陳鑫 馮輝

摘? 要：教學(xué)和評價的共同依據(jù)就是學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從“教—學(xué)—評”一致性的角度出發(fā)，教學(xué)和評價的目的都是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生能力的要求，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上做到學(xué)考一致。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會為考而教，不能有效利用教材資源。本文在分析當(dāng)前英語聽說課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，說明如何利用教材資源設(shè)計(jì)聽說復(fù)習(xí)教學(xué)活動，以提升學(xué)生的聽說能力，促使核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；教材；真實(shí)性；語境；聽說復(fù)習(xí)教學(xué)

引言

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?？荚囋u價作為指揮棒，對教和學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。北京市從2018年開始實(shí)施英語聽說機(jī)考，在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極的反撥作用。但筆者通過對一線教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中沒有厘清教、學(xué)、評三者的關(guān)系，教學(xué)活動都圍繞著評價來進(jìn)行。事實(shí)上，評價既促教也促學(xué)，但在教、學(xué)、評三者中，學(xué)是核心、教和評都為學(xué)服務(wù)（扈華唯，2022）。尤其在“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以學(xué)定考”的背景下，教師在開展聽說復(fù)習(xí)教學(xué)時，更應(yīng)該緊密聯(lián)系教材，用好教材，有效利用課內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

聽說復(fù)習(xí)問題分析

1. 復(fù)習(xí)材料選取不當(dāng)

部分教師將聽說復(fù)習(xí)課等同于學(xué)生的應(yīng)試能力訓(xùn)練課，因此將課內(nèi)的教學(xué)材料和課外搜集的材料都改編成考題的形式，卻不考慮這些材料是否適合作為聽說素材。如將適合閱讀的記敘文設(shè)計(jì)成轉(zhuǎn)述題型，只從形式上追求與考試的一致，而忽略了教學(xué)要基于真實(shí)情境，要在實(shí)踐中提升學(xué)生的聽說能力。

2. 復(fù)習(xí)方式效率低下

如“看漢語寫英語單詞”這樣的練習(xí)是常見的聽說機(jī)考備考方式，但這種方式機(jī)械、重復(fù)，忽視學(xué)生在語境中理解詞匯以及在聽后綜合輸出語言和思維的能力。以一道聽后記錄題為例，題目是：“Keep your diary somewhere you can _____ easily.”此處學(xué)生應(yīng)記錄的單詞是see，但有不少的學(xué)生只聽音寫單詞，因而將答案寫成了sea。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生聽到音之后直接默寫出單詞，沒有從語義和詞性上理解單詞，忽略了詞匯在語境中的用法?？梢娀ㄙM(fèi)大量時間進(jìn)行機(jī)械性的復(fù)習(xí)收效甚微。

3. 缺乏有效的課堂評價

在日常教學(xué)中，復(fù)述是教師經(jīng)常設(shè)計(jì)的一種輸出活動。但由于課堂時間有限，教師往往只能評價個別學(xué)生的復(fù)述情況，多數(shù)學(xué)生只能通過聽同伴復(fù)述參與課堂評價。這種課堂評價覆蓋面小、效率較低。而且傳統(tǒng)的針對復(fù)述的評價方式較為籠統(tǒng)，缺乏針對性，致使無論是發(fā)言的學(xué)生還是班級其他學(xué)生，均不清楚要如何提升自己的語言能力。

4. 忽視聽說綜合能力培養(yǎng)

在使用教材中的聽說材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，很多教師或注重考查學(xué)生提取具體信息的能力，或側(cè)重在聽后組織學(xué)生討論文本主題意義，而容易忽視基于聽說材料培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合能力，如總結(jié)文本大意、把握說者意圖以及基于聽力文本的推斷能力等。

開展聽說復(fù)習(xí)教學(xué)的原則

1. 明確學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施和考試評價的依據(jù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）注重“教—學(xué)—評”一致性，不僅明確了“怎么教”“教到什么程度”，還通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，為考試評價提供了依據(jù)（教育部，2022）。因此，教師在開展聽說復(fù)習(xí)時首先應(yīng)明確《課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

依據(jù)《課標(biāo)》三級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力涉及以下方面，如：能聽懂相關(guān)主題的語篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語篇內(nèi)容；推斷說話者情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能理解多模態(tài)語篇的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息；朗讀相關(guān)主題的簡短語篇時，連讀、停頓自然，語音、語調(diào)基本正確；能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運(yùn)用得體的語言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)；能通過口語語篇描述、介紹人和事物，表達(dá)個人看法等（教育部，2022）。因此在聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對推斷能力、復(fù)述能力和表達(dá)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 注重聽說語篇真實(shí)性

Bachman（1990）提出應(yīng)從兩個方面來定義真實(shí)性，一是情境真實(shí)性，二是交際真實(shí)性。情境真實(shí)性指測試與未來某一特定使用情境相關(guān)的程度，而交際真實(shí)性指各種語言能力在完成測試任務(wù)時的參與程度（轉(zhuǎn)引自劉潤清、韓寶成，2000）。因此，為了提升學(xué)生的聽說交際能力，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動時也應(yīng)遵循真實(shí)性的原則，選用情境真實(shí)的語篇，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)任務(wù)。下面用一個例子來進(jìn)一步闡述聽說語篇真實(shí)性的具體表現(xiàn)。

