匡文超

摘? 要：運(yùn)用三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀開(kāi)展基于教材的語(yǔ)法教學(xué)避免了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中重規(guī)則、輕語(yǔ)境，重試題、輕教材的現(xiàn)象，有助于教師轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)理念和行為。本文結(jié)合教學(xué)案例，提出具體實(shí)踐方法，即：在語(yǔ)篇中感知目標(biāo)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)形式；設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，明確任務(wù)；在語(yǔ)境中聚焦目標(biāo)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)意義；在活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法，掌握方法；完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升語(yǔ)法技能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀；語(yǔ)境

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀（教育部，2020）。這一論述主要借鑒于美國(guó)學(xué)者Larsen-Freeman主張的三維語(yǔ)法框架（three-dimensional grammar framework）。其中，形式（form）指詞法、句法形態(tài)；意義（meaning） 指脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言形式的本義，即其詞典釋義；使用（use）指人們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成的意圖（Larsen-Freeman，2003）。語(yǔ)法的形式、意義和使用相互關(guān)聯(lián)、不可分割，共同影響語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性和表達(dá)的得體性。這一框架下的語(yǔ)法教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)在于正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法（侯姝琛、楊娜，2020）。語(yǔ)篇是意義表達(dá)的基本載體，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)篇，在具體的語(yǔ)境中展開(kāi)?！墩n標(biāo)》指出，教師應(yīng)在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義（教育部，2020）。

基于教材開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2018年起，筆者所在區(qū)域的高中學(xué)校陸續(xù)啟用外研版《英語(yǔ)》教材。新教材重編了單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)各板塊相互關(guān)聯(lián)，緊密圍繞單元主題意義，又在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上各有側(cè)重。其中，Using language（功能運(yùn)用）板塊旨在通過(guò)語(yǔ)法、詞匯和聽(tīng)說(shuō)等形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。該板塊通常包含三至五個(gè)聚焦目標(biāo)語(yǔ)法和語(yǔ)言技能的語(yǔ)篇，各語(yǔ)篇主題服務(wù)于單元子主題的表達(dá)，具有一定的關(guān)聯(lián)性。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師割裂地看待該板塊內(nèi)容，在基于教材開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，還存在以下亟待解決的問(wèn)題：

第一，理念不夠深入。教師在理解教材Using language語(yǔ)法部分的編寫(xiě)意圖時(shí)，未能結(jié)合《課標(biāo)》提倡的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，從而沒(méi)有將目標(biāo)語(yǔ)法的形式、意義和使用視為一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)。部分教師認(rèn)為教材中該部分活動(dòng)的形式過(guò)于多樣，較為零散，尤其是從形式上感知、學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法這一活動(dòng)，因未直接觸及“使用”環(huán)節(jié)，所以經(jīng)常被教師忽略。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)仍是從被動(dòng)接受語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)始，無(wú)法積極探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法。也有部分教師認(rèn)同《課標(biāo)》語(yǔ)法教學(xué)理念，但對(duì)此的認(rèn)知停留在感性經(jīng)驗(yàn)上，缺乏系統(tǒng)的思考和一定的探究力與執(zhí)行力。同時(shí)，因缺乏可參考、可借鑒的具體有效的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)，教師“理念上能接受，實(shí)踐中做不到”的現(xiàn)象凸顯。

第二，語(yǔ)境有待優(yōu)化。在語(yǔ)法教學(xué)中，適當(dāng)講解語(yǔ)法知識(shí)是十分必要的。語(yǔ)法知識(shí)是指有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、用法和表意功能的一些基本知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納和提煉（程曉堂，2020），即，語(yǔ)法知識(shí)來(lái)自語(yǔ)言。但不少教師將講解語(yǔ)法知識(shí)的形式和規(guī)則視為語(yǔ)法教學(xué)的核心任務(wù)，在語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于側(cè)重具體、孤立的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講練，未能創(chuàng)設(shè)情境，或創(chuàng)設(shè)的情境偏離主題、缺乏真實(shí)性，不能發(fā)展學(xué)生在新情境下運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為了更加清晰、快速地講練語(yǔ)法知識(shí)，許多教師將語(yǔ)法規(guī)則完整地整理至導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)單，配以含有目標(biāo)語(yǔ)法的單項(xiàng)選擇、填空等試題，以“分析試題、提取?？键c(diǎn)，講解試題、歸納備考策略，完成試題、鞏固做題技巧”的程式開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。試題語(yǔ)境具有一定的真實(shí)性，但缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性。也有不少教師隨口編造語(yǔ)言素材，語(yǔ)境經(jīng)不起推敲。

