作者簡(jiǎn)介：施新星（1992～），女，漢族，福建晉江人，福建省泉州市晉江市深滬鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：在幼小銜接教育階段，不管是幼兒還是教師，都處在一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，尤其是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要充分做好幼小銜接教育，這樣才能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展保駕護(hù)航。在此，文章也對(duì)幼小銜接教育的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，主要從幼小銜接的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施策略等方面展開(kāi)了具體的論述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G61? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0163-04

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的重要階段。澆花澆根，育人育心，在此階段，確定好幼小銜接的目標(biāo)，組織好幼小銜接的內(nèi)容，合理實(shí)施幼小銜接的策略，十分必要。在進(jìn)行幼小銜接教育的時(shí)候，教師要特別注重針對(duì)幼兒的發(fā)展情況來(lái)為幼兒確定好幼小銜接的目標(biāo)，既要注重指向自我的目標(biāo)，又要注重指向他人的目標(biāo)。同時(shí)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師也應(yīng)該從德智體美勞幾方面組織好幼小銜接的內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容的需求來(lái)合理地實(shí)施幼小銜接的策略，讓幼兒能夠真正在幼小銜接階段獲得良好的引導(dǎo)，這樣才能夠?yàn)樗麄兘窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 確定好幼小銜接的目標(biāo)

（一）指向自我的目標(biāo)

在指向自我的目標(biāo)方面，教師要特別注重培養(yǎng)幼兒的自尊心、自主性以及自信心等。自尊是人格系統(tǒng)的重要成分。三到九歲的兒童在自尊的發(fā)展方面呈現(xiàn)較大的波動(dòng)，三至四歲的時(shí)候是上升的，四到七歲時(shí)是緩慢下降的，此后又呈上升趨勢(shì)。結(jié)合這樣的情況來(lái)看，對(duì)自尊感的重視應(yīng)貫穿整個(gè)兒童至青少年期的發(fā)展過(guò)程。所以，在幼小銜接階段，教師要特別關(guān)注幼兒自尊心的培養(yǎng)。

自主性是指自己成為自己行動(dòng)的主體，不依賴他人而做出自己的判斷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師在幼小銜接階段應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒能夠敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，并說(shuō)出理由，同時(shí)也能夠自己完成穿衣吃飯，自主選擇游戲活動(dòng)等，這都有利于幼兒更好地適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活。

在自信心的培養(yǎng)方面，整個(gè)兒童時(shí)期自信心的發(fā)展呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而減弱的趨勢(shì)，對(duì)幼小銜接階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自信心，讓他們?cè)谧孕判姆矫娴玫搅己玫囊龑?dǎo)，獲得提升。

在培養(yǎng)自尊心、自主性、自信心的基礎(chǔ)上，教師還要注重培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信等品質(zhì)，這樣才能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。結(jié)合這樣的目標(biāo)指向，教師在組織幼小銜接內(nèi)容和策略的時(shí)候，就可以切實(shí)關(guān)注幼兒的發(fā)展，從幼兒本身出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，幫助幼兒在幼小銜接階段獲得更好的發(fā)展。

（二）指向他人的目標(biāo)

在指向他人的目標(biāo)方面，教師可以具體地將目標(biāo)確定為情感、態(tài)度和行為等方面。情感態(tài)度方面的目標(biāo)可以包括交往意愿、關(guān)心、尊重等。不管是在幼兒園中，還是在將來(lái)的小學(xué)階段，幼兒都需要和他人進(jìn)行良好的交流。那么在這種交流的過(guò)程中，幼兒就需要關(guān)心、尊重他人，這樣才能夠和他人形成良好的關(guān)系。同時(shí)，幼兒的交往意愿也需要得到提升，否則幼兒就很容易出現(xiàn)自閉的傾向。只有讓幼兒有良好的交往意愿，愿意與他人交往，幼兒才能夠融入集體的氛圍中，得到更好的發(fā)展。所以，在幼小銜接階段，教師還需要從情感態(tài)度方面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的交往意愿，同時(shí)讓幼兒懂得關(guān)心和尊重他人。

此外，在行為目標(biāo)方面，教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒與同伴交往的技能問(wèn)題。大班的兒童要掌握合作、分工、協(xié)商、交流等技能。教師在引導(dǎo)幼兒行為的時(shí)候，要逐漸地讓幼兒“去自我中心”，這樣才能讓幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度思考他人的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，從而表現(xiàn)出更高水平的合作行為。同時(shí)，在指向他人的目標(biāo)方面，教師還要關(guān)注幼兒對(duì)家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家等人類生活共同體的認(rèn)同和適應(yīng)，讓幼兒能夠愛(ài)集體、愛(ài)家，由淺入深，層層遞進(jìn)。