以外研版《英語》八年級上冊Module 12 Unit 2 的說明文“What to do in an earthquake”為例，本文是教材中的閱讀文本，旨在普及防震減災(zāi)知識。教師在設(shè)計(jì)基于本文的輸出活動時，可從交際語言真實(shí)性的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動：假設(shè)你去參加一個關(guān)于地震的講座，請記錄講座的主要內(nèi)容，并與同學(xué)們分享地震發(fā)生時我們應(yīng)該做什么。本活動既培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)述能力，也符合情境真實(shí)原則，能引導(dǎo)學(xué)生用英語解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。

由此可見，教材中語篇各有側(cè)重，有些適用于聽說教學(xué)，有些則適用于讀寫教學(xué)。教師應(yīng)基于交際語言的真實(shí)性選擇恰當(dāng)語篇來設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)性的教學(xué)活動。

利用教材資源開展聽說復(fù)習(xí)的方法

1. 基于教材語境復(fù)習(xí)詞匯

詞匯是學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)，是初中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《課標(biāo)》三級詞匯表收錄了學(xué)生通過初中階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯和可供選擇增加的詞匯。為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義（教育部，2022）。這意味著教師在日常教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解、辨析和運(yùn)用詞匯。為此，教師可梳理教材的主要話題，根據(jù)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。

（1）基于教材詞塊語境，開展音義結(jié)合的詞匯復(fù)習(xí)活動

聽力理解與閱讀理解不同，學(xué)生在閱讀理解中可以反復(fù)閱讀材料，根據(jù)自己的閱讀速度，結(jié)合上下文思考單詞的含義。但是在聽力理解中，說話人的話語轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生在聽到單詞時要快速理解單詞表達(dá)的含義。詞塊語境能有效促進(jìn)學(xué)生對詞義的理解和辨析?！墩n標(biāo)》指出，教師應(yīng)盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞，在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達(dá)方式，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊（教育部，2022）。例如，有些學(xué)生聽到單詞發(fā)音/b?d/就拼寫了單詞bed。但是聽力材料中含有該單詞的詞塊是in a /b?d/ condition，學(xué)生如能理解詞塊語境，就知道此處應(yīng)是bad而非bed。因?yàn)閮蓚€單詞雖然發(fā)音相近，但bed的詞義放在詞塊語境中是講不通的。因此，教師在設(shè)計(jì)針對詞匯學(xué)習(xí)的聽說復(fù)習(xí)活動時，要依托詞塊語境，充分利用教材中的聽力材料和課文錄音，注重音義結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生對單詞音義結(jié)合的反應(yīng)能力和語義辨識能力。

（2）基于教材句子語境，利用構(gòu)詞法開展詞匯復(fù)習(xí)

構(gòu)詞法是《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握的詞匯學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。初中階段常見的構(gòu)詞法包括合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法和縮略法。但在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合句子語境，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。教師在設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)避免直接給出詞匯，讓學(xué)生列出其派生詞，而要充分利用學(xué)生已學(xué)，結(jié)合教材中的句子語境，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中加深對詞匯的理解。

以北師大版《英語》教材中的success一詞為例，學(xué)生在教材八年級上冊Unit 3 的Communication Workshop板塊中學(xué)習(xí)了該詞的詞義和用法，它出現(xiàn)在該板塊語篇的首句“Our School Sports Day last week was a success！”中，引導(dǎo)后續(xù)對運(yùn)動會各班成績的具體說明。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了該詞的不同派生詞在句子中的運(yùn)用。如在八年級下冊Unit 1 的語篇中學(xué)習(xí)了successful的含義和用法（In twenty years， I will be thirty-four years old. I think I will be a successful and happy person.），在八年級下冊Unit 4的語篇中學(xué)習(xí)了succeed的含義和用法（Youll succeed if you do one thing at a time and stick to your plan.）。此外九年級全一冊教材中也多次出現(xiàn)successful等。教師在利用構(gòu)詞法開展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時，可以利用教材語篇的句子語境來復(fù)現(xiàn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用構(gòu)詞法，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（3）基于教材語篇語境，開展口語和書面表達(dá)的詞匯學(xué)習(xí)活動

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個單元或者模塊后，教師可以圍繞教材單元整體設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生基于語篇語境，使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯并以短語或者句子的形式呈現(xiàn)。然后再讓學(xué)生使用目標(biāo)詞匯完成口語交際或書面表達(dá)活動，在情境中運(yùn)用詞匯。以北師大版《英語》九年級全一冊教材的單元詞匯復(fù)習(xí)為例，在學(xué)完Unit 4 Space這一單元后，教師讓學(xué)生以小組合作的形式繪制一張海報，介紹我國的航天事業(yè)以及自己的感想。學(xué)生完成這一活動需要使用在Lesson 10 Life in Space、Lesson 11 The Amazing Shenzhou以及Communication Workshop所學(xué)的詞匯，并需要搜集信息補(bǔ)充有關(guān)2012年以后我國航天事業(yè)重大成就的詞匯。

