摘要：“送教上門”是針對特殊教育領(lǐng)域中嚴重殘疾學(xué)生的一種教學(xué)模式，“送教上門”教學(xué)模式在我國由來已久。傳統(tǒng)“送教上門”是教師到學(xué)生家中去，幫助學(xué)生拓展知識，但傳統(tǒng)“送教上門”形式下，教師工作量巨大，再加上需要面對眾多殘疾學(xué)生，導(dǎo)致“送教上門”過程困難重重，“送教上門”效果受到極大影響。但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化使得“送教上門”教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，已成為一種高效“送教”手段，極大地改善送教上門教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章從“送教上門”角度出發(fā)，對信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)送教上門中的應(yīng)用意義進行闡述，并對其實施策略展開了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：送教上門；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育信息化；發(fā)展策略；方法

在教育信息化迅猛發(fā)展中，人類社會正朝向信息化、知識化及國際化方向發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟社會迅速轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)水平不斷提高，“送教上門”在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)生了翻天覆地的變化，為小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”工作的開展創(chuàng)造了機遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過程中，信息化技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，為學(xué)生提供豐富的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為教師和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)及自我評價平臺?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過程中，運用信息化技術(shù)，是全面提升教育質(zhì)量的一種行之有效方法。

一、教育信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于增強“送教上門”接受者學(xué)習(xí)興趣和信心

在信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下，智能手機、平板電腦和智能電視等信息產(chǎn)品不斷更新，極大地豐富了人們生活，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)送教上門教學(xué)工作發(fā)展提供了有利條件，可刺激送教上門接受者各種感官。例如，智能手機是集語音、文字、動畫于一體的通訊裝置，僅憑施教者講解，很難激發(fā)其多個感官，而小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過程，通過使用電子產(chǎn)品，除了讓送教上門接受者認知發(fā)生變化，也可以讓其從不同的角度獲得更多的數(shù)學(xué)知識。其次，電子產(chǎn)品的互動能力較強，能有效地提高送教上門接受者學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，“送教上門”主要針對不同身心有“殘缺”的兒童，送教上門接受者實際情況和需求不同，教師應(yīng)貫徹“因材施教”理念，針對不同送教上門接受者進行個性化教學(xué)。信息技術(shù)注重的就是人與人之間的交互，比起“說教”形式，更能滿足送教上門接受者差異化學(xué)習(xí)需求，送教上門接受者可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，再將自身感覺和問題反饋給信息系統(tǒng)，由送教上門的教師根據(jù)信息系統(tǒng)反饋內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，讓送教上門接受者生活變得更加豐富多彩。另外，教育信息化對于肢體殘疾、行為障礙的孩子學(xué)習(xí)有極大的幫助，不僅可以為其提供日常幫助，也可以讓送教上門接受者心靈得到極大的滿足。例如，送教上門的教師可以通過移動客戶端向送教上門接受者展示優(yōu)秀殘疾人事例，如張海迪，一個身殘志堅、奮發(fā)圖強的女孩，讓送教上門接受者看到張海迪以殘廢身軀完成常人無法完成的壯舉，最終被評為“中國青年的楷?！?。藉由殘障人士典型事例，通過正面故事，讓殘障孩子更有自信、有勇氣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及面對生活。

（二）有利于實現(xiàn)家校聯(lián)動

小學(xué)數(shù)學(xué)送教上門若想達到良好效果，必須要有各方的通力合作，特別需要獲得“送教上門”接受者家長的幫助。在“送教上門”接受者康復(fù)中，其家長的參與至關(guān)重要。傳統(tǒng)“家長會”及“家訪等形式，有時會對送教上門接受者家長造成極大的不便。然而，在教育信息化背景下，送教上門教師通過建立手機QQ群、微信群，即可為家長提供交流的平臺，方便送教上門施教者向送教上門接受者家長傳遞康復(fù)指導(dǎo)的信息，及時關(guān)注家長輔助動作和康復(fù)訓(xùn)練的連續(xù)性，讓家長每天對送教上門接受者進行訓(xùn)練，并將訓(xùn)練視頻發(fā)布到群內(nèi)，以便教師及時評估，并提供有支持的信息引導(dǎo)，幫助“送教上門”接受者早日恢復(fù)健康。如今，以信息技術(shù)為依托，通過家長、教師及“送教上門”接受者共同努力，促使其向積極方向發(fā)展，為日后康復(fù)打下堅實基礎(chǔ)。因此，將信息化技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中，極有利于“送教上門”施教者與家長相互聯(lián)動，有效地推動家校合作。