二、 組織好幼小銜接的內(nèi)容

（一）開(kāi)展德育課程，做好幼小銜接德育

在幼小銜接教育的過(guò)程中，德育是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。德育作為德智體美勞五育中的基石，也是學(xué)校管理的基本動(dòng)作。所以，教師應(yīng)該在幼小銜接階段，為幼兒品德的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

如今在幼兒園階段，德育課程的開(kāi)展是存在問(wèn)題的，很多時(shí)候，一些幼兒園沒(méi)有專門(mén)開(kāi)展德育相關(guān)的課程，導(dǎo)致幼兒價(jià)值觀念和態(tài)度的培養(yǎng)是不夠系統(tǒng)的。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，品德課程是對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的重要手段。在幼小銜接階段，為了做好幼小銜接方面的德育教學(xué)工作，學(xué)校和教師都要十分注重開(kāi)展品德教育課程，在品德教育課程方面增加相關(guān)的課時(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)幼兒情感、道德建設(shè)的重視。

（二）關(guān)注智力發(fā)展，避免幼兒園小學(xué)化

在幼小銜接階段，促使幼兒能夠在智力方面得到發(fā)展也是非常必要的。教師要促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，這樣才能夠讓幼兒更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的挑戰(zhàn)。但是在關(guān)注幼兒智力發(fā)展方面，教師也要避免幼兒園小學(xué)化。如今，一些幼兒園為了教學(xué)成績(jī)，在幼兒園階段就讓幼兒去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科方面的一些知識(shí)，還為幼兒布置作業(yè)，這就會(huì)給幼兒造成一定的壓力，同時(shí)也難以促使幼兒在學(xué)習(xí)方面形成良好的積極性。

在幼小銜接階段，教師雖然要特別關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，但是要避免幼兒園小學(xué)化。盡管幼小銜接是處于幼兒園和小學(xué)的過(guò)渡階段，但教師依舊不能忽視現(xiàn)階段幼兒自身的特性。一般而言，處于該階段的絕大部分幼兒，還保留著天真、好動(dòng)、好奇等孩童天性。違背這些天性以及幼兒成長(zhǎng)規(guī)律所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于幼兒自身的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)限制幼小銜接的教育方向，不利于幼小銜接的教學(xué)發(fā)展。教師可以利用多樣化的活動(dòng)去幫助幼兒獲得智力方面的發(fā)展，而不是依靠提前教學(xué)小學(xué)內(nèi)容。在幼兒園階段，教師可以從時(shí)間、積極性等方面出發(fā)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促使幼兒能夠在今后的小學(xué)生活中表現(xiàn)得更好。

（三）立足幼小銜接，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力

在幼小銜接教育過(guò)程中，體育也是非常重要的一個(gè)方面。只有讓幼兒在體育方面獲得良好的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，才能讓幼兒為今后的小學(xué)生活奠定良好的身心基礎(chǔ)。所以，在幼小銜接教育工作過(guò)程中，教師還應(yīng)該特別注重結(jié)合幼兒的體能素養(yǎng)來(lái)為幼兒開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要考慮到幼兒的興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，避免為幼兒提供超出他們自身能力范圍之外的一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。否則不但難以提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，還會(huì)對(duì)幼兒的安全性造成不良的影響。

（四）結(jié)合幼小銜接，提升審美與創(chuàng)造力

美育是幼兒園教育教學(xué)中重要的組成部分，也是提升幼兒情感發(fā)展的主要部分。在小學(xué)階段，美育也占據(jù)了十分重要的地位。所以，在幼小銜接階段，教師還應(yīng)該充分重視美育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在開(kāi)展美育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以充分結(jié)合幼兒園中的音樂(lè)課程、美術(shù)課程等，提升幼兒的審美與創(chuàng)造力，讓幼兒的空間思維感、獨(dú)立思考能力也獲得充分的提升，鍛煉幼兒對(duì)藝術(shù)的感知能力和協(xié)調(diào)能力。一些音樂(lè)課程、美術(shù)課程還能夠促使幼兒對(duì)生活的觀察力和思維力得到提升。在開(kāi)展美育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要考慮到幼兒的一些特點(diǎn)，針對(duì)幼小銜接的目標(biāo)要求，為幼兒不斷豐富美育方面的內(nèi)容。比如可以為幼兒豐富一些歌曲作品、美術(shù)作品，或者還可以豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等，這樣給幼兒足夠的空間，讓幼兒能夠在幼小銜接階段獲得美育方面的提升，從而為小學(xué)階段的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（五）重視勞動(dòng)教育，助推幼小銜接教育

