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基于課堂實(shí)例的高中思政課議題式教學(xué)策略研究

2023-06-25 00:48林虹胡君晶
考試周刊 2023年17期
關(guān)鍵詞:議題式教學(xué)思政課

林虹 胡君晶

課題項(xiàng)目:文章系2021年云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中思政課議題式教學(xué)典型課例建設(shè)研究”(課題編號:BE21036)的階段性研究成果。

作者簡介:林虹(1976~),女,漢族,云南玉溪人,云南省玉溪市民族中學(xué),研究方向:高中思想政治教育;

胡君晶(1980~),女,漢族,云南玉溪人,云南省玉溪市第一中學(xué),研究方向:高中思想政治教育。

摘 要:議題式教學(xué)是構(gòu)建高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的有力抓手,在高中思政課不同課型中進(jìn)行議題式教學(xué)的探索,能引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解和再認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)開放互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。文章通過對議題式教學(xué)典型課堂實(shí)例的分析,意在幫助一線教師在實(shí)際教學(xué)中有章可循,推動(dòng)教師學(xué)科素質(zhì)的提升,為提高思政課教學(xué)的實(shí)效性,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效的探索途徑。

關(guān)鍵詞:思政課;議題式教學(xué);課堂實(shí)例

中圖分類號:G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ?文章編號:1673-8918(2023)17-0117-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)對高中思想政治課程性質(zhì)做出了如下規(guī)定:“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù),以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的,是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)建議圍繞議題進(jìn)行活動(dòng)型課程的設(shè)計(jì),并指出確定開展活動(dòng)的議題是反映活動(dòng)型課程實(shí)施思路的關(guān)鍵所在。可見,議題式教學(xué)是構(gòu)建高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的有力抓手。但很多高中思政課教師對議題式教學(xué)的理解,以及如何進(jìn)行議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的認(rèn)知是空白的,直接影響了議題式教學(xué)的推廣和運(yùn)用。學(xué)習(xí)并運(yùn)用議題式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)成為一線高中思政課教師的一項(xiàng)常態(tài)工作和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一、 議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

(一)議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)源自1996年美國社會(huì)科教育學(xué)會(huì)(NCSS)出版的社會(huì)議題教學(xué)手冊,是以爭論性議題為課程核心,教師圍繞議題來組織相關(guān)知識,運(yùn)用多種手段,通過多種方式,將議題的不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生探討的教學(xué)策略和課堂組織方式。

在高中思政課教學(xué)中,議題式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際,將課程性質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來,設(shè)計(jì)一個(gè)可以在課程中起統(tǒng)領(lǐng)作用的總議題,在此基礎(chǔ)上展開一系列子問題,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中獲得學(xué)科知識,以增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

(二)議題式教學(xué)的價(jià)值

1. 課堂改革發(fā)展的必然要求

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化縱深發(fā)展的背景下,區(qū)域發(fā)展的不平衡性和市場經(jīng)濟(jì)主體利益多樣性引起的價(jià)值觀多樣化問題,給學(xué)校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對高中生來說,如何評價(jià)、面對這些問題是生涯規(guī)劃中必不可少的一課。議題式教學(xué)的運(yùn)用,使學(xué)生有機(jī)會(huì)借助合作的力量進(jìn)行探究,在適宜的議題、異質(zhì)的成員、對話的氛圍和討論的可視性中共同探索政治認(rèn)同,正確面對和解決矛盾,最大限度地達(dá)成共識。

2. 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

議題式教學(xué)以情境為載體,以活動(dòng)為路徑,為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題。引領(lǐng)學(xué)生正視價(jià)值沖突與爭議,培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值觀念,最大限度地形成政治認(rèn)同的共識。民主社會(huì)需要批判思維和實(shí)踐能力,要在問題中反思,在反思中批判,在批判中理性思考,在思考中走近協(xié)商,在協(xié)商中達(dá)成價(jià)值共識。