第三，評(píng)價(jià)方式單一?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化（教育部，2020）。但在語(yǔ)法教學(xué)中，教師通常以試題形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)注較少。部分教師已關(guān)注到這一點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)向采用說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)性活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成效，但活動(dòng)有主題要求、無(wú)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，語(yǔ)言輸出質(zhì)量不高，且與輸入脫節(jié)。

運(yùn)用三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀開(kāi)展基于教材的語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

1. 厘清單元教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先通過(guò)分析單元教學(xué)內(nèi)容，明確教材各板塊教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，梳理單元主題意義，厘清教學(xué)邏輯。Using language板塊中語(yǔ)法部分的示范性例句均來(lái)自Understanding ideas板塊內(nèi)的閱讀語(yǔ)篇，是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，感知目標(biāo)語(yǔ)法的最佳素材。Using language板塊內(nèi)其他語(yǔ)篇主題鮮明，多角度服務(wù)于對(duì)單元主題意義的探究，教師可根據(jù)學(xué)情適度改編，但改編的基本原則是語(yǔ)篇能夠延續(xù)單元主題，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2. 堅(jiān)持形式、意義和使用的整體性

感知形式、探究意義和使用語(yǔ)法三個(gè)維度處在一個(gè)體系中，不可分割。感知形式是探究意義的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)法的形式和意義是合理使用語(yǔ)法的保障。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)相關(guān)的主題語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在一系列主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，在完成課時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的同時(shí)提升語(yǔ)法技能。

3. 注重評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向與多元化的設(shè)計(jì)原則。評(píng)價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)（教育部，2020）。語(yǔ)法教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)要避免以考代評(píng)、以試題代活動(dòng)。教師可根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，選用合理的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。

運(yùn)用三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀開(kāi)展基于教材的語(yǔ)法教學(xué)案例

下面，筆者以外研版高中《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)Unit 5 Into the wild單元中的Using language板塊為例，圍繞關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一目標(biāo)語(yǔ)法，闡釋三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀在教學(xué)中的具體操作方法。

1. 單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主題語(yǔ)境為“人與自然”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容為人與動(dòng)物的關(guān)系。本單元包含九個(gè)主要語(yǔ)篇，介紹了英國(guó)人飼養(yǎng)寵物的情況、黑脈金斑蝶的遷徙、中國(guó)熊貓出訪荷蘭、與動(dòng)物有關(guān)的英文習(xí)語(yǔ)、關(guān)于動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的辯論、一次驚心動(dòng)魄的拍攝經(jīng)歷等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解動(dòng)物，深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系，最終形成尊重動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的可持續(xù)發(fā)展的觀念，單元教學(xué)內(nèi)容分析見(jiàn)圖1。

從本單元教學(xué)內(nèi)容分析可以看出，Using language板塊依托四個(gè)語(yǔ)篇，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式引導(dǎo)學(xué)生多方面了解、欣賞身邊的動(dòng)物，辯證地看待圈養(yǎng)動(dòng)物的利與弊，為充分理解如何尊重動(dòng)物的生存現(xiàn)狀做好鋪墊。單元目標(biāo)語(yǔ)法為關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，Using language板塊中的Reading 1—3包含大量含有目標(biāo)語(yǔ)法的例句，難度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，適合作為學(xué)習(xí)關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的語(yǔ)篇素材。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，能夠：

（1）梳理并概括關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的表意功能，區(qū)別關(guān)系副詞和關(guān)系代詞在從句中擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌煞郑瑲w納語(yǔ)法規(guī)則；

（2）獲取部分動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，了解與動(dòng)物相關(guān)的常見(jiàn)習(xí)語(yǔ)的含義，在動(dòng)物相關(guān)習(xí)語(yǔ)描述等具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂枚ㄕZ(yǔ)從句；

（3）聯(lián)系個(gè)人生活，以演講稿的形式表達(dá)對(duì)身邊動(dòng)物的看法，就人與動(dòng)物和諧相處這一話題提出個(gè)人觀點(diǎn)。

3. 學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）活動(dòng)一：在語(yǔ)篇中感知目標(biāo)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)形式

① 學(xué)生朗讀本單元Understanding ideas板塊中的語(yǔ)篇“The Monarchs Journey”，以cause and effect模式回答問(wèn)題。

T： Why is the number of the butterfly falling？ What helps the butterfly migrate？

② 教師以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作答情況。

T： Do you agree to the answers？ Do you think the cause and effect is clearly illustrated？ Which sentences impress you？

③ 教師將學(xué)生的作答情況歸納為以下例句，學(xué)生找出例句中why與where的指代。

Human activity is the main reason why the number of monarch butterflies is falling. Their amazing ability to tell the time of day and the point where the sun is in the sky helps the butterfly migrate.

