【摘要】幼小銜接視角下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)注重學(xué)生從幼兒園至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變進行積極適應(yīng)，積極匹配，從而顯著發(fā)揮個人學(xué)習(xí)思維及培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要基于幼小銜接的教育視角，構(gòu)建完善的幼小銜接語文教學(xué)目標。針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將學(xué)前教育與小學(xué)教育形成緊密關(guān)聯(lián)，從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)角度出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握良好學(xué)習(xí)方式。基于此，筆者針對幼小銜接視角下，小學(xué)語文游戲化教學(xué)的相關(guān)策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 視角? 小學(xué)語文? 游戲教學(xué)? 策略? 探索

【課題項目】本文系2022年黔西市教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼小銜接視角下鄉(xiāng)村小學(xué)語文零起點教學(xué)的策略研究”研究成果，課題編號：2022146。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0169-03

由幼兒階段進入小學(xué)階段，是每個人在接受教育的過程中必須經(jīng)歷的。小學(xué)教育作為我國人才培養(yǎng)的根本，幼兒教育更是重中之重。雖然幼兒教育與小學(xué)教育階段，同屬基礎(chǔ)教育，但在教學(xué)領(lǐng)域上仍存在較大差別。幼兒教育主要倡導(dǎo)以游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動為主，構(gòu)建游戲化的教學(xué)內(nèi)容，能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的娛樂性特質(zhì)，更能滿足幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，從而有效促進幼兒身體素質(zhì)與心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得良好的綜合素質(zhì)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)一些文章，或以認識字詞為主。相較于幼兒教育階段，存在一定的單一性，且教師的教學(xué)方式較為固定。

幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)最明顯的區(qū)別主要是教師的教學(xué)方式與教學(xué)行為的區(qū)別。小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生接觸語言類學(xué)習(xí)的初始階段，在課堂教學(xué)中可借助游戲化的教學(xué)過程，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍。并結(jié)合多元的教學(xué)評價方式，及時與學(xué)生開展溝通互動，才能有效促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，制定趣味化的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的匹配性和適應(yīng)性，并幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得很好的教學(xué)效果。因此，基于幼小銜接視角，教師可借助游戲化的教學(xué)方式，延續(xù)幼兒階段的游戲教學(xué)活動應(yīng)用。將游戲教學(xué)策略，延續(xù)至小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從而展現(xiàn)出靈活多樣的課堂教學(xué)氛圍。滿足小學(xué)生的身心發(fā)育特征，有效促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提升，激發(fā)其良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程教學(xué)改革，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展，構(gòu)建內(nèi)容豐富的游戲化教學(xué)活動。有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升其課堂學(xué)習(xí)積極性，從而參與到語文課堂教學(xué)中來?；诖?，語文教師可以通過構(gòu)建趣味化的游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中，有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)意識。其次，小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略，也是推動小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的重要措施。游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生獲取了更加新奇有趣的課堂學(xué)習(xí)體驗感，使其帶著飽滿的熱情，融入到游戲活動中，體會語文知識的魅力和學(xué)習(xí)樂趣，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高效語文課堂的構(gòu)建。總之，小學(xué)語文教師要從具體的課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需要，基于其興趣愛好及相關(guān)特點，來針對性地設(shè)計游戲教學(xué)活動，并結(jié)合新課程改革標準的核心教學(xué)目標，促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升。

