杜培進(jìn)

摘 要：高中物理整體的學(xué)習(xí)難度較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法保持對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，覺(jué)得物理學(xué)習(xí)非?？菰?。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)?；诟咧形锢肀旧淼膶W(xué)科特點(diǎn)，采取以“問(wèn)”代“教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在提問(wèn)、解答的過(guò)程中思考物理知識(shí)的生成過(guò)程，是非常有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中物理；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-00８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２８

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)不是提出問(wèn)題，而是在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的物理思維方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。在物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，真正成為課堂教學(xué)的主人。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣

從客觀的角度講，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較有難度的。學(xué)生對(duì)枯燥的物理知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)感到迷茫和無(wú)助，這是很普遍的現(xiàn)象。但部分教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，喜歡從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是物理現(xiàn)象進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂教學(xué)以物理知識(shí)的生成為主線，以知識(shí)講解為主體，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生思維能力的鍛煉以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率非常低。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要想提升自身的物理水平，僅僅掌握教材上的物理知識(shí)是不夠的。學(xué)生必須在此基礎(chǔ)之上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入探究和靈活運(yùn)用，才能夠形成自己的物理思維。這就需要學(xué)生在課下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、明確自己不清楚、不理解的內(nèi)容，以便于在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地聽(tīng)教師講解。而很多教師在物理教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生有的是不會(huì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有的是在自主學(xué)習(xí)中不能找到明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，很多物理知識(shí)感覺(jué)都聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，可是在應(yīng)用過(guò)程中卻總是出錯(cuò)。

（三）學(xué)生始終是被動(dòng)式學(xué)習(xí)

在物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生總是一味地以完成教師布置的任務(wù)為目的，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的思維方式被禁錮在教師的“引導(dǎo)”下，一旦缺乏教師的引導(dǎo)學(xué)生便會(huì)成為“無(wú)頭蒼蠅”，不知道該怎么解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)于物理學(xué)習(xí)是非常不利的，也是非常致命的。

二、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)法的提出者是美國(guó)教育家與哲學(xué)家杜威。他反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫鉤的教學(xué)模式。他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。而問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和試問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生能夠更有針對(duì)性、更有目標(biāo)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)習(xí)思維能力，從根本上提升物理學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。它能夠充分鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法之初，教師應(yīng)以設(shè)定問(wèn)題為主，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的生發(fā)過(guò)程，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，拓寬學(xué)生的物理思維空間。隨著問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的不斷深入，問(wèn)題教學(xué)法的提問(wèn)形式和問(wèn)題的內(nèi)容也應(yīng)更加多元化，除設(shè)定問(wèn)題之外，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程便是主動(dòng)思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。學(xué)生自由地根據(jù)自己對(duì)物理的理解進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

三、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變以往的教學(xué)機(jī)制，以預(yù)設(shè)問(wèn)題控制教學(xué)節(jié)奏點(diǎn)

在采用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)的層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題驗(yàn)證自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)自主提出問(wèn)題充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要圍繞各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和深入探究，就能夠有效吸收這堂課的基本內(nèi)容，自身的物理思維能力也能夠得到有效的鍛煉。所以，問(wèn)題教學(xué)法相較于普通教學(xué)法有其特有的優(yōu)越性。問(wèn)題教學(xué)法的具體實(shí)施方案可分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師可以讓學(xué)生思考某一物理現(xiàn)象背后的物理原理作為課堂導(dǎo)入，通過(guò)貼近生活的實(shí)際案例來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)從生活到理論的生成過(guò)程，幫助學(xué)生形成基本的物理概念。例如，教學(xué)彈力、大氣壓強(qiáng)等概念時(shí)，教師可以借由視頻教學(xué)內(nèi)容以及這些力所能造成的物理現(xiàn)象來(lái)作為問(wèn)題設(shè)置的鋪墊，幫助學(xué)生形成一個(gè)直觀的印象。