3. 課堂教學(xué)發(fā)展的必然要求

議題式教學(xué)的實(shí)施是立德樹人的必然要求,是教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)然訴求。能有效解決強(qiáng)化知識邏輯,輕視生活邏輯;重雙基培養(yǎng),輕素養(yǎng)生成;重灌輸,輕啟發(fā)等教學(xué)問題。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“建立以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程,課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)通過‘活動(dòng)將‘內(nèi)容目標(biāo)與‘教學(xué)提示有機(jī)結(jié)合起來,通過圍繞議題展開的活動(dòng)提升學(xué)科素養(yǎng)?!蓖ㄟ^議題展開“教學(xué)提示”,以“議題”為紐帶,以“內(nèi)容”為中心,將認(rèn)知性提示與活動(dòng)性提示相結(jié)合,為高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)構(gòu)建出活動(dòng)型學(xué)科課程的基本框架。

4. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代期望

議題式教學(xué)最典型的特點(diǎn)是“議中學(xué)”。通過議中思、議中做、議中辨、議中聯(lián),學(xué)生思維、情感、意志等因素在“議”中得到全面培養(yǎng)和提升。議題式教學(xué)從議題的選擇到議題的運(yùn)用,從議題的運(yùn)用到議題的評價(jià),都遵循著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,實(shí)現(xiàn)了由“教”為主的教學(xué)觀念向“學(xué)”為主的教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。既利于教師教,又利于學(xué)生學(xué),服從和服務(wù)于教育、教學(xué)的目標(biāo)。

5. 提高教師教學(xué)技能的重要方式

議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)性化創(chuàng)作過程,能夠幫助教師理解教材內(nèi)容、課程邏輯、素材選擇與提煉、問題創(chuàng)設(shè)等。議題式教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)師生互動(dòng)過程,能幫助教師在操作過程中提高引導(dǎo)、激勵(lì)、組織、評估等課堂教學(xué)管理能力。議題式教學(xué)的反饋則是教師之間互動(dòng)反思的過程,能幫助教師從主題教學(xué)中找到問題、反思原因、完善教法,從而提升教師主題研究和課堂教學(xué)的能力,推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、 議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

開展議題式教學(xué)最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)議題。議題可以源自教材重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、公共話題、學(xué)生生活等多個(gè)方面。議題的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)合作的過程,能促進(jìn)教師共同體發(fā)揮分工、協(xié)作、互動(dòng)、共享等團(tuán)隊(duì)精神,形成融合共生態(tài)勢。在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí),可以對課程標(biāo)準(zhǔn)中的議題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改造,也可以合理學(xué)習(xí)借鑒別人的議題,最好是積極原創(chuàng)自己的議題,利用學(xué)科備課組的力量合作共研議題。

(一)議題的來源

1. 源自教材重難點(diǎn)的議題

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn),有針對性地確定議題,幫助學(xué)生對教材重點(diǎn)問題的理解,培養(yǎng)其學(xué)科思維,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和各類現(xiàn)實(shí)問題的正確解讀,優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂的實(shí)效性。

案例:《創(chuàng)新意識與社會(huì)進(jìn)步》一輪復(fù)習(xí)

主議題:為什么要樹立創(chuàng)新意識?——致敬偉大的改革開放和深圳特區(qū)

議題1:改革開放是對過去的否定嗎?——運(yùn)用辯證否定觀的有關(guān)知識進(jìn)行分析

議題2:為什么要有深圳?——運(yùn)用唯物辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識的相關(guān)知識,闡述深圳是如何永葆“敢闖敢創(chuàng)”精神的?

議題3:創(chuàng)新對促進(jìn)深圳特區(qū)成功實(shí)踐有何意義?——從唯物辯證法角度,說明創(chuàng)新在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成功實(shí)踐中的重要性。

2. 源自社會(huì)熱點(diǎn)的議題

社會(huì)熱點(diǎn)問題是高中思想政治課不可或缺的教學(xué)資源。將熱點(diǎn)問題引入教學(xué)之中,有助于體現(xiàn)思政課與時(shí)俱進(jìn)的獨(dú)特性和鮮活的社會(huì)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和話語體系的及時(shí)更新,這也是中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐創(chuàng)新的要求。

案例:《堅(jiān)持新發(fā)展理念》(統(tǒng)編教材必修二)

總議題:破解中國高鐵從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的密碼

子議題1:中國高鐵“領(lǐng)跑”世界堅(jiān)持了怎樣的發(fā)展思想?

