作者簡(jiǎn)介：蔣成秀（1971～），女，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，在《2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樂于與人交流，愿意分享，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心；教師要鼓勵(lì)學(xué)生善用普通話，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并根據(jù)他人語(yǔ)言進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)述；學(xué)生能夠掌握有效的口語(yǔ)表達(dá)方式，并且根據(jù)不同的場(chǎng)合，選擇合適的表達(dá)技巧，從而提升個(gè)人的口語(yǔ)素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。文章基于此，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)原則展開分析，并提出幾項(xiàng)相關(guān)的培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0051-04

在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中，口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。小學(xué)階段正是學(xué)生思維養(yǎng)成、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該抓緊時(shí)機(jī)，通過一系列的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅可以塑造他們良好的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)多年低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)以及發(fā)展需求掌握得較為透徹，因此在文章中基于低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)原則，提出相關(guān)的培養(yǎng)策略，旨在借助語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的說話方式，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

一、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)原則

（一）公平性原則

教師要以統(tǒng)一的眼光看待學(xué)生的真實(shí)情況，在實(shí)施教學(xué)的過程中給予學(xué)生平等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生的口語(yǔ)能力逐漸獲得提升。

（二）創(chuàng)新性原則

低年級(jí)的學(xué)生正處于思維以及學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)該特別注重教學(xué)方式的科學(xué)性，同時(shí)基于學(xué)生好奇心重、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過程中還應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在課堂愛表達(dá)、會(huì)表達(dá)，從而逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）差異性原則

針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師要堅(jiān)持差異性的原則，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的時(shí)候，教師要選擇適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，并且對(duì)學(xué)困生、問題生等加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠獲得針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的素材

基于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該著力課程設(shè)計(jì)，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢問的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言、積極回答問題，從而逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師可以先從豐富口語(yǔ)訓(xùn)練的素材入手，巧妙地利用教材知識(shí)，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升提供良好的條件。

1. 巧用拼音素材

拼音是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最常見的一類知識(shí)，而拼音的掌握和使用是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的前提，也是基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足教材基礎(chǔ)知識(shí)，深挖拼音素材，結(jié)合多種教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，在拼音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展各類豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在一年級(jí)教學(xué)《z c s》的時(shí)候，教師在示范讀音后，可以鼓勵(lì)小學(xué)生書寫出拼音首字母是z、c、s的姓氏漢字，如祖、藏、曹、崔、蘇等，然后鼓勵(lì)學(xué)生互相討論彼此的姓氏，分析姓氏里面的首字母，并且根據(jù)姓氏起新的名字，說一說為什么起這個(gè)名字，名字是男生還是女生，名字有什么寓意等。通過這樣的教學(xué)過程，由簡(jiǎn)單的拼音知識(shí)延伸到學(xué)生的姓氏，并且基于學(xué)生的姓氏鼓勵(lì)學(xué)生開展課堂討論，這樣的課堂結(jié)構(gòu)不僅銜接得當(dāng)，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高拼音教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練的融合性，讓學(xué)生充分掌握z、c、s的讀法和用法，并且對(duì)姓氏知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，為后續(xù)漢字學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 巧用識(shí)字素材

學(xué)寫漢字、學(xué)用漢字是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但是由于低年級(jí)學(xué)生掌握的漢字、詞匯量有限，無法滿足小學(xué)生表達(dá)自己的情感以及口語(yǔ)交際，這也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱的誘因。為此，教師要強(qiáng)化學(xué)生漢字訓(xùn)練，通過講解豐富學(xué)生的字庫(kù)、詞庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的含義和用法，從而促進(jìn)學(xué)生更加順利地在口語(yǔ)交際中應(yīng)用漢字。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師也可以借助識(shí)字素材，通過創(chuàng)設(shè)有趣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)游戲鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，學(xué)生需要掌握“蝌蚪”“青蛙”等生字詞，依據(jù)這些字詞知識(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展填詞游戲，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及字詞積累，填充合適的詞匯，從而實(shí)現(xiàn)理想的句子效果。首先，教師借助多媒體為學(xué)生展示填詞游戲的題目：我家的池塘里，有一（? ）小蝌蚪，（? ）的腦袋，（? ）的身子，（? ）的尾巴，（? ）地游來游去，過了很多天，它開始（? ），然后變成了一（? ）小青蛙。在該題目中，有對(duì)量詞的應(yīng)用，有對(duì)形容詞的應(yīng)用，可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)這些字詞的應(yīng)用能力。在題目展示后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜索自己學(xué)過的漢字，分小組討論哪些字可以填進(jìn)括號(hào)中，從而形成完整的句子。在學(xué)生討論后，不同的小組填寫了不同的詞，教師可以依據(jù)學(xué)生完成的句子展開評(píng)價(jià)，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些詞和字是合理的，并且體驗(yàn)不同的填詞效果，一起分析每個(gè)字的應(yīng)用作用，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升。