④ 教師展示另外一組例句和學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生觀察、比較例句后回答問(wèn)題：“Whats the difference between the two groups of sentences？ Which one is more impressive？ Why？”（教學(xué)課件如圖2所示）。

[設(shè)計(jì)意圖]

語(yǔ)篇為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供情境，是學(xué)生感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)不可或缺的重要載體。本單元Understanding ideas板塊中的語(yǔ)篇包含多個(gè)含有目標(biāo)語(yǔ)法的例句，學(xué)生通過(guò)朗讀，感知目標(biāo)語(yǔ)法，以cause and effect模式回答問(wèn)題，在復(fù)習(xí)和鞏固上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦目標(biāo)語(yǔ)法，同時(shí)加深對(duì)黑脈金斑蝶為什么遷移和如何成功遷移的理解。學(xué)生在上一單元Using language板塊中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，較為了解主從句和先行詞等基本概念，因此在本環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)學(xué)生直接對(duì)比例句，學(xué)習(xí)關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的特點(diǎn)和表意功能。

（2）活動(dòng)二：設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，明確任務(wù)

① 教師設(shè)置情境：學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)將舉辦題為“Animals around us”的演講比賽，請(qǐng)你撰寫(xiě)一篇演講稿。教師以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納出演講稿的內(nèi)容可以包含動(dòng)物基本信息、生存現(xiàn)狀和保護(hù)方式三方面，同時(shí)展示演講稿撰寫(xiě)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表）。

T： What animal are you going to talk about？ What are the present conditions of it？ What are you going to do to keep its place in nature？

② 教師布置本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多語(yǔ)篇，收集并了解身邊動(dòng)物的信息，為撰寫(xiě)演講稿做鋪墊。

T： Lets read more texts about animals around us， collect more information and explore ways to express more logically in the speech.

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)遵循逆向設(shè)計(jì)原則，從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，通過(guò)分解學(xué)習(xí)任務(wù)明確核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，即：深入了解動(dòng)物及其生存現(xiàn)狀，思考如何進(jìn)一步關(guān)愛(ài)動(dòng)物，并在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)合理使用目標(biāo)語(yǔ)法?；顒?dòng)情境真實(shí)，緊緊圍繞了解動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處這一單元主題意義，并與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系。教師提供的演講稿撰寫(xiě)評(píng)價(jià)量表能幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更有針對(duì)性，從而高質(zhì)量完成活動(dòng)。該量表包含書(shū)面表達(dá)的常見(jiàn)考查維度，體現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)先的表達(dá)原則，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

（3）活動(dòng)三：在語(yǔ)境中聚焦目標(biāo)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)意義

① 學(xué)生閱讀教材Using language板塊Activity 2 中的語(yǔ)篇，了解中國(guó)大熊貓出訪荷蘭的情況。該語(yǔ)篇包含四個(gè)含有關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，學(xué)生標(biāo)注關(guān)系副詞的指代，并使用where、when或者why回答教師提出的問(wèn)題。

T： Why were people excited to visit the pandas at the zoo？

② 教師展示關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的例句（即上一單元所學(xué)內(nèi)容），并給出學(xué)習(xí)提示，請(qǐng)學(xué)生觀察、比較關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中擔(dān)當(dāng)?shù)某煞郑⒒卮饐?wèn)題：“What element is the underlined word used as in each sentence？”（教學(xué)課件如圖3所示）。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生研讀更多語(yǔ)篇，從不同層面了解相關(guān)動(dòng)物的生存現(xiàn)狀，同時(shí)聚焦關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，在教師的引導(dǎo)下逐步歸納語(yǔ)法規(guī)則。關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句均來(lái)自上一單元中的語(yǔ)篇，學(xué)生在對(duì)比中銜接新舊知識(shí)，鞏固和擴(kuò)展已有語(yǔ)法知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)情適度拓展，如請(qǐng)學(xué)生思考可否將關(guān)系副詞替換為相應(yīng)的介詞加關(guān)系代詞的形式，為下一單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（4）活動(dòng)四：在活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法，掌握方法

① 學(xué)生完成教材Using language板塊Activity 3，為一篇電子郵件填入適當(dāng)關(guān)系副詞，并在小組內(nèi)核對(duì)答案。然后，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考郵件的內(nèi)容及其對(duì)定語(yǔ)從句的使用。學(xué)生填寫(xiě)完成的郵件示例如下：

Hi Kay，

Were having an amazing time here in South Africa. Our accommodation is perfect. It is in a location where we can catch animals wandering past on their way to the waterhole. Sunset is the time of day when we sit on the balcony and count how many giraffes or antelopes we can see. I guess this is the reason why this place is so popular. Next week， we are going to fly up to Zambia. Thats one of the countries where you can visit the famous Victoria Falls.

