汪兵

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對歷史史實(shí)的體驗(yàn)和探索，使其明晰歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力意義重大，基于此，本文對相關(guān)培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：識(shí)圖能力 初中歷史 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

歷史圖片是歷史學(xué)科的第二門語言，通過圖片可以大致了解事件發(fā)生的時(shí)間、背景以及過程、結(jié)果?？v觀近些年的中考試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)中考對于學(xué)生的識(shí)圖能力越來越重視。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，在初中歷史教學(xué)中教師要重點(diǎn)關(guān)注教材中的圖片，從圖片入手向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力、歷史素養(yǎng)的全面提升。

一、識(shí)圖能力的培養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的意義

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

識(shí)圖能力是歷史思維能力的重要體現(xiàn)。初中階段的學(xué)生雖然思維相對于小學(xué)階段的學(xué)生來說已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是仍舊處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)的過程中教師通過圖片啟發(fā)學(xué)生，以圖片為起點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師大多都是以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，按部就班地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，這種教學(xué)模式過于單一，使得學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。而將識(shí)圖能力的培養(yǎng)與初中歷史教學(xué)有機(jī)融合，便于借助歷史圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的效率。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有利于滿足學(xué)習(xí)的需求

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升越來越受重視。初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的識(shí)圖理解、思維模式、史實(shí)論證等素養(yǎng)的培育有著積極意義?；谧R(shí)圖能力的培養(yǎng)開展初中歷史教學(xué)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生掌握了歷史識(shí)圖能力，有助于開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如和語文、政治、地理等學(xué)科實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)和互動(dòng)。

二、識(shí)圖能力的鍛煉在初中歷史教學(xué)的體現(xiàn)

（一）觀圖

在初中歷史教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，第一步就是要讓學(xué)生觀圖，加強(qiáng)學(xué)生對歷史地圖的了解。教師可以根據(jù)歷史地圖的類型、特點(diǎn)等進(jìn)行分類，針對不同的地圖，采用不同的觀圖形式。比如在教學(xué)部編人教版下冊“遼、西夏與北宋的并立”一課時(shí)，我會(huì)在課堂中出示遼、西夏、北宋并立形勢圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同民族政權(quán)地理位置、都城名稱以及疆域大小等，再適時(shí)設(shè)問：請問這幅地圖所示的是哪個(gè)民族政權(quán)？這個(gè)民族政權(quán)的建立者是誰？他是屬于哪個(gè)少數(shù)民族的？跟這個(gè)政權(quán)同時(shí)期的政權(quán)還有哪幾個(gè)？他們又是屬于哪個(gè)民族？建立者是誰？各民族政權(quán)之間的關(guān)系是怎樣的？通過引導(dǎo)學(xué)生觀圖，可以加深學(xué)生對于這一部分知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到較好的課堂實(shí)時(shí)效果。

（二）析圖

析圖的過程就是對歷史地圖進(jìn)行積極的思維活動(dòng)的過程。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，就要引導(dǎo)學(xué)生在觀察某一地圖之后，在腦海中積極調(diào)動(dòng)相關(guān)的歷史知識(shí)。歷史地圖可以反映出與歷史相關(guān)的前后知識(shí)的聯(lián)系，對學(xué)生掌握歷史知識(shí)具有重要的作用。比如在初三復(fù)習(xí)中講到近現(xiàn)代的對外開放時(shí)，教師出示圖片《近代被迫開放的主要通商口岸》與《沿海地區(qū)對外開放示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生分析引起近現(xiàn)代對外開放的相關(guān)事件、對外開放的原因、主要變化、變化的原因、變化的影響，使學(xué)生明白近現(xiàn)代史上這兩次開放的不同：前者是在列強(qiáng)的侵略下被迫開放的，西方列強(qiáng)完成工業(yè)革命后，迫切需要打開中國大門，傾銷商品，掠奪原料；后者是新中國成立后，為更好地發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，中國政府主動(dòng)融入世界而作出的戰(zhàn)略決策。兩幅地圖反映的主要變化有：近代對外開放主要是在沿海、沿江各通商口岸，呈點(diǎn)狀分布；現(xiàn)代對外開放是整個(gè)沿海地區(qū)的開放，其中又形成了三大重點(diǎn)開放區(qū)域。兩幅地圖所聯(lián)系的相關(guān)事件是：前者涉及兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，清政府被迫簽訂《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》一系列不平等條約；后者涉及中共十一屆三中全會(huì)作出實(shí)行改革開放的歷史性決策，沿海對外開放經(jīng)歷由點(diǎn)（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）到線（十四個(gè)沿海開放港口城市）再到面（三個(gè)沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)）的發(fā)展過程。兩幅地圖所展示的不同事件所帶來的不同影響是：前者使近代中國半封建半殖民地化程度逐漸加深，中國主權(quán)不斷淪喪，給中國人民和中華民族帶來沉重災(zāi)難；后者則促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，提高了人民生活水平，增強(qiáng)了我國的綜合國力。由此進(jìn)一步闡釋對外開放與國家主權(quán)的關(guān)系：在國家主權(quán)獨(dú)立的情況下，對外開放推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，有利于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提高；國家主權(quán)喪失后，對外開放主要是服務(wù)于他國的利益需求，侵犯本國利益。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析圖片，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對唯物史觀的認(rèn)識(shí)，提升其核心素養(yǎng)。