其次，學(xué)生掌握了基本概念后，教師要幫助學(xué)生認(rèn)知該物理知識(shí)的具體運(yùn)用方式。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注重創(chuàng)新性，通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和研究，尋找創(chuàng)新式的解決方案，幫助學(xué)生突破基本框架的束縛，使學(xué)生能夠自主探究物理知識(shí)的多種用途，更好地理解知識(shí)的運(yùn)用方式，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后，在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自由探索，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師要保證學(xué)生思考方向的正確性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生設(shè)定團(tuán)隊(duì)作業(yè)或者是個(gè)人探究作業(yè)，讓學(xué)生能夠依據(jù)教師所提出的問(wèn)題，利用自己所掌握的物理知識(shí)，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究來(lái)解決問(wèn)題，完成對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)階應(yīng)用，綜合性地提升自身的物理學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

在物理教學(xué)中，簡(jiǎn)單的“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)模式并不是真正意義上的問(wèn)題教學(xué)法。這種單純“提問(wèn)”的教學(xué)模式，只是代表學(xué)生在跟著教師的思維走，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)于物理知識(shí)探究的好奇心以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題教學(xué)法是以激發(fā)學(xué)生不斷深入探索的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)為目的。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師可利用各種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)多種多樣的、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題。

例如，以“力的合成與分解”這一部分的教學(xué)為例，這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握受力分析的主要方法，能夠根據(jù)物體現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷出其自身的受力情況，進(jìn)而能夠推導(dǎo)出該物體未來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)這一部分的重點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生在腦海中形成對(duì)該物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理建模，可以直接在腦海中模擬出該物體的運(yùn)動(dòng)情況。所以，教師必須要通過(guò)生活情景來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，為學(xué)生在腦海中形成物理建模提供支點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中完成物理運(yùn)動(dòng)的建模。當(dāng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的模型大致推理出教師所創(chuàng)設(shè)情景中物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之后，教師再直接用動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生驗(yàn)證自己所模擬的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否正確。

以籃球運(yùn)動(dòng)為例，教師可以讓學(xué)生回想一下，在投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)情況?；@球在飛進(jìn)籃筐的過(guò)程中，具體要受到哪些力的影響才會(huì)形成進(jìn)入籃筐的運(yùn)動(dòng)軌跡。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下自己前面所學(xué)習(xí)的一些力的特點(diǎn)，用箭頭標(biāo)示出飛行狀態(tài)時(shí)籃球的受力情況，然后確定籃球的飛行軌跡。在此基礎(chǔ)之上，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)物理題目，設(shè)定學(xué)生正在籃球場(chǎng)上進(jìn)行投籃，固定好學(xué)生在球場(chǎng)上的位置和籃筐的大致位置，讓學(xué)生測(cè)算出百分百投籃準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)軌跡。這種利用生活事例與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的教學(xué)方式，能夠提升物理學(xué)習(xí)的趣味性，也更容易讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)的方式來(lái)加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

為了提升創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的真實(shí)性，教師還可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)豐富所能探究的情景，如微課視頻、多媒體平臺(tái)等等。教師應(yīng)盡可能地利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的參照物來(lái)加深他們對(duì)于物理知識(shí)的理解，并且要引導(dǎo)學(xué)生突破實(shí)際生活與物理知識(shí)之間的隔閡，認(rèn)知到物理知識(shí)的實(shí)用性，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)物理的決心。

