn)的部分是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞？如何理解？再搜集一些類似的例子。

今齊地方千里。（《鄒忌諷齊王納諫》）

未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。（諸葛亮《出師表》）

問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。（陶淵明《桃花源記》）

因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之。（白居易《琵琶行》）

5.查找資料，搜集容易錯(cuò)誤理解的成語(yǔ)，分小組進(jìn)行討論，然后全班交流：這些詞語(yǔ)的含義是什么？如何避免誤用？

通過(guò)研讀教材安排的這五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們得出以下結(jié)論。

1.所有學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞文言中的多義詞開展的。理由是：所舉的例子全都是文言文中的詞語(yǔ)；任務(wù)1和任務(wù)2中明確要求“梳理一詞多義的例子”；任務(wù)3中的“上述例子”有“江、子、涕”等，“下面的詞語(yǔ)”有“菜、宮、睡”等，也是多義詞；任務(wù)4中的“地方、痛恨、無(wú)論、因?yàn)椤狈謩e都由兩個(gè)多義的單音節(jié)詞組成；任務(wù)5中“容易錯(cuò)誤理解的成語(yǔ)”，如教材舉例中的“不贊一詞”里的“贊”，也是多義詞?？傊鍌€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞文言中的一詞多義現(xiàn)象開展的，只不過(guò)有的是單純的單音多義詞，有的表面上看起來(lái)像雙音詞，其實(shí)也是兩個(gè)單音的多義詞。

2.所有活動(dòng)的內(nèi)容都是探究文言多義詞的詞義。對(duì)文言多義詞，教材要求把握的內(nèi)容有：“理解它們?cè)诰唧w語(yǔ)句中的含義”（任務(wù)1）、“說(shuō)明詞義的引申關(guān)系”（任務(wù)2）、“看看詞義變化的情況”（任務(wù)3）、判斷雙音節(jié)的文言詞“是一個(gè)詞還是兩個(gè)詞？如何理解？”（任務(wù)4）、判斷“這些詞語(yǔ)的含義是什么？”（任務(wù)5）。每個(gè)任務(wù)都是圍繞把握多義詞的詞義而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的是理解詞義（任務(wù)1、4、5），有的是把握詞義的引申關(guān)系（任務(wù)2），有的是把握詞義的古今區(qū)別（任務(wù)3）。

3.探究多義詞詞義的目的是避免誤解和誤用。教材明確指出，“閱讀古詩(shī)文時(shí)，要注意避免以今律古”，即避免用今天的詞義去理解古代的詩(shī)文，造成理解上的錯(cuò)誤；（任務(wù)4）學(xué)習(xí)“從古代沿用而來(lái)的成語(yǔ)”時(shí)，要避免“望文生義而誤用”，即避免用今天的詞義望文生義地去理解古代流傳下來(lái)的成語(yǔ)，造成理解上的錯(cuò)誤，進(jìn)而造成表達(dá)中的成語(yǔ)使用錯(cuò)誤。（任務(wù)5）

除此以外，教材安排的這五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中還規(guī)定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。

1.梳理活動(dòng)。任務(wù)1明確要求“再梳理一些一詞多義的例子”，任務(wù)2再次要求“梳理一詞多義的例子”，任務(wù)3指令開展“梳理下面的詞語(yǔ)”活動(dòng)，都是要求對(duì)多義詞有哪些義項(xiàng)開展梳理活動(dòng)。

2.搜集活動(dòng)。任務(wù)3明確要求“也可以再找一些”，任務(wù)4明確規(guī)定“再搜集一些類似的例子”，任務(wù)5也要求“搜集容易錯(cuò)誤理解的成語(yǔ)”。另外，梳理活動(dòng)能夠開展的前提是首先要“搜集”若干例子，所以，任務(wù)1、2、3中也隱含了“搜集活動(dòng)”。

3.探究活動(dòng)。五個(gè)任務(wù)中雖然沒(méi)有出現(xiàn)“探究”字樣，但都暗含有“探究”的要求，如任務(wù)2中的“說(shuō)明詞義的引申關(guān)系”、任務(wù)3中的“看看詞義變化的情況”，這二者都是以探究出結(jié)論為前提的，沒(méi)有探究出詞的本義、引申義及其引申關(guān)系，就沒(méi)有辦法“說(shuō)明”；沒(méi)有探究出古今詞義的區(qū)別，就沒(méi)有辦法“看看詞義變化的情況”。

4.運(yùn)用活動(dòng)。不僅包括理解多義詞在具體語(yǔ)境中的含義，如任務(wù)1“理解它們?cè)诰唧w語(yǔ)句中的含義”，任務(wù)4“如何理解？”任務(wù)5“這些詞語(yǔ)的含義是什么？”并且還包括理解詞義后對(duì)多義詞的正確運(yùn)用，如任務(wù)5“如何避免誤用？”而且還包括將探究的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)交流，如任務(wù)2的“撰寫學(xué)習(xí)筆記”，任務(wù)3的“在班里展示、講解”，任務(wù)5的“分小組進(jìn)行討論，然后全班交流”。

總之，《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是把握文言多義詞的多個(gè)義項(xiàng)的古今聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)習(xí)活動(dòng)有“搜集——梳理——探究”三種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成正確運(yùn)用這些多義詞的目的。

下面以對(duì)多義詞“走”的把握為例，展示一個(gè)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

范仲淹的《與韓魏公書》中有“西事之責(zé)，在公與走”一句，其中的“走”字很不好理解。請(qǐng)搜集含有“走”字的文言句子或成語(yǔ)，解釋并梳理“走”在古代漢語(yǔ)中的詞義，探究“走”字古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，正確理解“西事之責(zé)，在公與走”中“走”字的含義。

