陳鈺

英語閱讀課作為高中英語課程的重要組成部分，但許多教師在課堂上只注重基本語言技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣缺失。為了讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建語言知識(shí)體系和提升思維品質(zhì)，Crawley和Mountain提出了LIC模式，該模式把閱讀教學(xué)的過程細(xì)分為字面閱讀（Literal reading）、解釋性閱讀（Interpretive read- ing）和批判性閱讀（Critical reading）三個(gè)部分，從而將語言、意義和思維三個(gè)方面的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。其中，字面閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力；解釋性閱讀則需要學(xué)生將文本信息運(yùn)用到實(shí)踐中；批判性閱讀則更強(qiáng)調(diào)分析和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和論斷。這三個(gè)部分由淺入深，層層遞進(jìn)。本文將以牛津譯林版高中英語選擇性必修一 Unit 1的 Reading 板塊為例，談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z課堂教學(xué)中應(yīng)用LIC模式。

本板塊的語篇選自一篇美食雜志，是一篇說明文，話題是 comfort food（治愈系食物）；文章主要介紹了治愈系食物的定義、特征、作用；作者重點(diǎn)分析了隱藏在這些食物背后的情感和文化屬性——親情的牽絆和民族認(rèn)同感。本文意圖引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)到食物不但可以使人充滿活力，還能調(diào)節(jié)情緒、撫慰心靈。正如作者所說，治愈系食物能讓我們回憶起美好的童年，能讓海外游子一解鄉(xiāng)愁。他把細(xì)膩的情感融合進(jìn)樸實(shí)的文字里，說理抒情，娓娓道來，使文章極具說服力。

一、字面閱讀，梳理篇章結(jié)構(gòu)

理解文字的過程就是建立在最基本的字面閱讀上的，讀者只有先通過閱讀文本，把它轉(zhuǎn)化為自己熟悉的語言，才能領(lǐng)悟其中的意義。學(xué)生通過字面閱讀來分析本文的主要內(nèi)容，可以為后面兩個(gè)閱讀階段做好準(zhǔn)備，而教師可以安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，幫助學(xué)生提升文本閱讀能力。比如，快速找到文本每段的中心句、歸納每個(gè)自然段的主旨等，這樣做有助于學(xué)生了解文本脈絡(luò)，掌握文章謀篇布局的方式。同時(shí)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)還應(yīng)幫助學(xué)生辨別文體，學(xué)習(xí)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣做有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀技巧，提高梳理篇章結(jié)構(gòu)的能力。

例如，本單元中，教師設(shè)計(jì)了此表格，讓學(xué)生快速閱讀文本后完成該表格。

填完表格，學(xué)生們不難梳理出文章的結(jié)構(gòu)——首段舉例說明能治愈自己的食物是大米牛奶布丁，第二自然段給“治愈系食物”下定義并指出它有著獨(dú)特的魅力，第三和第四自然段分別從兩個(gè)方面進(jìn)一步闡述治愈系食物，最后一段進(jìn)行簡短總結(jié)，治愈系食物能與我們靈魂相契合。通過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能學(xué)會(huì)分析段與段之間的關(guān)系，段落中句與句之間的關(guān)系，這樣有助于他們更好地理解主旨，提升閱讀效率。

二、解釋性閱讀，揣摩作者意圖

以字面閱讀為基礎(chǔ)，解釋性閱讀處于中間的階段，此時(shí)，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，如提問、引?dǎo)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)等，幫助學(xué)生理解段落在文章中的作用、揣摩作者的寫作意圖，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師應(yīng)開展多種課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀把握文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，清晰明了地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

例如，在本單元的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題鏈，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀并思考。

Question 1. What is? comfort? food in its broadest sense？

Question 2. How does comfort food such as chick- en soup cheer us up？

Question 3. For people who move away from their home? country，? what? largely? determines? their? comfort food？

Question 4. How do you understand the last sen- tence of this article“ Its food for the soul ”？ Find sen- tences in the whole passage to support your understanding.

Question 5. How does the author introduce the top- ic of comfort food？ What do you think of this technique？

其中，前四個(gè)問題是循序漸進(jìn)，由淺入深，對(duì)文本進(jìn)行了透徹的分析，目的是完成對(duì)文本的深度理解，揣摩作者的寫作意圖。尤其對(duì)于第四個(gè)問題，需要學(xué)生結(jié)合整篇文章，抽絲剝繭，理解“治愈系食物”是如何與我們的靈魂相契合的。第五個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章修辭手法進(jìn)行賞析并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

三、批判性閱讀，評(píng)判思想觀點(diǎn)

批判性閱讀是閱讀的最高層次。在完成前兩個(gè)層次的理解后，學(xué)生需要能夠產(chǎn)生自己的判斷和評(píng)價(jià)。到這個(gè)階段，為了讓學(xué)生們能夠更好地提升自身認(rèn)知思維水平，教師可以給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給他們交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的思想，暢所欲言，就自己的認(rèn)知、心得體會(huì)等方面提出想法和觀點(diǎn)，也可以評(píng)判彼此的思想觀點(diǎn)，讓他們?cè)诮涣髦蟹此奸喿x方法和策略，從而迸發(fā)出新的思想火花。這是極佳的習(xí)得語言的方式，也能很好地提升他們的認(rèn)知思維水平。

例如，在本單元的讀后階段，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：In your? opinion，? is there? any? difference be- tween ones comfort food and favorite food？ Give your reasons.

接著，教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分享并闡述了自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生 A：I dont think there is any difference. My favorite food is pizza. And I think pizza can comfort me to a great extent.（laugh）

學(xué)生B：I think they are different. Because peoples favorite food can come and go， but their comfort food always remains the same.

學(xué)生C：I agree with B. In my opinion， peoples fa- vorite food often connects with satisfying their hunger， while? comfort? food? usually? connects? with? memories from their childhood.

學(xué)生 D：I think， our favorite food is for the body， while comfort food is for the soul.

通過彼此間的交流、分享，學(xué)生們不僅對(duì)“治愈系食物”話題進(jìn)行了自我表達(dá)和展示，而且還對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了思考、判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)文本的精髓有了更深入的了解。

總之，在“LIC”教學(xué)模式中，教師作為主導(dǎo)者，以思維技能的培養(yǎng)為核心，圍繞問題開展活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考二者結(jié)合起來，促進(jìn)他們思維能力的提升。LIC教學(xué)模式以“深學(xué)”取代了以往教學(xué)中視野局限的“淺學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多層級(jí)、多角度地閱讀理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）