高士晶

摘 要 職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)是競(jìng)賽的一項(xiàng)核心技術(shù)，也是建構(gòu)職業(yè)教育與競(jìng)賽協(xié)作關(guān)系的關(guān)鍵中介。在競(jìng)賽發(fā)展逐漸引起關(guān)注的當(dāng)下，澄清競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)何以有效助力職教發(fā)展的問題，顯得尤為必要。作為高度專業(yè)化的服務(wù)載體，競(jìng)賽具有鮮明的專業(yè)性和公共性等先賦優(yōu)勢(shì)。近年來，相關(guān)主體基于職教需求已展開前期實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)行動(dòng)。但在競(jìng)賽全球浪潮背景下，我國競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展并不充分，在參與主體、生產(chǎn)內(nèi)容、主導(dǎo)模式等方面均受到一定限制，折射出競(jìng)賽與職教事業(yè)間存在的矛盾關(guān)系。當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，在發(fā)展不確定性持續(xù)存在的語境下，從知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型視域出發(fā)，研究推動(dòng)競(jìng)賽與職業(yè)教育形成更具協(xié)同性和遷移性的高效發(fā)展路徑，具有突出的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能競(jìng)賽；實(shí)踐性知識(shí)；職業(yè)教育；生產(chǎn)活動(dòng)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）07-0026-07

職業(yè)技能競(jìng)賽（以下稱“競(jìng)賽”）是各類技術(shù)技能資源流通和交涉的復(fù)雜場(chǎng)域，也是構(gòu)建現(xiàn)代技術(shù)文化資本體系的重要途徑，更是職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“職教”）領(lǐng)域展示其實(shí)踐理性和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵路徑。其中，競(jìng)賽知識(shí)作為推進(jìn)競(jìng)賽與職教溝通協(xié)作的一種關(guān)鍵中介，其內(nèi)部知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)卻始終是一個(gè)“工作黑箱”。研究者們尚未徹底探明黑箱內(nèi)部運(yùn)行過程，借鑒遷移基礎(chǔ)薄弱。因此，從競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)角度探究競(jìng)賽核心技術(shù)內(nèi)容，有助于職教系統(tǒng)遴選、加工、傳播乃至創(chuàng)新競(jìng)賽內(nèi)部隱性技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從競(jìng)賽供給側(cè)助力優(yōu)化職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，這對(duì)于完善我國職教發(fā)展模式、提高競(jìng)賽質(zhì)量，具有突出的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、問題源起：競(jìng)賽何以助力職業(yè)教育發(fā)展

當(dāng)前，我國職教改革邁入質(zhì)量變革的深水區(qū)，學(xué)校、政府、個(gè)體、行業(yè)企業(yè)等利益主體都深涉其中，矛盾關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，改革難度較高[1]。改革主體如何處理好各類社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而深度解放職教生產(chǎn)力，發(fā)揮好承前啟后的歷史作用，實(shí)現(xiàn)發(fā)展周期更短、質(zhì)量效益更高、代價(jià)更小的改革目標(biāo)，是需要合力攻克的公共難題。黨的十九大報(bào)告指出，要增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展動(dòng)力，實(shí)施邁向全球高端產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，既要不斷激發(fā)國內(nèi)人才的創(chuàng)新活力，也要充分利用國際規(guī)則及技術(shù)創(chuàng)新的集成效應(yīng)和外溢效益[2]。國家政策從宏觀上為職教改革提供了方向性指引，支持職教事業(yè)探索新的高質(zhì)量改革范式。而競(jìng)賽則為這種新型改革范式構(gòu)建了一種較為關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)選擇。

（一）跨界聯(lián)結(jié)：競(jìng)賽與職教的協(xié)同關(guān)系

新世紀(jì)以來，在職教改革過程中，相關(guān)利益主體不斷探索更先進(jìn)的改革理念，試驗(yàn)不同模式和載體，進(jìn)而激發(fā)并釋放職教的內(nèi)在活力。作為一種特殊的育人載體，競(jìng)賽能廣泛利用國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，從技術(shù)、組織、制度等層面有效促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提升，并進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國競(jìng)賽發(fā)軔于新中國成立后的重工業(yè)產(chǎn)業(yè)工人練兵活動(dòng)[3]，成長于改革開放后產(chǎn)業(yè)騰飛鋪墊的歷史機(jī)遇，在發(fā)展過程中始終具有高度的組織性、專業(yè)性和社會(huì)性[4]。

2019年，國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，制定“全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”[5]，這就從國家頂層政策角度明確了職業(yè)教育與競(jìng)賽之間的長效協(xié)作關(guān)系。不論從緣起還是過程軌跡分析，我國競(jìng)賽體系與職教事業(yè)始終保持跨界協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展，它們具有深刻的共生性和內(nèi)嵌性特征，從不同角度共同服務(wù)于我國技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。新時(shí)期，基于競(jìng)賽的變革潛力，要進(jìn)一步激發(fā)并高效利用競(jìng)賽的“職教效益”，就需要突破其傳統(tǒng)建設(shè)理路，用更開放、更科學(xué)規(guī)范的方式引導(dǎo)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性變革，助力職教發(fā)展。