（二）構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建游戲化的教學(xué)策略，應(yīng)用游戲活動能夠構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，游戲化教學(xué)活動能夠結(jié)合游戲，連接課堂教學(xué)內(nèi)容，促進師生的溝通互動和有效交流，并且拉近了師生之間的親密關(guān)系，使師生達到良好的情感共鳴狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建了輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，從而在和諧有趣的課堂游戲環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，參與到課堂教學(xué)中。其次，小學(xué)語文游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，往往與語文教材的實際內(nèi)容，以及授課知識點存在一定關(guān)聯(lián)性。教師可以基于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，制定針對性的游戲教學(xué)策略。結(jié)合游戲活動進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，并制定相關(guān)游戲規(guī)則，使學(xué)生在游戲過程中潛移默化獲取語文知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而有效轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建趣味化的游戲教學(xué)活動，能夠協(xié)調(diào)學(xué)生進行積極配合，吸引學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)習(xí)注意力，打造高效語文課堂。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合游戲化策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情及學(xué)習(xí)欲望。由于小學(xué)生的年齡因素特質(zhì)，學(xué)生往往對于一些游戲，或者新奇的事物較為感興趣。因此也為小學(xué)語文游戲化教學(xué)活動的構(gòu)建，以及游戲活動的開展，提供了必要的支持條件。游戲環(huán)節(jié)會在學(xué)生積極活躍的配合下，共同推進語文課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。其次，在實施游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師能夠?qū)⒄Z文教材知識，融入到游戲環(huán)節(jié)內(nèi)。借助趣味化的游戲形式，來強化學(xué)生對語文知識的理解和記憶，加深學(xué)習(xí)印象，進一步轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果，并將教學(xué)效果落實在學(xué)生實際的語文知識學(xué)習(xí)中。因此，游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)可充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，使其帶著飽滿的熱情配合語文教師的教學(xué)開展，協(xié)助語文教師完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，最終達到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文開展游戲化教學(xué)的相關(guān)策略分析

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建課堂游戲教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展游戲化的課堂教學(xué)活動。教師首先可以基于實際的課本教材內(nèi)容，結(jié)合課堂游戲的形式，應(yīng)用游戲活動作為教材知識傳輸?shù)募~帶，能夠有效連接學(xué)生與教師之間的溝通交流，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，合理掌握教材內(nèi)容，增加學(xué)生對語文知識的相關(guān)認知，從而切實提高課堂教學(xué)效率。例如，在《雪地里的小畫家》課程教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的動手動腦能力，以及參與想象能力，并充分結(jié)合個人思考，深入理解教材內(nèi)容中小動物們在雪地里作畫的場景。教師可組織學(xué)生進行“看圖猜物”的游戲化教學(xué)活動，針對教材中呈現(xiàn)的“小雞畫樹葉”“小狗畫梅花”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗和生活常識，向?qū)W生展示動物腳印在雪地里踩出的形狀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物的腳印，來判斷動物的類型。同時，教師可以利用小組游戲的教學(xué)形式，結(jié)合趣味競答游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的游戲參與熱情和競爭意識，幫助學(xué)生深入理解課文中的相關(guān)內(nèi)容，促進對教材內(nèi)容的理解和掌握。并且該游戲活動在課堂教學(xué)中，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，促進對語文情節(jié)內(nèi)容的理解，對作者表達的思想進行有效認知，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）借助多媒體教學(xué)設(shè)施，開展趣味化游戲活動

伴隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)施配備量，也得到了有效增長。幫助小學(xué)語文游戲化教學(xué)活動的構(gòu)建，以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，提供了堅實基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，組織引導(dǎo)學(xué)生進行趣味游戲活動，使學(xué)生參與到游戲環(huán)節(jié)中。并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更新游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來更加生動有趣的課堂學(xué)習(xí)體驗，繼而有效激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位與主觀能動性。強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，配合語文教師的悉心引導(dǎo)和有效組織，融入游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)過程。例如在《小壁虎借尾巴》的課堂教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生一同參與到小壁虎借尾巴的故事情節(jié)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)施，來播放提前整理好的壁虎生活及習(xí)性視頻。繼而結(jié)合具體的視頻內(nèi)容，加深學(xué)生對壁虎的生活習(xí)性的理解和認知。其次，結(jié)合視頻中的故事形式，可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與到小壁虎借尾巴的情景劇游戲中進行表演。并基于教材中的實際教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)情節(jié)來編寫故事，使學(xué)生在表演中進行游戲。從而有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有效掌握該課文的教學(xué)情節(jié)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進課堂教學(xué)效率提升。