（三）有利于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)送教內(nèi)容及形式

在信息化時代，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)“送教上門”過程中，有助于特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。在對殘疾兒童進行“送教”過程中，利用教學(xué)信息化技術(shù)，可以把傳統(tǒng)枯燥教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動圖像，通過聲像同步方式，將難以理解的知識以直觀方式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師運用計算機技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造多媒體教學(xué)環(huán)境，極大地活躍教學(xué)氣氛，以動靜相融的教學(xué)畫面使傳統(tǒng)送教方式作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)送教上門接受者求知欲，提高送教上門接受者學(xué)習(xí)熱情[1]。另外，對于那些有特殊需求的送教上門接受者，家庭生活條件較為艱苦，無法滿足其學(xué)習(xí)需求，而傳統(tǒng)“送教上門”教學(xué)又會受到地域制約，使得“送教上門”接受者受教育需求大大減少。但是，由于信息技術(shù)普及，教師可以通過其移動性、便攜性和交互性，為“送教上門”接受者提供更好的教學(xué)服務(wù)?！八徒躺祥T”接受者不用出門，即可在網(wǎng)上找到學(xué)習(xí)所需資料。多媒體不受時間和空間限制，具有豐富的信息量，可以對各種社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進行觀測，使“送教上門”教學(xué)工作不受地理條件的限制。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”現(xiàn)狀分析

“送教上門”是促進特殊教育發(fā)展及實現(xiàn)教育公平的重要途徑，隨著有關(guān)政策的實施，“送教上門”工作得到了廣泛關(guān)注，各地特殊教育學(xué)校也紛紛采取了相應(yīng)的舉措，按照受教育對象、送教內(nèi)容的不同，為不能上學(xué)的孩子提供上門送教服務(wù)。但是，從實踐來看，由于數(shù)學(xué)教育中有許多特殊孩子，其有不同程度的學(xué)習(xí)困難問題，一些孩子不能跟上課堂教學(xué)步伐，無法很好地領(lǐng)會教師所講解的知識，經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：一是由于學(xué)生本身原因影響，二是教師教學(xué)思想和方法過于傳統(tǒng)，三是得不到“送教上門”接受者家長的支持。從“送教上門”接受者觀點來看，數(shù)學(xué)知識較為抽象，需要“送教上門”接受者具有較強的思考能力。然而，對于一些特殊兒童而言，其生理和心理都有一些缺陷，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍較差，語言理解和表達能力發(fā)展得比較緩慢，對數(shù)學(xué)知識的吸收速度不快，再加上其未掌握正確學(xué)習(xí)方式，所以很難取得較好的成績，甚至不愿意聽教師講課。從“送教上門”教師角度來看，一些教師對“送教”的理解不夠準確，在實際教學(xué)中采用了不恰當?shù)慕虒W(xué)方法，經(jīng)常以個案進行教育，不具備可行性和合理性，存在“水土不服”的現(xiàn)象。在家庭層面上分析，在“送教上門”教育實踐中，往往存在父母過分縱容、不配合及態(tài)度強硬等問題，使教師的“送教上門”教學(xué)計劃無法順利實施，教學(xué)效果不佳。