（二）關(guān)鍵中介：實(shí)踐性知識(shí)牽動(dòng)下的競(jìng)賽與職教

知識(shí)是教育活動(dòng)中的核心要素[6]，職教發(fā)展離不開知識(shí)的支撐。同時(shí)，知識(shí)生產(chǎn)不僅是競(jìng)賽保持競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)核心技術(shù)，同時(shí)也是傳輸競(jìng)賽社會(huì)價(jià)值的重要工具。因此，知識(shí)是推進(jìn)職教和競(jìng)賽深化溝通與協(xié)作關(guān)系的一項(xiàng)關(guān)鍵中介。

當(dāng)前，全球社會(huì)的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)正在發(fā)生整體變革，不斷推陳出新，表現(xiàn)在生產(chǎn)特征上具有突出的情境性，在生產(chǎn)主體上具有明確的自覺性，在生產(chǎn)組織上具有復(fù)雜的混合性等特征[7]。其中，競(jìng)賽不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型知識(shí)具有的專門化生產(chǎn)場(chǎng)域，它是一個(gè)將參與者的認(rèn)知和行動(dòng)通過完成與真實(shí)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)高度相似的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目的方式，深度勾連起來的跨領(lǐng)域社會(huì)化場(chǎng)域。本研究以競(jìng)賽專門量產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)為切入點(diǎn)，從競(jìng)賽知識(shí)供給側(cè)視角探究實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)，分析競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)涵、特征及價(jià)值取向等基本問題，考察當(dāng)前實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)遇到的發(fā)展瓶頸及突破路徑。

二、概念卷入：競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、特征及價(jià)值取向

知識(shí)是現(xiàn)代職教發(fā)展的重要生產(chǎn)力，競(jìng)賽發(fā)展離不開知識(shí)供給側(cè)的支撐。其中，實(shí)踐性知識(shí)是行動(dòng)主體基于真實(shí)競(jìng)賽場(chǎng)域而生產(chǎn)的類型化知識(shí)，其在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中具有突出的情境性、公共性和發(fā)展性等特征。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵在競(jìng)賽發(fā)展中不斷裂變和更新，但其始終深刻影響著職教及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展效率和質(zhì)量水平。

（一）生產(chǎn)什么知識(shí)：競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵

根據(jù)知識(shí)論分類，知識(shí)一般包括理論性知識(shí)和能力性知識(shí)[8]。其中，能力性知識(shí)就是本研究聚焦的實(shí)踐性知識(shí)。不同學(xué)者對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度不同。其中，加拿大學(xué)者維爾盧珀（Verloop）在充分探究教師實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是構(gòu)成某類主體實(shí)踐行為的所有知識(shí)和洞察力，是隱含在主體背后的各類知識(shí)和信念等的集合[9]。

本研究聚焦的競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)是指具備生產(chǎn)理性和生產(chǎn)能力的競(jìng)賽專業(yè)人員借助現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)和管理工具，從專業(yè)、工種及學(xué)科等角度，主動(dòng)將與競(jìng)賽密切關(guān)聯(lián)的技術(shù)技能、組織管理和制度文化等經(jīng)驗(yàn)，提煉集成后所形成的抽象化符號(hào)型載體[10]。實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)主要是指行動(dòng)主體自覺從大量情境中提煉出有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過主體自身對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目化、專業(yè)化等方面的精細(xì)加工和處理后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)移、內(nèi)化到新的實(shí)踐主體知識(shí)庫的完整行動(dòng)過程[11]。競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)工作依賴各類主體自覺參與競(jìng)賽、反思競(jìng)賽、超越競(jìng)賽，進(jìn)而能夠完成知識(shí)的甄別、生產(chǎn)、積累、流通等各項(xiàng)工作，從而推動(dòng)競(jìng)賽顯性活動(dòng)與隱性知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接與轉(zhuǎn)化。

當(dāng)前我國各類競(jìng)賽在辦賽、備賽和參賽過程中，具有高度理性自覺的知識(shí)生產(chǎn)者會(huì)順勢(shì)生產(chǎn)多種類型的競(jìng)賽知識(shí)，也就是通常所稱的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是參與主體從底層實(shí)踐出發(fā)逐步積累提煉生成的抽象化知識(shí)。理論性知識(shí)主要是與競(jìng)賽試題等直接相關(guān)的內(nèi)容，這部分知識(shí)的生產(chǎn)和流通一般只存在于抽象世界，具有符號(hào)意義上的客觀穩(wěn)定性，由于其不依賴行動(dòng)主體而存在，周期性變化較少。

（二）生產(chǎn)怎樣的知識(shí)：競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)特征

實(shí)踐性知識(shí)是影響競(jìng)賽各類參與主體行動(dòng)方式、行動(dòng)效率乃至整體質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，能夠有效對(duì)接職教相關(guān)專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)職教發(fā)展具有重要影響。其中，競(jìng)賽場(chǎng)域生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)在生產(chǎn)內(nèi)容上具有高度的情境性，在過程上具有突出的自覺性，在組織上具有鮮明的混合性。實(shí)踐性知識(shí)的這些屬性決定了競(jìng)賽的發(fā)展走向，以至于誰掌握了量足質(zhì)優(yōu)的競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)，誰就擁有統(tǒng)籌競(jìng)賽文化資本的實(shí)力。