勞動(dòng)是貫穿幼兒園、小學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)幼小銜接，加強(qiáng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，不但能夠促使幼兒的自理能力得到一定的提升，還能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒得到全面均衡的發(fā)展。同時(shí)，在勞動(dòng)教育的引導(dǎo)下，幼兒也能積累較多的人生道理和正確的思想觀念，從而促使幼兒優(yōu)秀思想品質(zhì)得以形成。所以說(shuō)，在幼小銜接階段開(kāi)展勞動(dòng)教育是非常重要的部分。教師要重視勞動(dòng)教育內(nèi)容。但目前受一些傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些家長(zhǎng)和幼兒園教師都會(huì)忽略對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育。還有很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為勞動(dòng)教育只包括日常的衛(wèi)生勞動(dòng)和種植勞動(dòng)等，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的范圍受到了一定的限制。為此，教師應(yīng)該在幼小銜接方面豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容。在勞動(dòng)教育方面，教師不僅要促使幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，比如系鞋帶、穿衣服等，也需要讓幼兒形成自己的事情自己做的意識(shí)，為幼兒開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，比如開(kāi)展為植物澆水、圖書(shū)角整理、珍惜糧食等多樣化的活動(dòng)，這樣才能夠幫助幼兒在勞動(dòng)教育方面受到良好的影響。

三、 合理實(shí)施幼小銜接的策略

（一）有效開(kāi)展游戲化活動(dòng)

在開(kāi)展幼小銜接教育的時(shí)候，不管是引導(dǎo)幼兒在德育方面進(jìn)行提升，還是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能，教師都可以考慮開(kāi)展游戲化的活動(dòng)。游戲化活動(dòng)的開(kāi)展，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠培養(yǎng)幼兒多方面的能力，可以有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接的目標(biāo)，讓幼兒在游戲中潛移默化地得到多方面的提升，所以在實(shí)施幼小銜接教育的時(shí)候，教師也需要開(kāi)展游戲化的活動(dòng)，豐富游戲的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠在游戲方面得到更好的體驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)候，教師可以組織幼兒開(kāi)展一些種植游戲，也就是說(shuō)教師可以讓幼兒選擇他們喜歡的一種植物，然后自己親自澆水、施肥。在這樣的游戲活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的自主性也可以得到良好的培養(yǎng)，同時(shí)幼兒的勞動(dòng)技能也可以得到提升。

又如，在培養(yǎng)幼兒的審美與創(chuàng)造力的時(shí)候，教師還可以組織幼兒開(kāi)展一定的角色扮演游戲活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些音樂(lè)劇方面的服裝，然后還可以讓幼兒設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的情節(jié)，從而讓幼兒更好地參與到游戲活動(dòng)過(guò)程中去。在這樣的過(guò)程中，幼兒也能夠積極開(kāi)展討論和交流，共同對(duì)情節(jié)進(jìn)行探討，從而培養(yǎng)幼兒的與人交往能力、合作能力等。

再如，教師還可以組織幼兒開(kāi)展一些體育游戲，將運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)滲透在多樣化的體育游戲過(guò)程中。幼小銜接階段，教師可以組織幼兒開(kāi)展老鷹抓小雞的游戲活動(dòng)，或者丟沙包的游戲活動(dòng)。在這樣的體育游戲活動(dòng)中，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不但得到了良好的培養(yǎng)，并且他們的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神也可以得到發(fā)展。比如“老鷹”在抓“小雞”的時(shí)候就需要遵守一定的規(guī)則，而“雞媽媽”在保護(hù)“雞寶寶”的時(shí)候也需要遵守規(guī)則，否則游戲就會(huì)亂套。這樣促使幼兒的規(guī)則意識(shí)得到良好的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，游戲活動(dòng)是促使幼兒在德智體美勞等方面獲得良好發(fā)展的一種重要途徑，能夠確保幼小銜接的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，也能夠讓幼小銜接的內(nèi)容得到豐富。所以，教師應(yīng)該充分借助游戲活動(dòng)的開(kāi)展去實(shí)施幼小銜接教育工作。

（二）緊密結(jié)合生活實(shí)施教育

緊密結(jié)合生活也是實(shí)施幼小銜接教育的一條重要途徑。不管是引導(dǎo)幼兒在思想品德、行為習(xí)慣等方面獲得發(fā)展，還是在引導(dǎo)幼兒提升勞動(dòng)技能、提高審美創(chuàng)造力、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力等方面，教師都可以緊密結(jié)合生活去為幼兒實(shí)施教育，這樣能夠促使幼兒在多樣化的、生活化的活動(dòng)中，結(jié)合身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要去接受教育。