3. 巧用閱讀素材

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要的途徑，通過閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累字詞量，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)不同的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力，吸引學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)交流中，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?；诖耍處熆梢越柚喿x素材，通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分角色朗讀、續(xù)寫課文、改編故事等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，構(gòu)建完善的口語(yǔ)教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言、積極創(chuàng)作，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》的時(shí)候，課文中為學(xué)生介紹了老虎和狐貍之間發(fā)生的故事，諷刺了那些借助別人威風(fēng)而達(dá)到個(gè)人目的的人，具有一定的批判精神。在閱讀教學(xué)的過程中，基于教材文本，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀、角色扮演、續(xù)寫故事等一系列的課堂活動(dòng)。如在分角色朗讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，選定角色，狐貍、老虎以及旁白，通過朗讀的過程體會(huì)不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析語(yǔ)言表達(dá)的差異性，從而獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。再如，在角色扮演中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演狐貍、老虎以及其他小動(dòng)物等角色，在課堂開展一場(chǎng)“狐假虎威”的兒童話劇表演，從而充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為學(xué)生提供非常好的，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。再如，在續(xù)寫故事的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，試想如果某一個(gè)動(dòng)物拆穿了狐貍的詭計(jì)，老虎知道了狐貍是借助自己的威風(fēng)嚇跑了百獸，老虎會(huì)怎么做呢？依據(jù)此，教師安排學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，在完成續(xù)寫任務(wù)的過程中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)的能力。在學(xué)生續(xù)寫后，教師也可以為學(xué)生留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并且分享自己的續(xù)寫作品。通過上述課堂活動(dòng)的組織，能夠營(yíng)造非常積極活躍的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)生參與到不同的活動(dòng)體驗(yàn)中也能夠挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生說話準(zhǔn)確、思維清晰的素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的情境

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還需要一定的情境引導(dǎo)，讓學(xué)生理解什么場(chǎng)景說什么話，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技巧，以此正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升?；诖耍處熆梢試L試創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境和體驗(yàn)情境。

1. 巧用問題情境

問題情境的使用重點(diǎn)突出問題的引導(dǎo)作用，教師可以基于課程知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單個(gè)問題或者問題鏈，利用小學(xué)生的好奇心和求知欲，通過逐個(gè)提問、逐個(gè)解決問題的過程，讓學(xué)生參與到課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中，從而體驗(yàn)正確的說話方式、學(xué)習(xí)正確的說話內(nèi)容。另外，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)弊病，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此突出對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的專項(xiàng)培養(yǎng)，獲得更加理想的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》的時(shí)候，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，比如：為什么這篇文章要用“朱德的扁擔(dān)”作為題目？為什么大家“偷”走了朱德的扁擔(dān)？為什么在扁擔(dān)被“偷”后，朱德還是繼續(xù)做新的扁擔(dān)？為什么后來再也沒有人“偷”朱德的扁擔(dān)了呢？通過一系列的問題將學(xué)生的思維拉到情境中，激發(fā)學(xué)生課堂探究和思考的興趣，同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，每個(gè)小組通過抽簽決定討論的問題，然后在討論過后與其他小組分享自己的討論結(jié)果。通過這樣的教學(xué)過程，教師以問題引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，并且在思考、討論的過程中獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，教師也可以主動(dòng)參與到學(xué)生小組中，指導(dǎo)小組如何思考、如何表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 巧用故事情境