三、教育信息化帶動小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)的發(fā)展策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中，教師講授內(nèi)容過多，則會忽略與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致課堂氛圍缺乏。在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，從而對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定負面作用。實質(zhì)上，學(xué)生只有在對數(shù)學(xué)感興趣的情況下，才會主動地去研究問題。在未來教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并將其引入課堂教學(xué)。然而，若要做到這一點，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：一是建立起和諧的師生關(guān)系，很多教師給學(xué)生的印象較為嚴厲、刻板，導(dǎo)致學(xué)生不愿意和教師溝通，遇到困難不樂于主動獲得教師的幫助。所以教師要轉(zhuǎn)變自身形象，讓自己更具親和力，加強與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生愛上教師，從而愛屋及烏，熱愛教師所教的課程[2]。二是讓課堂更加有趣，在數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)，設(shè)置懸念問題，用講故事的方式，把新課引入教學(xué)中。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生個性特征進行教學(xué)。一些學(xué)生喜歡“玩”與“運動”，教師則可以按照這一特征來安排教學(xué)活動。例如，在加減法教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造在超市里買物品的情景，獲得學(xué)生家長的支持，與讓孩子分別扮演顧客和售貨員的角色，從而達到“送教上門”教育和娛樂的雙重目的，提升數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)成效。

（二）借助多媒體技術(shù)促進學(xué)習(xí)

在教育信息化發(fā)展背景下，不僅可以讓抽象數(shù)學(xué)知識更加直觀、生動及形象，還可以極大地激發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助其更好地了解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，在教學(xué)實踐中，必須充分考慮智力障礙學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)發(fā)展特征，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，通過圖片和視頻的結(jié)合方式，讓學(xué)生在聽覺、視覺等方面獲得一定刺激，從而提高學(xué)生聽覺及視覺能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達到“寓教于樂”的“送教上門”教學(xué)目的。例如，在“時、分、秒”數(shù)學(xué)知識送教上門教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，在課堂教學(xué)過程，教師使用 PPT課件，為學(xué)生詳細講解數(shù)學(xué)知識，通過多媒體形式向?qū)W生展示一組造型新穎、色彩鮮艷的時鐘，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作方法，找到時鐘上的時針、分針及秒針，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合實驗培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)感是感性與理性的“結(jié)合體”，需要“送教上門”的學(xué)生認知能力較差，難以準確地把握數(shù)字含義，無法掌握抽象與具象知識的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)感訓(xùn)練效果較差。學(xué)生數(shù)感并不是一種特殊概念，而是一種普遍存在的“感覺”，數(shù)感并非由教師教給學(xué)生，而需要學(xué)生自行摸索和領(lǐng)悟，在充分理性思考基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展成為一種感知，探究式實驗教學(xué)在數(shù)學(xué)送教上門過程中必不可少[3]。首先，以真實生活為例，進行探究式實驗，既能提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，又能更好地滿足學(xué)生對數(shù)感的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生日后發(fā)展打下堅實的思想根基，提高學(xué)生對數(shù)字的感知能力和數(shù)學(xué)知識的能力。其次，通過引領(lǐng)學(xué)生手工操作和交互學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維及感官注意力高度集中，對學(xué)生數(shù)學(xué)感知和綜合能力進行全面培養(yǎng)。因此，在新時期的數(shù)學(xué)送教上門教育工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運用生活用品，組織學(xué)生進行生活小實驗，這樣既能使生活數(shù)學(xué)教學(xué)目的得到統(tǒng)一，又能擴大學(xué)生數(shù)感發(fā)展空間。另外，還可以在探索式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，加強學(xué)生手工操作及協(xié)作探索能力，從而使學(xué)生智能與綜合思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）組織數(shù)學(xué)游戲活動