See you soon.

David

教師提問(wèn)如下：

T： What can you learn about the animals from Davids email？ How do you like the sentences with attributive clause？

② 教師提出問(wèn)題，布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行半控制性語(yǔ)法操練。

T： Do you want to know what David will see and do in Zambia？ Lets reply to him using the following unfinished letter.

Dear David，

How great it is to hear from you！ I seem to be travelling with you while reading your letter. The scene __________ is impressive， and I totally agree with you that the main reason __________ is our respect to their life. What about Zambia？ Is it a country __________？ Do you visit some animal reserves __________？ I really hope you will enjoy the days __________.

See you soon.

Kay

③ 教師邀請(qǐng)部分學(xué)生代表朗讀個(gè)人完成的回信，給予點(diǎn)評(píng)，并以問(wèn)題形式引入下一學(xué)習(xí)活動(dòng)。

T： The scene where people and animals enjoy their own lives is what we want to see. Do you want to know some other ways that animals could add color to our life？

④ 學(xué)生完成教材Using language板塊Activity 4動(dòng)物習(xí)語(yǔ)填空練習(xí)，并選取相應(yīng)習(xí)語(yǔ)填寫(xiě)至Activity 5的語(yǔ)篇中，小組內(nèi)核對(duì)答案。

⑤ 學(xué)生選擇一條動(dòng)物習(xí)語(yǔ)，使用定語(yǔ)從句解釋其含義。教師作出以下示例：

The idiom sb. is as busy as a bee is used to describe a person who is really busy. For example， Lucy is writing a report which is due in the afternoon， and her colleague still gets her to help with the preparation of the conference when the board of directors will meet and decide whether to carry on the plan. Now， you can say： “Oh， poor Lucy！ She is as busy as a bee！”

⑥ 學(xué)生在小組內(nèi)展示自己對(duì)習(xí)語(yǔ)的描述，教師觀察學(xué)生表現(xiàn)。教師邀請(qǐng)部分學(xué)生代表展示，給予評(píng)價(jià)，并做總結(jié)。

T： Life with animals is colorful. Animals not only bring us joy and company， but also enrich our culture. What we should do is not asking for more but respecting them and keeping their place in nature. How to make it？ Id like you to voice your opinions.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在充分利用教材活動(dòng)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充同話題、同題材的語(yǔ)篇材料，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從控制性操練過(guò)渡至半控制性操練，為學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)提供充足、真實(shí)的語(yǔ)境。使用定語(yǔ)從句解釋和動(dòng)物相關(guān)的習(xí)語(yǔ)這一活動(dòng)的難度較高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)有一定的要求，因此，教師作出示范，將關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句合理融入表達(dá)中，為學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語(yǔ)法提供引領(lǐng)。該活動(dòng)始終圍繞本單元主題意義的探究，學(xué)生深入了解動(dòng)物及其生存現(xiàn)狀，鞏固目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)，為后續(xù)的開(kāi)放性寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（5）活動(dòng)五：完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升語(yǔ)法技能

教師展示活動(dòng)二中的評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)量表，布置寫(xiě)作任務(wù)：學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)將舉辦題為“Animals around us”的演講比賽，請(qǐng)你撰寫(xiě)演講稿。演講稿詞數(shù)為150左右，應(yīng)包含2—3句目標(biāo)語(yǔ)法。

[設(shè)計(jì)意圖]

語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中有目的地選擇目標(biāo)語(yǔ)法形式，建構(gòu)意義，合理表達(dá)，從而提升語(yǔ)法技能。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，圍繞單元主題意義，以演講稿的形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。

結(jié)語(yǔ)

在運(yùn)用三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀開(kāi)展基于教材的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在單元教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，利用或改編教材相關(guān)語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)主題意義鮮明、情境真實(shí)的語(yǔ)境，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法的形式、意義和語(yǔ)用功能，在體現(xiàn)“形式—意義—使用”三維統(tǒng)一的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生以探究主題意義為目的，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，感知、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。從本區(qū)域?qū)嵺`來(lái)看，該教學(xué)設(shè)計(jì)提出的具體方法有助于教師加深對(duì)外研版《英語(yǔ)》Using language板塊編寫(xiě)意圖的理解，轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)理念和教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)

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侯姝琛， 楊娜. 2020. 基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)例析[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （10）： 42—47

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.