（三）繪圖

在教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主的地圖繪制，不僅有助于加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，而且對提高歷史讀圖技能具有不可忽視的作用。當(dāng)然，想要繪制歷史地圖，學(xué)生需要在腦海中建構(gòu)起地圖的結(jié)構(gòu)，這本身就是學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，雖然對歷史繪圖能力要求不是很高，不用學(xué)生精確地繪制出復(fù)雜的地圖原貌，但掌握其大概的輪廓、形狀及特征，對于歷史學(xué)習(xí)，尤其是對于分析和解答歷史地圖題，還是十分有必要且十分重要的。比如學(xué)習(xí)中國古代史絲綢之路時(shí)，教師就可以嘗試讓學(xué)生描繪出絲綢之路路線圖，并和前面所學(xué)“張騫通西域”進(jìn)行對比，快速分辨這兩幅地圖，加強(qiáng)對這兩部分知識(shí)點(diǎn)的理解。又如在學(xué)習(xí)遼宋夏金元時(shí)期的歷史時(shí)，為使學(xué)生更好地掌握這一時(shí)期民族政權(quán)的并立和變化情況，可以讓學(xué)生以北宋和南宋這兩個(gè)歷史時(shí)期為基準(zhǔn)，簡要畫出同時(shí)期與其并立的少數(shù)民族政權(quán)的塊狀圖。通過這種方式，學(xué)生能較深刻掌握相關(guān)知識(shí)：與北宋并立的政權(quán)先有西夏和遼，后有西夏和金；和南宋并立的政權(quán)先有西夏和金，蒙古族逐漸強(qiáng)大，先后吞并西夏和金，后與南宋對峙，最后完成了大一統(tǒng)，建立中國歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族入主中原、統(tǒng)一的中央集權(quán)封建王朝，完成中國古代歷史中第三次大分裂后的大統(tǒng)一。

（四）“默圖”

“默圖”并不是將圖背下來并畫出來，而是要對與圖片相關(guān)的歷史知識(shí)了然于胸。“默圖”是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力最重要的一個(gè)階段。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果可以達(dá)到“默圖”的要求，就能較熟練地對歷史知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用?！澳瑘D”不等于繪圖，相比繪圖而言，對學(xué)生能力要求更高。“默圖”要求學(xué)生不僅能較熟練地掌握圖形輪廓、位置信息等基本要素，更要能在此基礎(chǔ)上，識(shí)記圖中的重要地點(diǎn)、特征等信息，通過局部“放大”圖中所呈現(xiàn)的歷史信息，進(jìn)行判斷類比，進(jìn)而分析得出相關(guān)的歷史事件。因此，“默圖”能力是對學(xué)生較高層次的要求，也是在考試時(shí)考查較多、學(xué)生必備的素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河時(shí)，大運(yùn)河示意圖是本課的重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并掌握大運(yùn)河中的“三點(diǎn)四段五河”：三點(diǎn)即北至涿郡，南至余杭，中心是洛陽；四段從北至南分別為永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河；五河分別是海河、黃河、淮河、長江和錢塘江這五大水系。了解了這些基本要素后，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)和判斷這一歷史事件，而且還能深入了解大運(yùn)河的特點(diǎn)和意義：天然河道和人工河道銜接，貫通南北，連接富庶經(jīng)濟(jì)地區(qū)與國都；彰顯出我國勞動(dòng)人民的智慧和力量，是珍貴的物質(zhì)和精神財(cái)富。又如在甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖中，我們要記住豐島、平壤、旅順、威海衛(wèi)、大東溝這幾個(gè)重要地點(diǎn)，掌握戰(zhàn)爭形勢發(fā)展過程：先在朝鮮半島進(jìn)行，后戰(zhàn)火燒至我國東北和山東（環(huán)渤海地區(qū)），并逐漸逼近清政府統(tǒng)治中心；海上和陸上都進(jìn)行了戰(zhàn)斗。掌握以上信息，我們才能對地圖所示進(jìn)行正確判斷，并和抗美援朝戰(zhàn)爭示意圖進(jìn)行類比：后者路線箭頭指向是從中國東北延伸至朝鮮半島，地圖中重要的地點(diǎn)及地理標(biāo)志有鴨綠江、上甘嶺、漢城（今首爾）和北緯38度線。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)圖能力的策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，展現(xiàn)多樣圖片