子議題2:破解中國高鐵建設(shè)難題為什么要貫徹新發(fā)展理念?

子議題3:如何用新發(fā)展理念引領(lǐng)中國高鐵建設(shè)?

議學(xué)延伸——撫仙湖治理打造亮麗生態(tài)名片

教師活動(dòng):展示研究性學(xué)習(xí)材料并指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題。

選題如下:科技助力,湖泊治污;產(chǎn)業(yè)調(diào)整,和諧發(fā)展;仙湖勝境,生態(tài)宜居;生物多樣,亮相國際;共建共享,美麗家園。

學(xué)生活動(dòng):結(jié)合背景材料,各學(xué)習(xí)小組選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

3. 源自公共話題的議題

根據(jù)百度詞條的解釋,公共話題主要是指涉及大眾的,具有群眾性與普遍性的社會(huì)熱點(diǎn)問題。比如電影《長津湖》上映后實(shí)現(xiàn)了票房口碑雙豐收,引起了人們關(guān)于愛國主義精神的熱議。在設(shè)計(jì)議題時(shí)就可以將這樣的公共話題作為切入口,探索創(chuàng)作人民大眾喜聞樂見的文化作品的價(jià)值。

案例:《文化發(fā)展的基本路徑》(統(tǒng)編教材必修四)

總議題:從《長津湖》的成功出圈探尋文化發(fā)展的基本路徑

議題1:文化發(fā)展應(yīng)如何堅(jiān)定理想信念,堅(jiān)持以人民為中心?

議題2:文化發(fā)展應(yīng)如何立足時(shí)代之基,回答時(shí)代問題?

設(shè)置議學(xué)活動(dòng):流行與經(jīng)典之辯

觀點(diǎn)一:流行文化作品的價(jià)值大于經(jīng)典文化作品的價(jià)值。

觀點(diǎn)二:經(jīng)典文化作品的價(jià)值大于流行文化作品的價(jià)值。

設(shè)置議學(xué)任務(wù):各方辯手開展3分鐘自由辯論(共6分鐘),由兩名計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)??膳e一部文化作品為例,作品形式不限。評審團(tuán)根據(jù)評價(jià)表確定獲勝方。

設(shè)置議學(xué)評價(jià):

議題3:文化發(fā)展應(yīng)如何融通不同資源,實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新?

4. 源自學(xué)生生活、傳統(tǒng)文化的議題

可以將學(xué)生親身經(jīng)歷的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、食堂就餐、住宿生活、社團(tuán)活動(dòng)等作為學(xué)校議題;也可以借助父母的職業(yè)去收集信息作為家庭生活議題,同時(shí)要注重挖掘如家風(fēng)、古詩詞、儒家文化、婚俗文化等傳統(tǒng)文化的議題。

案例:《使市場在資源配置中起決定性作用》(統(tǒng)編教材必修二)

議題:從雪糕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展認(rèn)識市場在資源配置中起決定性作用

任務(wù)線:調(diào)查——了解雪糕市場之優(yōu);對話——思考雪糕市場之憂;探究——規(guī)范雪糕市場之序。

情境線:課堂分享“刮目相看的雪糕”——師生對話課堂展示“不會(huì)化的雪糕”——小組討論“雪糕市場路在何方”

問題線:今天的雪糕憑什么讓我們刮目相看(課堂分享)——今天的雪糕為什么“不會(huì)化”(師生對話)——雪糕市場體系建設(shè)(小組討論)。

活動(dòng)線:社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);課堂思維活動(dòng)

(二)議題的設(shè)計(jì)

1. 議題是可商議的問題,并且應(yīng)該是立體的,即有長度、有寬度、有高度的問題。長度是指對教學(xué)有統(tǒng)領(lǐng)性,通過一個(gè)一個(gè)的問題(主、子議題)將教學(xué)推向深入。寬度是指議題要具有開放性,可討論、可議,讓學(xué)生能有話說。高度是指對學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同有引領(lǐng)作用。

案例:《偉大的改革開放》(統(tǒng)編教材必修一)

主議題:為什么說改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招?

子議題——啟——改革開放是如何開啟的?

行——改革開放是如何推進(jìn)的?