（三）設(shè)計符合學(xué)生需求的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段作為學(xué)生首次接受語文教學(xué)內(nèi)容，以及身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效果以及成長發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要兼顧學(xué)生身心發(fā)育的個性化特征，構(gòu)建符合其實際需求的游戲活動和游戲環(huán)節(jié)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。伴隨著最近幾年新課程改革標準的不斷落實與推進，教師在語文教學(xué)中要基于以人為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位及主觀能動性，并注重學(xué)生的個性發(fā)展和綜合成長。小學(xué)語文作為一門具備綜合性的學(xué)科，涉及的范圍較廣，并且存在一定的生活化元素和生活化情境，因此，教師要通過多方面、多角度，綜合考量游戲環(huán)節(jié)的設(shè)定。設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的語文課堂游戲環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的語文學(xué)科興趣和語文參與興趣，深入語文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，感受語文知識的學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生愛上語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《上學(xué)歌》過程中，教師應(yīng)構(gòu)建輕松快樂的語文游戲課堂，為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景。例如，教師可結(jié)合擊鼓傳花的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生依次演唱歌曲。小學(xué)階段的學(xué)生，往往存在一定的自尊心理，很希望在表現(xiàn)的時候，得到教師及家長的鼓勵和支持。因此，設(shè)置此游戲環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生帶來良好的表現(xiàn)空間，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生進行游戲的過程中，也要適當(dāng)給學(xué)生一定鼓勵，可通過鼓掌或口頭嘉獎的形式，充分調(diào)動學(xué)生參與語文游戲活動的主動性和積極性，從而有效促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）開展字詞游戲，激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望

小學(xué)語文教學(xué)階段，字詞學(xué)習(xí)作為其中的重點教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說更是重中之重，是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)低段的學(xué)生剛開始接觸語文時，往往需要認識較多的生僻字和多音字，同時還要學(xué)會對字詞進行理解和掌握，而眾多的繁瑣知識點，往往會讓學(xué)生感覺較為枯燥乏味，因此降低了語文學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)抵觸感。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會讓學(xué)生不斷地去重復(fù)記憶字詞，加深理解。并采取重復(fù)抄寫、重復(fù)背誦的方式，這樣會進一步抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，降低了實際的課堂教學(xué)效率。因此，教師可在教學(xué)字詞的過程中，結(jié)合游戲活動，構(gòu)建游戲化教學(xué)情境，使學(xué)生掌握良好的字詞學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，有效記憶字詞，積累良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，教師可以結(jié)合漢字開花游戲，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)形近字和多音字時的相關(guān)問題，使學(xué)生積累正確的學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，有效促進對于字詞的理解，達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講述“日”字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，充分思考，讓學(xué)生在“日”字原有的基礎(chǔ)上添加一筆，組成新的字。并在此過程中，挑選出答案數(shù)量最多的學(xué)生作為冠軍進行嘉獎和鼓勵。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行小組競賽。首先給學(xué)生一定的時間思考，并采取輪流制的方式進行搶答。“日”字引出的漢字有許多，例如白、舊、田、電等等，其中有學(xué)生已經(jīng)熟悉掌握的字，也有許多較為陌生的字。而學(xué)生在參與漢字開花游戲的過程中，一方面能夠加深對于所學(xué)字詞的印象，另一方面又能夠創(chuàng)造出新的生字，強化學(xué)生的創(chuàng)造能力和參與能力提升，積極調(diào)動學(xué)生的記憶力，使學(xué)生溫故而知新，加深對于新的語文教學(xué)知識的理解學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，促進學(xué)生對漢字的理解掌握，達到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生接觸語言類學(xué)習(xí)的初始階段，要實現(xiàn)語文教學(xué)的順利銜接，制定有效的教學(xué)目標，立足于實際的生活經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中融入生活化元素，并借助游戲化的教學(xué)過程，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂的良好學(xué)習(xí)氛圍。并借助多元化的教學(xué)評價方式，及時與學(xué)生開展溝通互動，才能有效促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]康春霞.幼小銜接視角下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略[J].語文新讀寫，2021（20）：20-22.

[2]李美榕.情境教學(xué)在小學(xué)語文幼小銜接中的運用與實踐[J].語文新讀寫，2021（12）：9-11.

[3]肖亞瓊.基于幼小銜接的小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)分析[J].新課程，2021（30）：34.

[4]路梅芳.小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（4）：189-190.

[5]吳美蘭.幼小語文閱讀教學(xué)銜接實現(xiàn)途徑探微[J].考試與評價，2019（8）：23.

[6]張琦.幼小銜接之小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程（上），2019（7）：176-177.

作者簡介：

張明光（1970年5月—），男，漢族，貴州黔西人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。