（三）以物理實(shí)驗(yàn)為問(wèn)題主干，提升教學(xué)問(wèn)題的有效性

在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知需求將會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。保證問(wèn)題有效性的關(guān)鍵因素有兩點(diǎn)，第一是所設(shè)置的問(wèn)題要與當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，第二是所設(shè)置的問(wèn)題要具有層次感，問(wèn)題與問(wèn)題之間必須存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，梳理清晰的知識(shí)脈絡(luò)，逐漸形成物理學(xué)習(xí)的思維方式。結(jié)合這兩點(diǎn)，教師可以物理實(shí)驗(yàn)作為所設(shè)置問(wèn)題的主干，讓學(xué)生以物理實(shí)驗(yàn)為研究的方向，根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的整體流程來(lái)劃分所設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的層次，逐步幫助學(xué)生將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度這一物理實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的特性來(lái)無(wú)限模擬物體自由落體的速度變化規(guī)律。該物理實(shí)驗(yàn)雖然看似簡(jiǎn)單，但是有非常多的細(xì)節(jié)需要學(xué)生注意，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶這些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，學(xué)生很快就會(huì)混淆或者是直接忘記。所以，教師要以分層次的問(wèn)題作為線索來(lái)幫助學(xué)生深刻地記住這些實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。例如，電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的區(qū)別在哪里？電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的電壓分別是多少？在幫助學(xué)生掌握了這一實(shí)驗(yàn)器材的基本特征之后，再引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)的探究當(dāng)中，如“通過(guò)哪些因素可以改變?cè)撐矬w的自由落體狀態(tài)”等等。以“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”這一物理實(shí)驗(yàn)作為問(wèn)題設(shè)置的主干，教師就可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度掌握這一物理實(shí)驗(yàn)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生留意一些可能會(huì)導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生把物理的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。在學(xué)生掌握了該物理實(shí)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生擴(kuò)展全新的探究主題，根據(jù)自己想要深入研究的實(shí)驗(yàn)方向來(lái)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，從物理實(shí)驗(yàn)器材的使用到具體的實(shí)驗(yàn)步驟等等，嘗試著融入自己對(duì)物理的理解，從而進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（四）推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)應(yīng)用的最后一個(gè)階段，就是能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。因此，在問(wèn)題教學(xué)實(shí)施一定時(shí)間后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，自主開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，自主開(kāi)展知識(shí)探究。在這樣的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到大大提高，并且學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也將得到培養(yǎng)。

基于這一目的，教師需要有一個(gè)逐步轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)的支點(diǎn)。教師可以探索問(wèn)題教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)小組的組建使學(xué)生能夠有共同研究和相互交流的學(xué)習(xí)同伴，讓學(xué)生與自己處于相似學(xué)習(xí)層次的合作伙伴相互溝通交流。有了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之后，學(xué)生就能夠彼此激勵(lì)，可以緩解學(xué)習(xí)物理的枯燥。基于合作學(xué)習(xí)小組的組建，教師可以根據(jù)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)習(xí)小組中，給每個(gè)小組安排開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還可以讓每個(gè)小組在教學(xué)結(jié)束之后收集小組內(nèi)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的難題交給自己，并把提問(wèn)頻率較高的幾個(gè)問(wèn)題加入到下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，開(kāi)展更有針對(duì)性地教學(xué)。

除此之外，教師可以引導(dǎo)有能力的合作學(xué)習(xí)小組自主設(shè)計(jì)一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目，研究項(xiàng)目的背景是自己在物理學(xué)習(xí)上所遇到的一些困難，或者是針對(duì)某些物理現(xiàn)象而萌發(fā)的好奇心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)正式的學(xué)術(shù)研究方式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取探索的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，并對(duì)自己掌握的物理知識(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師主要做的就是要注重提問(wèn)的方式以及提高問(wèn)題的質(zhì)量，并且要逐漸把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手里，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己在學(xué)習(xí)上所遇到的困難。這樣的教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握得更加深刻，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率以及物理學(xué)習(xí)能力才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔣立城.問(wèn)題教學(xué)法理論研究在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（教師），2015（11）.

［2］ 康福玉.淺談問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航，2015（11）.

［3］ 章小萍.借鑒美國(guó)“問(wèn)題”教學(xué)理念改進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略［J］.湖南中學(xué)物理，2018（8）.

［4］ 周拱照.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高中數(shù)理化，2016（2）.

［責(zé)任編輯 梁愛(ài)芳］