達(dá)——改革開放是如何決定當(dāng)代中國命運(yùn)的?

議題追問——我國的改革開放就此完成了嗎?為什么?

2. 議題是可爭議的問題,通過爭議引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階,體現(xiàn)科學(xué)精神。爭議型子議題設(shè)計(jì)的路徑:發(fā)現(xiàn)差異→表達(dá)認(rèn)識→做出判斷→行為選擇。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)爭議的問題進(jìn)行評議學(xué),教會(huì)學(xué)生辯證地、全面地看問題。

案例:《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》(統(tǒng)編教材必修四)

總議題:如何造就和諧的自我?

議題1:請用對立統(tǒng)一的原理描述自己目前的生活或?qū)W習(xí)狀況。

議題2:如何對待人內(nèi)心的堅(jiān)硬和柔軟造就和諧的自我。

觀點(diǎn)一:社會(huì)競爭激烈,要堅(jiān)定執(zhí)著、剛毅不屈。堅(jiān)硬讓我們堅(jiān)強(qiáng)而有底線;堅(jiān)硬讓我們直面困難卻不改初心。

觀點(diǎn)二:世事多變難料,要靈活變通,溫潤通達(dá)。柔軟讓我們學(xué)會(huì)忍讓和轉(zhuǎn)彎,柔軟讓我們盡享知足與平和。你贊同哪個(gè)觀點(diǎn),并闡述理由。

議題3:請你以“堅(jiān)硬和柔軟”為例,分析矛盾的內(nèi)涵及其基本屬性。

3. 議題是可建議的問題。引導(dǎo)學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查的方式,真實(shí)體驗(yàn)生活,提出可行的意見和建議,實(shí)現(xiàn)知識由理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)公共參與的素養(yǎng)。

案例:綜合探究“微觀主體有活力”(統(tǒng)編教材必修二)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng):將學(xué)生分為“生產(chǎn)工藝與流程”參觀組、管理者采訪組、董事長訪談組、“云南酸角博物館”參觀體驗(yàn)組,分組參觀走訪“貓哆哩”。

訪談問題清單:創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)感受、獲得榮譽(yù)與參與社會(huì)活動(dòng)、企業(yè)未來發(fā)展設(shè)想。

課前準(zhǔn)備:通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),收集企業(yè)誠信經(jīng)營的典型案例。

子議題1:“貓哆哩”是如何實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的?

子議題2:當(dāng)?shù)卣侨绾沃Α柏埗吡ā卑l(fā)展的?

子議題3:如果你是“貓哆哩”的董事長,將如何帶領(lǐng)企業(yè)走向新的輝煌?

三、 議題式教學(xué)的反思與出路

高中思政課實(shí)施議題式教學(xué)在踐行學(xué)科活動(dòng)型課程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于提出時(shí)間還不長,教師的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)還不足,在實(shí)際執(zhí)行過程中還面臨著議題設(shè)置不科學(xué)、探究過程不規(guī)范、評價(jià)總結(jié)不到位等困境。作為教學(xué)方式的主要運(yùn)用者,教師要加強(qiáng)對議題式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究,掌握高中思政課實(shí)施議題式教學(xué)的具體對策,為發(fā)揮議題式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢尋找出路。

通過對議題式教學(xué)在高中思政課的新授課和專題復(fù)習(xí)課中典型課例的實(shí)踐性進(jìn)行研究,我們看到,在議題的設(shè)計(jì)上要指向必備知識中的重難點(diǎn)、指向時(shí)政熱點(diǎn),注意結(jié)構(gòu)化、序列化,要做到素養(yǎng)提升與訓(xùn)練應(yīng)試能力的結(jié)合。在情境的選擇與優(yōu)化上要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相一致,具有真實(shí)性、典型性、普遍性、啟發(fā)性、開放性,要貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知與心理。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上尤其是設(shè)問,要能起到引領(lǐng)活動(dòng)的作用,指向性明確,符合高考命題設(shè)問的特點(diǎn)。在教學(xué)的評價(jià)上要重視評價(jià)教學(xué)效果的反饋,可用自評、互評、教師評等多種方式來實(shí)現(xiàn),以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,提升教學(xué)效率。

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