侯文潔

“思維品質”的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一，本文針對教師在閱讀教學中培養(yǎng)思維品質的方法，從思維品質的特性、思維品質與閱讀教學的聯(lián)系以及閱讀教學的優(yōu)化三個維度展開研究，為提升學生的思維品質提供更多參考。

一、明確思維品質的特性

思維品質的基本特性，見下圖1所示。

由圖1所示，學生的思維品質特性存在三個維度，其中邏輯性主要是指主體利用腦中的概念或參照一定的范疇標準，將多個內容聯(lián)結組織在一起的一種思維特性。因主體能夠利用這些概念和范疇去組織、聯(lián)結，才能夠使主體更為全面、具體地認知某一對象。批判性主要是指主體就一定的標準去評價某一對象的品質，在學習活動中主體是否具備評價某一對象的思維品質決定著主體對知識的理解、影響著主體對于知識的吸收程度。創(chuàng)新性指主體打破原有的、固化的思維模式從新的角度出發(fā)去思考的一種思維品質。若主體擁有創(chuàng)新性思維品質，那么主體將會在學習活動中獲得具有創(chuàng)造性的結論和學習收獲。

二、培養(yǎng)思維品質與閱讀教學的關系

閱讀教學在整個英語教學中所占的比例較大。而思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要內容，但是部分教師并未發(fā)揮出閱讀教學對于學生思維品質培養(yǎng)的載體作用，所以本文認為教師應重視閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的方法。理清“閱讀教學是思維品質培養(yǎng)的載體”“思維品質培養(yǎng)是閱讀教學的目標”的關系，以更好地完成教學目標。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的方法

本節(jié)將以北師大版高中英語教材內容為例，并將學生思維品質的三個特性作為論述基礎進行分析，具體見下述內容：

（一）培養(yǎng)邏輯性思維

1.利用思維導圖

培養(yǎng)邏輯性思維品質的關鍵在于幫助學生在思維中構建概念、范式，使學生習慣于某一框架并引導學生應用某一框架分析語篇內容。那么在高中英語閱讀教學中教師則可以將思維導圖作為培養(yǎng)學生邏輯性思維的方式，而后引導學生基于所構建的思維導圖去進一步地分析語篇內容，繼而在幫助學生掌握語篇內容整體脈絡的基礎上培養(yǎng)學生的邏輯性思維。例如教師在執(zhí)教北師大版必修一Unit 2 Sports and fit- ness Lesson 1 The underdog 第一課時的時候，本節(jié)課的教學重點主要為學生通過閱讀故事，掌握主人公 Paul的基本信息，并能夠解釋主人公Paul作為籃球運動員的優(yōu)勢和劣勢。那么教師則可以在教學中創(chuàng)建思維導圖，將主人公Paul作為思維導圖的一級分支，將Pau的基本信息、Paul作為籃球運動員的優(yōu)勢、Paul 作為籃球運動員的劣勢作為思維導圖的二級分支，引導學生將思維導圖作為基礎開展閱讀活動，由此幫助學生更好地掌握語篇內容。

2.借助讀后活動

讀后活動對于強化學生的邏輯性思維具備積極意義，仍以北師大版必修一 Unit 2 Sports and fitnessLesson 1 The underdog 為例，教師需在學生閱讀活動結束后及時地引導學生思考語篇的中心思想，如教師提出“read Part 2 and write down the correct order ofthe events in the game”的讀后活動要求，使學生能夠按照時間線索為整個事件進行邏輯排序，強化對語篇內容邏輯性的分析，并通過對事件的排序初步感知主人公 Paul 的品質。再如教師提出“After the? firstmonthly examination， most of you feel frustrated，whatqualities do you need to have？ What will do to meet thedifficulties？”的問題，使學生的思維關注點從主人公Paul過渡到自己的身上，從而將“機會是留給有準備的人”這一感悟內化于學生的心中。