例如，教師可以在一日活動(dòng)中開(kāi)展幼小銜接教育。一日生活作為幼兒園課程設(shè)置中的重要組成部分，能夠在幼小銜接方面發(fā)揮重要的作用。教師可以在一日活動(dòng)過(guò)程中滲透幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容。首先，在一日活動(dòng)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活來(lái)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。教師要引導(dǎo)幼兒按時(shí)來(lái)到學(xué)校，教師講解內(nèi)容的時(shí)候要安靜坐下來(lái)聆聽(tīng)，并且不能交頭接耳、說(shuō)小話，而是要跟隨教師的活動(dòng)組織充分參與進(jìn)來(lái)。除了早上的入園活動(dòng)之外，午餐也是非常重要的一個(gè)方面。在午餐時(shí)間，教師可以加入音樂(lè)，音樂(lè)對(duì)氛圍的營(yíng)造具有十分積極的作用。在午餐的時(shí)候，教師可以為幼兒播放一些趣味性的音樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美能力。此外，在幼兒午餐結(jié)束之后，教師還要引導(dǎo)幼兒午睡，在午睡的時(shí)候教師也可以為幼兒播放一些舒緩的音樂(lè)。在下午的時(shí)候，教師還可以組織幼兒開(kāi)展一些體育活動(dòng)?；蛘撸變簣@教師還可以經(jīng)常組織幼兒來(lái)到大自然或者公園中去觀察一些動(dòng)物和植物等。觀察能力和感悟能力的培養(yǎng)也是幼小銜接教育過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的能力部分。在引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物和植物的時(shí)候，教師可以要求幼兒從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行觀察，不僅要觀察它們的外部表現(xiàn)，還可以發(fā)揮自己的想象力去為這些植物、動(dòng)物編寫(xiě)一些故事，為大家講一講。這樣可以提升幼兒的創(chuàng)造力。在這樣觀察生活、感悟生活的基礎(chǔ)上，幼兒能夠形成正確的生活意識(shí)，可以得到多方面能力的提高。所以說(shuō)，在進(jìn)行幼小銜接教育的時(shí)候，教師應(yīng)該緊密結(jié)合生活，利用生活化的教育途徑來(lái)幫助幼兒為今后小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。

（三）提升家庭對(duì)幼小銜接的關(guān)注

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。相對(duì)幼兒園教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是教學(xué)方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為了幫助幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變，在幼小銜接中，家長(zhǎng)要做好家庭教育，必須要認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)之間的差異性，以正確的要求去為幼兒營(yíng)造出良好的環(huán)境與氛圍，從而讓幼兒能夠在良好的環(huán)境氛圍中提升自身的適應(yīng)能力。具體地來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)先從學(xué)習(xí)行為層面開(kāi)展一定的家庭教育活動(dòng)。比如，幼兒園教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)制訂親子閱讀計(jì)劃，為幼兒提供一些繪本資源，然后營(yíng)造安靜且舒適的閱讀環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以和孩子共同去閱讀一些繪本。這樣讓幼兒能夠在想象力、閱讀力等方面獲得良好的發(fā)展。此外，在家長(zhǎng)方面，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)去為幼兒提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒承擔(dān)家務(wù)，處理日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題等，不管是在吃飯的時(shí)候，還是在外出的時(shí)候，家長(zhǎng)都可以為幼兒布置一些實(shí)踐任務(wù)。比如在吃飯的時(shí)候讓幼兒為大家分發(fā)一些碗筷，或者也可以讓幼兒嘗試著去刷刷碗。開(kāi)展這樣的家庭勞動(dòng)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與能力，也能夠讓幼兒樂(lè)于“為他人分擔(dān)事務(wù)”。在外出的時(shí)候，家長(zhǎng)也要引導(dǎo)幼兒講禮儀、懂禮貌，在和別人交流的時(shí)候做一個(gè)懂尊重的好孩子，不輕易和他人產(chǎn)生矛盾。如此一來(lái)家長(zhǎng)在家庭教育方面可以為幼小銜接做好一定的鋪墊。或者，幼兒園也可以針對(duì)幼兒和家長(zhǎng)組織一些親子活動(dòng)，比如開(kāi)展一些游戲化的親子活動(dòng)，依托情境開(kāi)展家庭劇等。在這樣的活動(dòng)中，不僅能夠?yàn)榧议L(zhǎng)滲透一些幼小銜接教育方面的方法和觀念，也可以加深親子之間的感情，讓幼兒的身心得以健康發(fā)展。

總而言之，幼小銜接教育活動(dòng)的有效開(kāi)展，不但能夠讓幼兒在幼兒園階段得到良好的引導(dǎo)，也能夠?yàn)橛變哼m應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在開(kāi)展幼小銜接教育工作的時(shí)候，作為幼兒園的教師，還應(yīng)該提升自己的引導(dǎo)能力，能夠?yàn)橛變捍_定好幼小銜接的目標(biāo)，組織好幼小銜接的內(nèi)容，同時(shí)利用合理的幼小銜接策略，幫助幼兒切實(shí)在幼小銜接方面得到良好的引導(dǎo)。

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