第一，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)在生產(chǎn)內(nèi)容上具有高度情境性。競(jìng)賽情境是實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)?！八械倪m應(yīng)都是知識(shí)”[12]。實(shí)踐性知識(shí)作為一種類型化知識(shí)，其生產(chǎn)過程根植于真實(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，且與競(jìng)賽本身同構(gòu)。同時(shí)，它還與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)方式及社會(huì)組織結(jié)構(gòu)深刻內(nèi)嵌。在具體的項(xiàng)目比賽情境中，競(jìng)賽不僅生成項(xiàng)目所包涵的專業(yè)化知識(shí)和技能，同時(shí)還生成豐富的組織行為、運(yùn)行管理、溝通協(xié)調(diào)、監(jiān)督仲裁等具有高度情境依賴性的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容[13]。目前，不論是國際還是國內(nèi)的各類競(jìng)賽都具有明顯的周期性和階段性特征。在不同的競(jìng)賽周期中，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的方式和內(nèi)容具有較大差異。由于競(jìng)賽周期首尾兩端是理論工作最密集的時(shí)期，其知識(shí)生產(chǎn)強(qiáng)度最大、質(zhì)量也最高。

第二，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)在生產(chǎn)過程中具有突出的自覺性。實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)依賴?yán)硇灾黧w具有在知識(shí)生產(chǎn)上的自覺性，也要具有知識(shí)生產(chǎn)所需的綜合能力，同時(shí)還要有一定的風(fēng)險(xiǎn)承受力[14]。其中，實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)過程需要主體將物質(zhì)化的實(shí)踐活動(dòng)分析加工后經(jīng)高度提煉生成抽象的知識(shí)，整個(gè)生產(chǎn)過程具有突出的綜合性、探索性和創(chuàng)造性等特征。如果行動(dòng)主體缺乏探索的動(dòng)機(jī)，也不具備相應(yīng)的理性自覺和較為豐富的專業(yè)或工種知識(shí)技能的積累，或長期得不到積極反饋，也就無法勝任知識(shí)生產(chǎn)的具體工作。

第三，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)在生產(chǎn)組織上具有顯著的混合性。當(dāng)前我國競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)主要以個(gè)體化或團(tuán)隊(duì)化的生產(chǎn)模式為主，他們具有高度的生產(chǎn)目的性和發(fā)展韌性，但缺乏系統(tǒng)的制度化組織體系，主要以非制度化的分散組織形式推進(jìn)。不論是個(gè)體還是部分團(tuán)隊(duì)，他們能夠在沒有明確激勵(lì)的境況下，主動(dòng)將競(jìng)賽活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，這已經(jīng)體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)者在具身轉(zhuǎn)化活動(dòng)中展現(xiàn)的原初質(zhì)量追求和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）為誰生產(chǎn)知識(shí)：競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值取向

由于競(jìng)賽是一項(xiàng)高度集成化的社會(huì)活動(dòng)，不論是競(jìng)賽組織管理者、專家還是選手，面對(duì)競(jìng)賽中制度、組織、管理、技術(shù)技能、設(shè)施設(shè)備等資源的運(yùn)行過程，都具備多角度、多層次、多階段知識(shí)化的可能性和必要性。在可高度知識(shí)化處理的支持體系中，主體知識(shí)生產(chǎn)行動(dòng)的價(jià)值取向顯得尤為重要。究竟為誰生產(chǎn)知識(shí)，成為競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本研究根據(jù)主體在生產(chǎn)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)時(shí)秉持的價(jià)值取向，將實(shí)踐性知識(shí)分為情境取向、專業(yè)取向、個(gè)體取向和社會(huì)取向四種類型。

情境取向是競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)為了滿足競(jìng)賽情境需求而采取的價(jià)值取向，這是以客觀情境為本的取向，具有突出的競(jìng)賽內(nèi)部適用性。情境取向是競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)取向，也是較為原始的粗加工取向。情境取向主要基于競(jìng)賽情境，初步提煉適應(yīng)情境并能再次應(yīng)用于相關(guān)競(jìng)賽和職業(yè)教育的實(shí)踐性知識(shí)。

與情境取向相比，專業(yè)取向是主體為了服務(wù)于相關(guān)專業(yè)發(fā)展生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)所堅(jiān)持的價(jià)值取向，具有較為突出的外部適用性。與較為原初的情境取向相比，對(duì)專業(yè)取向的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了更深度地加工、轉(zhuǎn)化和傳導(dǎo)處理，使得專業(yè)取向的知識(shí)能夠比較直接地應(yīng)用到專業(yè)發(fā)展中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與職業(yè)教育的無縫轉(zhuǎn)化對(duì)接。專業(yè)取向?qū)χ黧w的能力要求較高，即主體既能適應(yīng)競(jìng)賽要求又能高質(zhì)量地整合和生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)并應(yīng)用于職業(yè)教育課程教學(xué)中，因而與其他取向相比，專業(yè)取向生產(chǎn)知識(shí)的專深程度最高[15]。