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，給教學(xué)活動(dòng)帶來了很大的便利。在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)多樣化的圖片，提升了學(xué)生的識(shí)圖能力。

比如在教學(xué)“清朝君主專制的強(qiáng)化”這一課時(shí)，教師可以借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展示清朝的疆域地圖，加深學(xué)生對清朝的君主專制強(qiáng)化與清朝版圖遼闊之間聯(lián)系的理解?？滴鯐r(shí)期在臺(tái)灣建制，在西北邊疆平定蒙古族叛亂，在東北擊敗沙俄的入侵；雍正勤于對帝國進(jìn)行內(nèi)部整頓，他完善了政治制度并著手在全國范圍內(nèi)進(jìn)行土地及經(jīng)濟(jì)改革，迅速彌補(bǔ)了康熙時(shí)期因?yàn)閼?zhàn)爭而帶來的經(jīng)濟(jì)虧空，并在西藏設(shè)置駐藏大臣，在中央設(shè)立軍機(jī)處，使君主專制達(dá)到頂峰；乾隆皇帝平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍，頒布《欽定藏內(nèi)善后章程》，進(jìn)一步完善對西藏地區(qū)的管轄。這一地圖就是對這一部分知識(shí)最好的詮釋。借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，展現(xiàn)多樣化圖片，可以延展歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史識(shí)圖能力的全面提升。

（二）重視教材圖片，提升教學(xué)高度

教材是教學(xué)工作開展的立足點(diǎn)。因此，基于識(shí)圖能力的培養(yǎng)開展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，教師要充分利用歷史教材，重視教材中的圖片，從而提升教學(xué)的高度。

例如，在學(xué)習(xí)“青銅器和甲骨文”這一目時(shí)，先給學(xué)生展示課本中的司母戊鼎和四羊方尊的圖片。司母戊鼎是商后期的鑄品，是迄今為止世界上出土的最重的青銅器。四羊方尊作為青銅禮器，反映了商朝時(shí)期青銅工藝技法的高超。在初中歷史題中，這些圖片都可以展現(xiàn)出事件發(fā)生的背景以及時(shí)間，為學(xué)生提供相應(yīng)的解題思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國奴隸社會(huì)時(shí)期輝煌燦爛的青銅文明，種類豐富，數(shù)量眾多，制作工藝高超，反映了中國當(dāng)時(shí)高度發(fā)達(dá)的文明和雄厚的國力?？偟膩碚f，在初中歷史教學(xué)中重視教材，從教材中的圖片入手培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，可以促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

（三）講述圖片故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使得學(xué)生快速掌握知識(shí)?；谧R(shí)圖能力的培養(yǎng)開展初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找一張相關(guān)的圖片，講述圖片故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以出示有關(guān)“焚書坑儒”的圖片，講述相關(guān)的秦代的故事。通過圖片故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)治后期實(shí)施暴政，刑罰殘酷，“焚書坑儒”鉗制了人們思想，摧殘了文化，給人民帶來深重災(zāi)難，給后世帶來不可估量的損失，從而能較深刻理解秦朝歷經(jīng)二世即亡的原因。

結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念和史料實(shí)證能力的培養(yǎng)愈發(fā)緊要且意義重大。基于識(shí)圖能力的培養(yǎng)開展初中歷史教學(xué)時(shí)，我們既要重視手段，又要注意方法，從圖片入手促進(jìn)歷史教學(xué)的高效開展，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華盛.初中歷史讀圖能力培養(yǎng)之我見[J].考試周刊，2021（07）：154155.

[2]高麗華.初中歷史教學(xué)中讀圖能力培養(yǎng)的途徑[J].中學(xué)時(shí)代，2020（20）：86.

[3]汪軍.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2019（10）：152153.

責(zé)任編輯：唐丹丹