游戲教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，通過游戲活動，使學(xué)生能主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在師生互動中，增強數(shù)學(xué)信息傳播效率，加強對學(xué)生腦部的刺激，使學(xué)生感到快樂，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情?！八徒躺祥T”教師在指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可以將游戲教學(xué)融入教學(xué)過程，充分刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生能在玩游戲過程中掌握數(shù)學(xué)知識和技巧，并與同伴進行互動，從而達到提高數(shù)學(xué)送教上門整體質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時，教師可事先為學(xué)生準備一張卡片，讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，讓學(xué)生按照乘法口訣找出對應(yīng)答案，如有的學(xué)生拿“4”，有的學(xué)生拿“5”，“四五二十”，很快就能找到那個拿到“20”的同學(xué)，三人成為好友。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生即可在游戲中記住乘法的口訣?？梢?，組織學(xué)生進行游戲活動，能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)樂趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和行為。當特殊學(xué)生通過游戲?qū)W數(shù)學(xué)時，要時刻注意其行為，適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，給予其一定幫助，指導(dǎo)其加強思維認知，保證其在游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能順利進行，從而達到預(yù)期教學(xué)目標。

（五）運用故事輔助教學(xué)

生動有趣的故事能激發(fā)學(xué)生想象力，極大地點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此，在數(shù)學(xué)送教上門過程中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際狀況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當調(diào)整，利用生動故事情節(jié)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，再利用生動語言和直觀教具，快速地將學(xué)生注意力吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，激活學(xué)生的想象力，使其在強烈學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下，利用故事情節(jié)和內(nèi)容，把原有數(shù)學(xué)知識和新學(xué)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，使得學(xué)生更容易了解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容[4]。例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時，教師可為學(xué)生講解一下的故事，及“有一座山，山上有一座廟……”，教師一開口，學(xué)生便會跟著說下去，接著教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細想一想，再舉一個循環(huán)小數(shù)題目，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個小數(shù)就像故事中的循環(huán)內(nèi)容一樣，這樣即可促進學(xué)生更快地了解小數(shù)概念?？梢?，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)送教上門教學(xué)中，應(yīng)用有趣故事，能大大提高學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生興趣，精心設(shè)計故事情節(jié)，以生動活潑的語言和形式，使學(xué)生在不知不覺中感受到數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

（六）運用科技拓展渠道

學(xué)習(xí)安全問題在我國特殊學(xué)校學(xué)生健康發(fā)展中占有舉足輕重的地位，學(xué)習(xí)安全問題日益受到關(guān)注。例如，班級中有一名“特殊學(xué)生”，是個沉默寡言的孩子，平時很少和父母在一起生活，不愿意與班級同學(xué)溝通。在此種情況下，教師應(yīng)適時、合理、有效地引入新型教學(xué)模式，以新穎、先進的教學(xué)方式，使學(xué)生自主性和注意力得到充分發(fā)揮。其次，要積極、科學(xué)和有效地組織實施教學(xué)信息化課堂教學(xué)。利用信息技術(shù)，能迅速地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點與內(nèi)容，并能有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助其迅速奠定扎實的數(shù)學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)，獲得成就感。另外，結(jié)合教育信息化技術(shù)，擴大特殊學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)習(xí)資源，使其將所學(xué)知識與實際生活加以聯(lián)系及綜合運用，以確保相關(guān)學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到真正價值，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“送教上門”過程中，所面對的學(xué)生由于智能發(fā)展水平存在一定局限性，便增加了教學(xué)工作難度。因此，在數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)中會遇到諸多困難。教師若想使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的快樂，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的輕松感和成就感，提高學(xué)習(xí)效果及能力，教師則要充分認知學(xué)生思維特征，合理地使用多媒體等教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，使其愛上數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)“送教上門”教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：劉發(fā)紅 甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1]方靜.信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教師教育論壇，2021，34（08）：89.

[2]李蘭霞.信息化教師教育能力研究[J].才智，2020（09）：78.

[3]張宗茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2019（24）：129-130.

[4]陳啟文.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2019，21（24）：165.

[5]彭波.信息技術(shù)與農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)整合探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（05）：199.

課題：白銀市十四五規(guī)劃課題《“融合教育+送教上門”推動特殊教育的實踐研究》（立項號：BY【2022】G133）階段性成果。

劉發(fā)紅（1980.09-），女，漢族，甘肅白銀，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。