個(gè)體取向的競(jìng)賽實(shí)踐知識(shí)主要是指為滿足個(gè)體發(fā)展需求而篩選生產(chǎn)的知識(shí)，它是以人為本的價(jià)值取向。其中，個(gè)體取向的競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)具有鮮明的個(gè)體模式，個(gè)體主觀選擇和判斷的過程和結(jié)果在知識(shí)生產(chǎn)中得到了充分體現(xiàn)，適用于滿足特定角色模式的知識(shí)需求，具有較為突出的角色遷移局限性。

社會(huì)取向的競(jìng)賽實(shí)踐知識(shí)主要是為滿足社會(huì)需求而生產(chǎn)的知識(shí)，包括為滿足企業(yè)、學(xué)校等的需求而生產(chǎn)的群體性知識(shí)內(nèi)容，具有突出的公共傳播特征[16]。與其他取向相比，社會(huì)取向的競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)可遷移性最強(qiáng)，但這也意味著它為了考慮社會(huì)普適性而削弱知識(shí)的深度。

三、困境審視：競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展的攻堅(jiān)難點(diǎn)

隨著我國競(jìng)賽規(guī)模的擴(kuò)大和賽事體系的完善，競(jìng)賽活動(dòng)逐步從傳統(tǒng)的精英化圈層走向大眾化的社會(huì)生活，進(jìn)而從初始的規(guī)?；瘮U(kuò)張線路轉(zhuǎn)向進(jìn)階的實(shí)質(zhì)化內(nèi)涵路徑。在競(jìng)賽事業(yè)破圈化的發(fā)展過程中，競(jìng)賽對(duì)成果的積累速度和質(zhì)量提出了更高要求，這直接傳導(dǎo)到競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)上。然而，目前國內(nèi)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)仍處于起步階段，在生產(chǎn)主體、內(nèi)容及模式、知識(shí)甄別、存儲(chǔ)及流通等方面還存在諸多問題，并不具有高度外部制度性和內(nèi)在自由性，因而與內(nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展階段還有一定距離。探究當(dāng)前競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展的阻滯問題，有助于推進(jìn)競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)事業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成與職教需求高質(zhì)量匹配的結(jié)果。

（一）生產(chǎn)主體的沖突：傳統(tǒng)分工與跨界協(xié)同

隨著國內(nèi)競(jìng)賽體系的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，競(jìng)賽作為一個(gè)高質(zhì)量的資源整合平臺(tái)，越來越明確地朝向多主體深度協(xié)同的方向發(fā)展，這就要求實(shí)踐性知識(shí)充分滿足這一目標(biāo)。依據(jù)前述對(duì)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的理論化分析，我國競(jìng)賽實(shí)踐性生產(chǎn)活動(dòng)主體所對(duì)應(yīng)的理想化人性假設(shè)是綜合化的理性人，即：假設(shè)競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的參與主體始終具備主動(dòng)將競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)的綜合能力，他們能夠判斷并將競(jìng)賽活動(dòng)中具備知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值的部分通過知識(shí)化的形式保存下來。但在實(shí)際生產(chǎn)過程中，理想的理性人只存在于理論假設(shè)中，實(shí)際競(jìng)賽參與主體更多是基于傳統(tǒng)分工的單一“角色人”，負(fù)責(zé)有限的工作內(nèi)容。

競(jìng)賽的傳統(tǒng)參與主體主要基于競(jìng)賽角色分工，具有諸多的局限性。一是主體生產(chǎn)力具有比較顯著的不穩(wěn)定性。在實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中：一方面，由于知識(shí)生產(chǎn)本身是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性工作，行動(dòng)主體容易呈現(xiàn)不規(guī)律的生產(chǎn)路徑；另一方面，由于缺乏健全的溝通、激勵(lì)和保障機(jī)制，行動(dòng)主體主要依賴自身興趣及相關(guān)利益目標(biāo)去推進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，缺乏能夠維持較為穩(wěn)定生產(chǎn)力的工作協(xié)同機(jī)制，因而整體生產(chǎn)力的穩(wěn)定性和生產(chǎn)質(zhì)量容易波動(dòng)。二是主體生產(chǎn)關(guān)系具有一定的區(qū)隔性。參與主體在競(jìng)賽活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)一個(gè)角色的工作，角色與角色之間的功能活動(dòng)是相互區(qū)隔的，如專家或裁判等專業(yè)人員只能生產(chǎn)與自身角色相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)，具有鮮明的情境化價(jià)值取向，而不具備生產(chǎn)更綜合、更協(xié)同的實(shí)踐性知識(shí)的背景和能力，無法保證產(chǎn)出更完整、更有機(jī)的高質(zhì)量的實(shí)踐性知識(shí)。三是生產(chǎn)技術(shù)具有一定的滯后性。當(dāng)前競(jìng)賽參與主體生產(chǎn)實(shí)踐性知識(shí)主要是中高職及應(yīng)用型本科教師生產(chǎn)相應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)。這些領(lǐng)域的教師具有較高的技能水平，但個(gè)體間的理論水平及技術(shù)水平差異性較大，對(duì)競(jìng)賽的理解深度不同，使用的生產(chǎn)技術(shù)包括理論技術(shù)、分析技術(shù)等，也具有一定的滯后性，未能與當(dāng)前的數(shù)字化系統(tǒng)及智能處理技術(shù)等結(jié)合起來處理大規(guī)模競(jìng)賽內(nèi)容，進(jìn)而限制了競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)質(zhì)量。