2.基于教材的聽說語篇發(fā)展思維

教師在開展聽說復(fù)習(xí)教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生理解所聽語段的主旨要義、根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行簡單推斷以及理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等思維能力。

（1）基于細(xì)節(jié)信息分析，培養(yǎng)歸納能力

在歸納能力培養(yǎng)方面，教師需結(jié)合聽說語篇的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。具體教學(xué)內(nèi)容包括邊聽邊記錄重點(diǎn)信息，梳理活動變化和時間線索，區(qū)分整體和部分，最后綜合分析并歸納。例如，北師大《英語》九年級全一冊Unit 8 Lesson 23的聽說材料是一段給科學(xué)家頒獎的致辭。教師首先讓學(xué)生根據(jù)教材插圖預(yù)測聽力文本內(nèi)容，然后聽音頻核對預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。之后回答問題“What is the man doing？”，初步歸納對話的內(nèi)容。然后學(xué)生再聽音頻，獲取有關(guān)科學(xué)研究的價值、研究者遇到的困難以及研究者的精神品質(zhì)等方面的細(xì)節(jié)信息。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面歸納文章主旨：

● Their jobs help us? _____________.

● The discoveries will? _____________.

（2）明確語篇特點(diǎn)，培養(yǎng)推斷說話者意圖的能力

聽力語篇和書面語篇一樣，有其特定的交際目的，傳遞說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向。因此，教師需要在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。教師在聽說教學(xué)中要依托教材中的聽力語篇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇特點(diǎn)推斷說話者意圖。仍以上述聽力材料為例，在學(xué)生梳理了聽力材料的主要內(nèi)容后，教師提問：“What is Dr. Millar trying to do in his speech？” 學(xué)生回答該問題時，需要梳理語篇的整體結(jié)構(gòu)，明確感知頒獎詞的語篇特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，如開場白，問候觀眾，介紹研究的意義、研究者遇到的困難及他們的品質(zhì)，最后在結(jié)語部分，致辭人介紹頒獎嘉賓。通過梳理，學(xué)生了解了頒獎詞這一類聽力語篇材料的結(jié)構(gòu)和目的，為推斷同類型語篇說話者意圖積累了相關(guān)的知識。

3. 運(yùn)用課堂評價促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力提升

評價能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，同時也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)，尤其是科學(xué)、具體的課堂評價對聽說復(fù)習(xí)教學(xué)有著重要的作用。

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確口語表達(dá)評價標(biāo)準(zhǔn)

在聽說復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確口語表達(dá)的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)口語表達(dá)。聽說機(jī)考在口語表達(dá)評價方式上采用了分項(xiàng)評價方式，從語言運(yùn)用和內(nèi)容兩個維度評價學(xué)生的口語表達(dá)能力，并根據(jù)考查內(nèi)容重點(diǎn)賦分。因此，在聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可參考聽說機(jī)考的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用和內(nèi)容維度關(guān)注自己的口語表達(dá)，明確課堂朗讀和轉(zhuǎn)述各自的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高聽說復(fù)習(xí)的針對性。

（2）讓學(xué)生參與到口語表達(dá)評價過程中

在復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生參與到評價中來能夠幫助學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)和需要改進(jìn)的地方。在評價學(xué)生的口語表達(dá)時，教師應(yīng)將教師評價、同伴評價以及學(xué)生自評相結(jié)合，提高改進(jìn)口語表達(dá)能力的效率。同伴評價使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，學(xué)生聆聽并記錄需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。自我評價引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評價和反思，促進(jìn)學(xué)生自覺運(yùn)用口語評價的結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。在聽說復(fù)習(xí)階段，教師要通過多種評價方式幫助學(xué)生明確自己回答問題、朗讀或者轉(zhuǎn)述時在語言和內(nèi)容上存在的具體問題。

（3）利用評價表，提高課堂評價的效果

評價表是有效診斷學(xué)生口語表達(dá)具體問題的評價工具，能為教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)提供具體依據(jù)。表1和表2分別展示了課堂轉(zhuǎn)述評價表和課堂朗讀評價表。如表所示，學(xué)生可利用評價表明確課堂語言輸出活動的具體目標(biāo)和要求；教師在教學(xué)中可借助評價表對學(xué)生的課堂語言輸出及時給予反饋，從不同維度明確學(xué)生語言輸出的優(yōu)點(diǎn)、需要改進(jìn)的具體問題，從而提高評價的針對性，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)語

考試評價與教學(xué)都應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》展開。教師在基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計(jì)聽說復(fù)習(xí)活動時，要依據(jù)《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重課內(nèi)提質(zhì)增效，充分挖掘教材資源，用好教材、用活教材，提升學(xué)生的聽說綜合能力。同時，教師的聽說教學(xué)也不應(yīng)拘泥于考試評價，也不要怕走在考試測評的前面。例如目前的初中聽說測試在開放度方面略顯不足，但教學(xué)中還是要繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是要加強(qiáng)在批判性思維和開放性思考方面的引導(dǎo)。不為考試，才能在考試中有所作為，落實(shí)英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

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