任務(wù)一 積累活動(dòng)：搜集含有“走”字的文言句子或成語(yǔ)。

（1）夸父與日逐走。（《山海經(jīng)》）

（2）飛沙走礫。（袁宏道《滿井游記》）

（3）錄畢，走送之，不敢稍愈約。（宋濂《送東陽(yáng)馬生序》）

（4）幾欲先走。（《虞初新志》）

（5）漁者走淵，木者走山。（《淮南子》）

（6）兔走觸株，折頸而死。（《韓非子》）

（7）雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。（《木蘭辭》）

（8）棄甲曳兵而走。（《孟子》）

（9）扁鵲望桓侯而還走。（《韓非子》）

（10）老翁逾墻走，老婦出門看。（杜甫《石壕吏》）

（11）羽大破秦軍鉅鹿下，虜王離，走章邯。（《漢書》）

（12）走一介之使。（蘇軾《策略二》）

（13）驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)。（杜牧《阿房宮賦》）

（14）有張毅者，高門縣薄，無(wú)不走也。（《莊子》）

（15）上無(wú)逸飛，下無(wú)遺走。（張衡《西京賦》）

（16）其地不干，其草如茅與走。（《管子》）

（17）以車兩走，軸閑廣大，以圉犯之。（《墨子》）

（18）我議欲板筑，群走皆不怡。（梅堯臣《建德新走》）

（19）太史公牛馬走司馬遷再拜言。（司馬遷《報(bào)任安書》）

（20）走雖不敏。（張衡《東京賦》）

成語(yǔ)“走馬觀花”“飛砂走石”

任務(wù)二 梳理活動(dòng)：解釋并梳理“走”在古代漢語(yǔ)中有哪些意思。

1.奔跑。如（1）（3）（6）（7），成語(yǔ)“走馬觀花”

2.逃跑。如（4）（8）（9）（10）

3.趕跑。如（11）

4.驅(qū)使。如（12）

5.奔向，通向。如（13）

6.去，到。如（5）（14）

7.滾動(dòng)。如（2），成語(yǔ)“飛砂走石”

8.會(huì)跑的野獸。如（15）

9.能移位的草。如（16）

10.滾動(dòng)的車輪。如（17）

11.跑腿的下人。如（18）（19）

12.謙稱“我”。如（20）

任務(wù)三 探究活動(dòng)：探究“走”字古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別。

（1）“走”字的本義：

“走”甲骨文寫作，像一個(gè)人甩開兩臂邁開大步朝前奔跑的側(cè)影（），金文在甲骨文下增加一“止”（趾，指腳）寫成，更加突出用腳跑的特點(diǎn)。所以，“走”的本義為“奔跑”，“夸父與日逐走”就是用的本義“奔跑”。

（2）“走”字古今詞義的聯(lián)系：

“走”的本義為“奔跑”，“奔跑”有方向性，引申出“奔向，通向”的意思，如“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)”（杜牧《阿房宮賦》）；沿著這方向就可以“奔跑”到某地，所以，進(jìn)一步引申出“去，到”的意思，如“漁者走淵，木者走山”（《淮南子》）。

“奔跑”向貶義化方向發(fā)展，就引申出“逃跑”，如“棄甲曳兵而走”（《孟子》）；向褒義化發(fā)展，就引申出“趕跑”，如“羽大破秦軍鉅鹿下，虜王離，走章邯”（《漢書》），進(jìn)一步引申出“驅(qū)使，派遣”等意思，如“走一介之使”（蘇軾《策略二》）。

“奔跑”向名詞化方向發(fā)展，引申為“奔跑的物，奔跑的人”，如“上無(wú)逸飛，下無(wú)遺走”（張衡《西京賦》）指會(huì)跑的野獸，“其地不干，其草如茅與走”（《管子》）指能移位的野草，“以車兩走，軸閑廣大，以圉犯之”（《墨子》）指滾動(dòng)的車輪。

“走”的詞義演變脈絡(luò)大致如下圖所示：

圖1：

（3）“走”字古今詞義的區(qū)別：

“走”這個(gè)詞語(yǔ)現(xiàn)代仍然在使用，而且使用頻率還比較高，但今天的“走”已非昨日的“走”，詞義已從“奔跑”，轉(zhuǎn)移為“步行”了。由“奔跑”的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“奔跑”的物與人，以及謙稱的“我”等詞義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已完全消失，又發(fā)展出了“泄漏”（說(shuō)走了嘴）、“改變”（走樣了）、“離開”（車走了）、“交往”（他倆走得近）和“死了”（他年紀(jì)輕輕的就走了）等新的詞義，閱讀古代詩(shī)文時(shí)切不可以古律今、望文生義。

任務(wù)四 運(yùn)用活動(dòng)：正確理解“西事之責(zé)，在公與走”中“走”字的含義，并用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯整個(gè)句子。

（1）解釋：句中的“走”是岳飛對(duì)自己的謙稱，譯為“我”。

（2）翻譯：西邊（抗金）戰(zhàn)事的責(zé)任，在于您（指韓琦）與我。

當(dāng)閱讀古詩(shī)文遇上關(guān)鍵詞解釋障礙時(shí)，我們就需要就對(duì)該詞開展“搜集——梳理——探究”三大活動(dòng)，以系統(tǒng)把握其古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別，最終結(jié)合語(yǔ)境正確解釋該詞語(yǔ)，這是教材要求的、高中生需要養(yǎng)成的積累文言詞語(yǔ)的習(xí)慣與素養(yǎng)。

〔本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“高中語(yǔ)文活動(dòng)單元的有效教學(xué)策略研究”（KC2021-030）暨重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“統(tǒng)編教材綜合實(shí)踐活動(dòng)單元的有效教學(xué)策略研究”（2021-04-520）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：重慶渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院]