（二）生產(chǎn)內(nèi)容的沖突：情境依賴與應(yīng)用創(chuàng)新

目前，我國競(jìng)賽體系是以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織等為參與主體的規(guī)?；鐣?huì)活動(dòng)。在競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)中，不論是學(xué)校、政府還是企業(yè)，參與主體主要生產(chǎn)三大類的競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)：一是專業(yè)技術(shù)類，二是組織管理類，三是技能文化類。其中，學(xué)校依托參賽項(xiàng)目及參與人員等，主要聚焦生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)類和技能文化類實(shí)踐性知識(shí)，并直接應(yīng)用于日常教育教學(xué)活動(dòng)。我國政府作為競(jìng)賽的參與主體之一，主要負(fù)責(zé)競(jìng)賽的組織管理工作，因而聚焦生產(chǎn)相關(guān)的制度、機(jī)制等實(shí)踐性知識(shí)。企業(yè)及相關(guān)社會(huì)組織通?；谫澲顒?dòng)及參賽活動(dòng)等，主要生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)類的實(shí)踐性知識(shí)。

在實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)過程中，尤其是在發(fā)展初級(jí)階段，不論何種主體，其生產(chǎn)內(nèi)容都本能地走向依賴競(jìng)賽直接情境所供給的技術(shù)、設(shè)備和文本等資源的路徑上，而沒有資源或能力關(guān)注產(chǎn)業(yè)等競(jìng)賽間接情境所發(fā)出的更深入的需求。這種對(duì)直接情境的本能依賴，決定了當(dāng)前我國競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)水平始終徘徊在較低發(fā)展層次，因而對(duì)外界傳輸形成的宏觀印象是：實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)的量多但是不精，生產(chǎn)的知識(shí)面廣但不強(qiáng)。

我國競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)容的核心供給源是產(chǎn)業(yè)，伴隨國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，國內(nèi)競(jìng)賽考察的技術(shù)技能水平也相應(yīng)提高。但由于參與主體日常缺乏高質(zhì)量的生產(chǎn)理論和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，因而對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革反應(yīng)遲鈍，不能及時(shí)將產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能變革狀況有效傳導(dǎo)乃至轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用到職教領(lǐng)域，這在一定程度上造成當(dāng)前國內(nèi)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)容的滯后局面。不論哪種知識(shí)，都很難推進(jìn)它們進(jìn)行主動(dòng)型的前沿生產(chǎn)創(chuàng)新，這極大限制了其實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新的發(fā)展。

當(dāng)前，職教邁入產(chǎn)教研等高度融合發(fā)展的歷史機(jī)遇期，需要競(jìng)賽從供給側(cè)提供更具應(yīng)用性和創(chuàng)新性的高質(zhì)量實(shí)踐性知識(shí)。但受競(jìng)賽傳統(tǒng)發(fā)展路徑的限制，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)仍未能真正進(jìn)入以服務(wù)最新產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才為導(dǎo)向的路徑當(dāng)中，仍然僅僅以競(jìng)賽這一單一來源為起點(diǎn)，停留在傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)惰性區(qū)域，缺乏強(qiáng)力擴(kuò)展實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容的意識(shí)、能力和制度。

（三）生產(chǎn)模式的沖突：行政主導(dǎo)與市場(chǎng)沖擊

根據(jù)競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)的主導(dǎo)力量分析，目前國內(nèi)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)模式主要有三種類型：一是行政主導(dǎo)型，二是市場(chǎng)主導(dǎo)型，三是行政和市場(chǎng)混合主導(dǎo)型。行政主導(dǎo)型主要是國家通過行政力量保證相當(dāng)數(shù)量的競(jìng)賽智庫推進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)行動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)力量的提升，國家逐漸放權(quán)、各類社會(huì)力量逐漸增權(quán)，競(jìng)賽日漸走向由市場(chǎng)力量獨(dú)立推動(dòng)以及由行政力量與市場(chǎng)力量共同策動(dòng)的一種社會(huì)性活動(dòng)，具有多樣化的形式和特征。行政模式驅(qū)動(dòng)的競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)在一段時(shí)期內(nèi)能夠保持持續(xù)穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)。尤其是在競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)市場(chǎng)化力量尚未發(fā)育健全的時(shí)期，競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)非常依賴行政主導(dǎo)模式給予的結(jié)構(gòu)性支撐。不同模式主導(dǎo)的知識(shí)生產(chǎn)的權(quán)力機(jī)制不同，尤其是知識(shí)的行政選擇與市場(chǎng)選擇之間的博弈和協(xié)同直接影響競(jìng)賽知識(shí)的生產(chǎn)來源、方式、質(zhì)量和效率。