（二）培養(yǎng)批判性思維

1.側重精讀全文

批判性思維品質培養(yǎng)的關鍵在于學生能夠基于自己的主觀評判標準正確地去評判某一對象的品質。那么，在閱讀教學中教師可以將語篇內容作為批判對象，側重于對其進行精讀，引導學生通過捕捉語篇的關鍵性詞句去批判語篇的中心思想。例如教師在執(zhí)教北師大版必修一 Unit 3 Celebrations Lesson 3Memories of Christmas 時，教材所呈現(xiàn)的語篇屬于一篇回憶錄，該回憶錄以時間順序，以第一人稱的視角為讀者闡述了整個故事。那么在閱讀教學中教師則可以引導學生精讀全文，要求學生在精讀語篇的過程中找出 granny 身體因病重而虛弱、granny 的樂觀堅強、granny 對主人公體貼的愛。如語篇中的“...spentmost of her time on the brown sofa by the fire”“Some-times she was quiet， but she seemed happy”以及“Gran-ny had patience to sing it over and over again”等句子。通過具體的句子引導學生批判性地去思考作者想要表達的中心思想。除此之外教師也可以引導學生從語篇開頭和語篇結尾了解作者的情感態(tài)度，在語篇開頭段落中作者描述了自己對沒有覺察到奶奶生病的反思，而結尾段落則描寫了奶奶病逝后對奶奶的懷念，兩個段落的前后呼應，通過進一步的思考可知，前后呼應一方面表達出了作者的自責，另一方面表達出了自己對奶奶的感恩。

2.通過群文泛讀

在閱讀教學中教師可以選擇同一主題的課外閱讀材料，通過群文泛讀的方式為學生批判性學習提供基礎。仍以北師大版必修一Unit 3 Celebrations Les-son 3 Memories of Christmas為例，語篇內容向讀者呈現(xiàn)了一個特別的圣誕節(jié)，這個圣誕節(jié)是 granny 陪伴主人公的最后一個圣誕節(jié)，那么學生的學習主題可以設置為“圣誕節(jié)”，并就“中國人是否應該過圣誕節(jié)”這一擴展主題為學生呈現(xiàn)“圣誕節(jié)的中國特色——吃蘋果”“中國式的圣誕節(jié)”等主題的英文短文，從而使學生形成自己獨立的見解，批判地思考中西方文化。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

1. 創(chuàng)設問題情境

培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關鍵在于學生能夠在原有的認知模型下萌生出新的想法。在閱讀教學中，雖然高中階段的學生已經具備了較強的主觀意識，但在課堂教學中，若無教師的正確引導，絕大多數(shù)的學生并不會積極地從多個角度去思考問題。例如教師在執(zhí)教北師大版必修一 Unit 1 Life Choices Lesson 3 YourLife is What You Make it中，該語篇向學生呈現(xiàn)了大學生“張?zhí)臁碑厴I(yè)后選擇去貴州支教，并在支教過程中創(chuàng)造性地解決問題的故事，展現(xiàn)了大學生“張?zhí)臁狈e極的生活態(tài)度。那么在閱讀教學中教師則可以就語篇故事向學生提出“What does voluntary work mean toyou？”“What can you learn from the experiences ofthese volunteers？”等問題，使學生均能夠從自己的主觀角度出發(fā)去思考志愿者工作的意義和志愿者應該承擔的社會責任，繼而在深化理解語篇主題意義的同時實施品德教育。

2. 注重以讀促寫

引導學生進行以讀促寫是近年來教師所廣泛應用的一種教學方法。該教學方法將閱讀作為輸入，將寫作作為輸出，讓學生在寫作的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。仍以北師大版必修一 Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life is What You Make it為例，在閱讀教學結束后，教師可以通過“Home work”的形式為學生布置作業(yè)“Write down what you would like to do as a volunteer.”，賦予學生志愿者的角色，使學生能夠從志愿者身份的角度去思考、去創(chuàng)新、去呈現(xiàn)他人未能夠完成而自己想做的事情，從而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的基礎上將課文語篇中各位志愿者的積極生活態(tài)度過渡為學生的積極生活態(tài)度。

綜上所述，本文將思維品質的特性作為基礎從三個維度分別舉例論述了培養(yǎng)思維品質的策略。教師應認識到培養(yǎng)思維品質的重要性，選擇合適的教學方法，提升學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學）