通過故事情境，可以將課文內(nèi)容換一種形式表達(dá)，讓文本信息更貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到故事學(xué)習(xí)中，從而引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中思考，并且與故事情境產(chǎn)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的故事視頻，聆聽故事的整個(gè)經(jīng)過，教師依據(jù)故事內(nèi)容與學(xué)生展開交流，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中的人物特點(diǎn)以及思想情感，同時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的口語(yǔ)表達(dá)方式，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，這是一則講述毛主席帶領(lǐng)百姓解決吃水困難的故事，讓學(xué)生懂得當(dāng)下的幸福生活來之不易，要會(huì)感恩、會(huì)珍惜。在課堂中，教師可以將相關(guān)的視頻資料展示給學(xué)生，并且與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀看感受，從而指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。如教師提問：同學(xué)們，在你的生活里，有沒有哪些人像毛主席一樣，解決了人民生活的困難，深受人們的愛戴呢？隨后，教師可以列出《感動(dòng)中國(guó)》中的人物事跡，或者學(xué)生身邊的好人好事，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講故事，并且展開交流，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么講故事？應(yīng)該怎么正確地與人交流，從而激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

3. 巧用體驗(yàn)情境

體驗(yàn)情境的應(yīng)用，教師可以基于課程文本，充分利用低年級(jí)學(xué)生的好奇心，組織學(xué)生開展課堂體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文故事進(jìn)行創(chuàng)編，同時(shí)模仿和表達(dá)課文中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的人物特征以及語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的孕育，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言觀察和分析能力，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)、我愛學(xué)習(xí)、我快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》的時(shí)候，教師可以利用課文中的葡萄、狐貍、農(nóng)民等多個(gè)角色創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行課堂兒童話劇表演。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師首先借助多媒體為學(xué)生展示課文相關(guān)的故事視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)角色的性格以及語(yǔ)言特點(diǎn)；隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的角色，教師選定話劇表演的小演員，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿視頻中的表演進(jìn)行角色演繹。在學(xué)生演繹過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，從而將口語(yǔ)訓(xùn)練融入生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（三）設(shè)立口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練并不只是單純地鍛煉學(xué)生說話，還要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽會(huì)說，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的全面性?；诖?，教師可以利用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)中用激勵(lì)性、指導(dǎo)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

1. 教師評(píng)價(jià)

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生最喜歡聽到的就是教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或許教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就能夠?qū)W(xué)生起到良好的教育作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生、表?yè)P(yáng)回答精彩的學(xué)生、表?yè)P(yáng)演繹活潑的學(xué)生等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中指出其他學(xué)生存在的不足，為學(xué)生提供指導(dǎo)。教師的發(fā)言過程其實(shí)就很好地鍛煉了學(xué)生的傾聽能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成與人溝通的好習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同等重要，尤其很多孩子好勝心強(qiáng)，特別希望得到家長(zhǎng)對(duì)自己的肯定，如果家長(zhǎng)不注重與孩子的溝通方式，就會(huì)讓學(xué)生失去耐心，失去學(xué)習(xí)的自信，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。為此，在低年級(jí)教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的支持，并且要求家長(zhǎng)在家庭教育中給予孩子正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，為孩子做出榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。例如，我們可以要求家長(zhǎng)多多帶孩子參與一些課外的比賽、實(shí)踐活動(dòng)等，如博物館講解小達(dá)人、少兒演講大賽、國(guó)學(xué)小名士等，通過外界的活動(dòng)刺激學(xué)生的說話欲望，提升學(xué)生的表達(dá)能力。家長(zhǎng)在該過程中也要充當(dāng)良好的評(píng)價(jià)角色，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)自信，成長(zhǎng)為積極、陽(yáng)光、樂觀的孩子，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，教師要明確現(xiàn)階段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀問題，如學(xué)生不會(huì)說、不敢說、態(tài)度輕浮、不會(huì)傾聽等，并且認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該遵循公平性、創(chuàng)新性和差異性的原則，從而在日常教學(xué)中，應(yīng)用課程知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。為此，可以通過整合拼音素材、識(shí)字素材和閱讀素材等豐富學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的素材，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境以及體驗(yàn)情境，另外，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)情況設(shè)立教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩種形式，為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)能力的成長(zhǎng)環(huán)境，全面推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

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