在市場(chǎng)主導(dǎo)模式形成初期，行政模式并未完全信任市場(chǎng)化決策，對(duì)市場(chǎng)決策的盲目性和商業(yè)性等取向存疑。但同時(shí)，市場(chǎng)模式能夠?yàn)橹R(shí)生產(chǎn)活動(dòng)帶來競(jìng)爭(zhēng)上的選擇優(yōu)勢(shì)，尤其是在國家發(fā)展過程中，相當(dāng)多競(jìng)賽并沒有相應(yīng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，它們面對(duì)市場(chǎng)化需求，并不能及時(shí)調(diào)整其實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)和傳播模式，具有一定的滯后性[17]。但市場(chǎng)主導(dǎo)模式仍然存在以下兩方面隱憂：一是知識(shí)生產(chǎn)的非透明性和非共享性。市場(chǎng)主導(dǎo)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的首要目的是服務(wù)于商業(yè)社會(huì)發(fā)展，它的原始動(dòng)機(jī)與政府主導(dǎo)的公益性出發(fā)點(diǎn)有著根本的不同，因而在知識(shí)生產(chǎn)模式及過程中存在非透明性和非共享性的風(fēng)險(xiǎn)。二是知識(shí)生產(chǎn)的市場(chǎng)化價(jià)值取向與教育公共價(jià)值取向。一方面，這是由于市場(chǎng)主導(dǎo)模式涉及的商業(yè)化利益群體較多，存在競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)被特殊利益集團(tuán)壟斷的危機(jī)；另一方面，知識(shí)生產(chǎn)又主要面向職教活動(dòng)，具有教育上的公共性和公益性，而市場(chǎng)化生產(chǎn)考慮研發(fā)銷售等成本，不能保證其具有絕對(duì)的公益性。

此外，行政和市場(chǎng)的混合模式能夠較好地彌合行政模式和市場(chǎng)模式存在的不足，控制市場(chǎng)模式的過度商業(yè)化苗頭，同時(shí)也能推進(jìn)行政模式實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展。相對(duì)而言，混合模式能從社會(huì)效率層面共同促進(jìn)競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，但其也存在權(quán)力共存和博弈的合作危機(jī)，處理難度并不低于單一主體主導(dǎo)模式。

四、路徑優(yōu)化：競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的發(fā)展治理

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國競(jìng)賽在相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)及政策的全面帶動(dòng)下，邁入了較長期的規(guī)?；瘮U(kuò)張階段[18]。這一時(shí)期國內(nèi)競(jìng)賽體系不僅在人才、技術(shù)技能、組織管理及設(shè)備資源等方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，還在社會(huì)上產(chǎn)生了較為廣泛的競(jìng)賽溢出效應(yīng)，具有突出的地位優(yōu)勢(shì)。但從上述困境分析可知，當(dāng)前競(jìng)賽如何才能更好地服務(wù)職教發(fā)展，仍是競(jìng)賽公共服務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在回應(yīng)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)發(fā)展困境的過程中，我國不僅通過對(duì)外開拓國際競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，廣泛積累各類資源，還要進(jìn)一步梳理國內(nèi)競(jìng)賽體系，開展政策、設(shè)備、人才等方面的支持行動(dòng)，全面推動(dòng)職教在競(jìng)賽知識(shí)供給側(cè)上向國際化、公共化、開放化的方向轉(zhuǎn)型。

（一）柔性重塑知識(shí)生產(chǎn)定位，引育生產(chǎn)文化

面對(duì)競(jìng)賽知識(shí)轉(zhuǎn)化職教服務(wù)的現(xiàn)實(shí)問題，一方面說明國內(nèi)競(jìng)賽體系對(duì)成果轉(zhuǎn)化定位始終缺乏前瞻性的系統(tǒng)考慮，另一方面體現(xiàn)了國內(nèi)競(jìng)賽體系的文化理念仍與職教體系距離較遠(yuǎn)，圈層壁壘較深，無法實(shí)現(xiàn)自然協(xié)同和融合，這種文化環(huán)境限制了競(jìng)賽和職教實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展。因此，調(diào)整乃至重塑國內(nèi)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)定位勢(shì)在必行。與此同時(shí)，精準(zhǔn)分析當(dāng)前競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)與職教事業(yè)的聯(lián)結(jié)關(guān)系，建構(gòu)更具包容性的文化環(huán)境，具有更深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值。

第一，柔性重塑競(jìng)賽體系服務(wù)職教發(fā)展的供給側(cè)定位。當(dāng)前我國職教事業(yè)正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，質(zhì)量變革是其面對(duì)的首要問題，破解該問題需要多個(gè)供給側(cè)的鼎力支撐。其中，我國競(jìng)賽體系經(jīng)過幾十年的實(shí)踐沉淀，不僅形成了一批有社會(huì)影響力的成果，還形成了較為穩(wěn)固的競(jìng)賽文化體系。從社會(huì)、國家等層面多層次柔性重塑競(jìng)賽對(duì)職教發(fā)展的供給側(cè)定位行動(dòng)，有助于推動(dòng)競(jìng)賽從主體、資源、模式等具體層面，主動(dòng)向職教傳輸相關(guān)成果，進(jìn)而保障職教事業(yè)整體發(fā)展。

第二，科學(xué)引育競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)文化。我國技能競(jìng)賽已經(jīng)歷近二十年的高速發(fā)展，在技術(shù)技能人才選拔上，具有較突出的社會(huì)聲望和地位。但在競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)上，不論是生產(chǎn)理論規(guī)律還是生產(chǎn)實(shí)踐，始終沒有獲得應(yīng)有的重視和進(jìn)展，缺乏實(shí)踐性知識(shí)生長的有利文化環(huán)境。競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)不論在競(jìng)賽還是職教活動(dòng)中，都具有杰出的生產(chǎn)力，它需要精細(xì)建構(gòu)匹配的文化土壤來支撐其發(fā)展，進(jìn)而從個(gè)體自覺行為走向更具規(guī)模的專業(yè)團(tuán)隊(duì)事業(yè)。

第三，試點(diǎn)推進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)文化建設(shè)。文化是一個(gè)復(fù)雜的多元邏輯融合場(chǎng)域。競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)邏輯與職教建設(shè)邏輯之間存在較大差異，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展需要一個(gè)自上而下和自下而上雙向融合的過程。在過渡性發(fā)展區(qū)間中，嘗試以典型賽事實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)為試點(diǎn)，開展分析和梳理工作，有助于及早推進(jìn)競(jìng)賽從職教發(fā)展的角度生產(chǎn)各類實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而直接應(yīng)用于職教的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）合理組織知識(shí)生產(chǎn)模式，控制生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)

新世紀(jì)以來，一種超越學(xué)科、強(qiáng)調(diào)跨界社會(huì)合作的知識(shí)生產(chǎn)模式應(yīng)運(yùn)而生，并形成了“公眾—大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”四位一體的第三代知識(shí)生產(chǎn)模式[19]。這意味著新知識(shí)生產(chǎn)模式成功走出精英化知識(shí)生產(chǎn)圈層，走向更加重視大眾知識(shí)意見的社會(huì)化范疇。傳統(tǒng)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)模式更注重行政主導(dǎo)型模式，職教對(duì)市場(chǎng)主導(dǎo)型或混合型模式的認(rèn)可度較低，極大限制了競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)能力和效率。新時(shí)期，為生產(chǎn)高質(zhì)量競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)，打破國內(nèi)競(jìng)賽知識(shí)資源被局部壟斷的不平衡狀態(tài)，就必須規(guī)范遴選各類高水平參與主體，統(tǒng)籌組織主體間的分工協(xié)同，才能真正滿足一個(gè)項(xiàng)目或工種生產(chǎn)系統(tǒng)性、完整性實(shí)踐性知識(shí)的需求。

首先，根據(jù)賽事特點(diǎn)，合理選擇實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)模式。基于公共教育的多元發(fā)展?fàn)顩r，職教對(duì)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)模式的需求較為多元。與行政主導(dǎo)型和混合型模式相比，市場(chǎng)主導(dǎo)的知識(shí)生產(chǎn)模式更適合生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿知識(shí)，但這類實(shí)踐性知識(shí)的教育應(yīng)用性較弱，需要經(jīng)歷社會(huì)接受度檢驗(yàn)，才能真正進(jìn)入公共教育世界。此外，行政主導(dǎo)型實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)模式的穩(wěn)定性高但靈活性差，因而也有應(yīng)用場(chǎng)景的限制。

其次，嘗試打破角色區(qū)隔，強(qiáng)化主體間協(xié)作。競(jìng)賽是一項(xiàng)綜合性社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，其與專業(yè)性的職業(yè)教育在知識(shí)組織邏輯上存在根本差異。隨著國內(nèi)競(jìng)賽辦賽水平的提升、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的提高，不論是行政主導(dǎo)型模式還是其他模式，在建構(gòu)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的過程中，都需要打破專業(yè)界限，拉動(dòng)政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)組織等組建綜合性技術(shù)團(tuán)隊(duì)，才能將新時(shí)期更前沿、更綜合的競(jìng)賽活動(dòng)轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的職教知識(shí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)供需均衡態(tài)，促進(jìn)競(jìng)賽與職業(yè)教育之間的有機(jī)轉(zhuǎn)化事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

最后，高度控制市場(chǎng)主導(dǎo)模式的商業(yè)化風(fēng)險(xiǎn)。與行政主導(dǎo)型模式相比，由于更易掌握先進(jìn)設(shè)施設(shè)備等，市場(chǎng)主導(dǎo)的競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)能更有效地生產(chǎn)更前沿的實(shí)踐性知識(shí)，但同時(shí)也深刻內(nèi)嵌了商業(yè)化的逐利基因，這就存在非公益性和不透明化的風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)前職教發(fā)展中，控制知識(shí)生產(chǎn)的成本和應(yīng)用范圍風(fēng)險(xiǎn)也是其隱憂之一。面對(duì)市場(chǎng)主導(dǎo)型知識(shí)生產(chǎn)模式，提前確定生產(chǎn)目的和生產(chǎn)成本，是職教管理者需要積累的重要經(jīng)驗(yàn)。

（三）規(guī)范建構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制，強(qiáng)化制度補(bǔ)償

為服務(wù)職教發(fā)展，競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)需要配套諸多發(fā)展機(jī)制，具體包括：頂層設(shè)計(jì)機(jī)制、人員遴選機(jī)制、知識(shí)分析機(jī)制、組織合作機(jī)制、重點(diǎn)項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、市場(chǎng)控制機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些機(jī)制的建構(gòu)邏輯存在諸多差異，在資源、人才、時(shí)間、空間等方面還存在互斥情況，因而需要在統(tǒng)籌整體實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把握局部各項(xiàng)機(jī)制建設(shè)工作。

第一，梳理工作機(jī)制，統(tǒng)籌工作邏輯。國內(nèi)競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)工作還處于發(fā)展初級(jí)階段，不同競(jìng)賽能夠生產(chǎn)的實(shí)踐性知識(shí)的類別、規(guī)模及流通屬性等不盡相同，亟需國家競(jìng)賽管理部門統(tǒng)籌安排。專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)者在把握不同工作機(jī)制的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌分配具體工作環(huán)節(jié)及工作內(nèi)容等模塊。其中，實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)以參與主體為核心，依賴良好的經(jīng)濟(jì)、文化、資源等外部條件，梳理基于專業(yè)知識(shí)的邏輯、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的邏輯、道德教育邏輯以及市場(chǎng)的邏輯等，進(jìn)而統(tǒng)籌知識(shí)分析機(jī)制、組織合作機(jī)制、項(xiàng)目推廣機(jī)制等內(nèi)容[20]。

第二，建設(shè)通用工具，提高機(jī)制工作效率。由于當(dāng)前各類競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)機(jī)制建設(shè)分散，通用性較差，因而整體工作效率不高。一方面，是因?yàn)楦?jìng)賽性質(zhì)存在根本差異；另一方面，是由于競(jìng)賽從未從職教角度深度分析和統(tǒng)籌知識(shí)生產(chǎn)工作，因而日常知識(shí)生產(chǎn)分散、低效且非系統(tǒng)?；诖耍?jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)有必要建設(shè)通用化的知識(shí)生產(chǎn)工具及其規(guī)范化模型等，以有效提升競(jìng)賽系統(tǒng)的實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)效率，從主體個(gè)體摸索階段進(jìn)入規(guī)范化科學(xué)生產(chǎn)階段?；诋?dāng)前數(shù)字技術(shù)發(fā)展，建議將競(jìng)賽組織制度、賽題設(shè)計(jì)、設(shè)備使用及技能訓(xùn)練等各個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化權(quán)限管理，進(jìn)而推進(jìn)階段性的知識(shí)分析和轉(zhuǎn)化工作。

第三，強(qiáng)化制度支持力度，提高政策傳導(dǎo)效率。政策是推動(dòng)競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的頂層推力。不論是職教發(fā)展還是競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)，都需要主體探索生產(chǎn)高質(zhì)量知識(shí)，而主體的生產(chǎn)行為具有不穩(wěn)定性，因而迫切需要制度給予持續(xù)有力的約束和支持。因此，為推動(dòng)競(jìng)賽知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)從個(gè)體化的興趣階段邁入專業(yè)化的規(guī)模建設(shè)階段，需要國家出臺(tái)系列政策給予基礎(chǔ)支持。此外，除了制度建設(shè)，還需要相應(yīng)的政策工具，提升政策的傳導(dǎo)效率，進(jìn)而保障日常競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)的生產(chǎn)和流動(dòng)效率，讓競(jìng)賽實(shí)踐性知識(shí)生產(chǎn)運(yùn)作有章可循，真正落到實(shí)處。

參 考 文 獻(xiàn)

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How Does the Skills Competition Help the Development of Vocational Education？

——Taking the Practical Knowledge Production Activities of China Vocational Skills Competition as the Inspection Center

Gao Shijjing

Abstract? The practical knowledge production of vocational skills competition is a core technology of the competition， and it is also the key intermediary to construct the cooperative relationship between vocational education and competition. When the development of competitions is gradually attracting attention， it is particularly necessary to clarify how the practical knowledge of competitions can effectively help the development of vocational education. As a highly specialized service carrier， the competition has distinct advantages such as professionalism and publicity. In recent years， relevant subjects have launched preliminary practical knowledge production actions based on vocational education needs. However， under the background of the global wave of competition， the development of practical knowledge production activities of competition in China is not sufficient， and there are certain restrictions in terms of participating subjects， production contents， and leading modes， which reflect the contradiction between competition and vocational education. At present， China is in a critical period of industrial transformation. In the context of persistent development uncertainty， starting from the perspective of knowledge production transformation， researching and promoting competition and vocational education to form a more synergistic and migratory efficient development path has outstanding advantages as well as theoretical and practical significance.

Key words? vocational skills competition; practical knowledge; vocational education; production activities

Author? Gao Shijing， assistant researcher of Worldskills Competition China Research Center and Tianjin Vocational Education“Craftsmans Teacher”Research Center in Tianjin Vocational and Technical Education University （Tianjin 300222）