李麗花 李小娟

阿倫特認(rèn)為：人只有在與他人分享這個(gè)世界、共同擁有這個(gè)世界，并在這個(gè)世界中積極行動(dòng)，才能獲得意義。中職院?！半p肩挑”青年教師面臨著崗位效能不夠充分、自我效能感不強(qiáng)、時(shí)間分配沖突、職業(yè)生涯模糊、自主學(xué)習(xí)積極性不高等困境。通過在“行動(dòng)”中科學(xué)設(shè)置“雙肩挑”崗位、優(yōu)化配置模式、創(chuàng)造良好人際關(guān)系環(huán)境和豐富閑暇時(shí)光等機(jī)制，提升“雙肩挑”青年教師的獲得感和幸福感，激發(fā)其工作積極性，提升中職院校的管理水平和教育者的教育能力，助力加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。

1 中職院校“雙肩挑”青年教師的時(shí)代內(nèi)涵

1.1 “雙肩挑”的概念

《現(xiàn)代漢語詞典》中“雙肩挑”的意思是：一個(gè)人在同一部門同時(shí)擔(dān)任業(yè)務(wù)和行政兩種工作。我國公辦高校中“雙肩挑”一般是指校（院）級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、系部負(fù)責(zé)人及職能部門（教務(wù)處、科研處等）干部在教學(xué)與科研工作中頗有建樹，而以教授、專業(yè)帶頭人的身份行使行政管理與學(xué)術(shù)管理權(quán)力。主要有三種模式：管理型、業(yè)務(wù)型和權(quán)力型。管理型即擔(dān)任專職行政管理工作，又兼任科研和教學(xué)任務(wù)；業(yè)務(wù)型即擔(dān)任教學(xué)和科研工作，又擔(dān)任行政管理崗位；權(quán)力型即是學(xué)校中層以上干部具有一定的行政權(quán)力，同時(shí)又具有學(xué)術(shù)權(quán)力。本文中的中職院校“雙肩挑”青年教師具體是指同時(shí)在專業(yè)技術(shù)崗位和行政崗任職但不具有行政級(jí)別和實(shí)職的青年教師，即以承擔(dān)教學(xué)工作為主，兼做行政崗位的相關(guān)事務(wù)為輔，在學(xué)校中被稱為“兼職干事”，屬于業(yè)務(wù)型“雙肩挑”。

1.2 中職院?！半p肩挑”青年教師群體的涌現(xiàn)

中職院校“雙肩挑”青年教師的涌現(xiàn)與“官本位”和學(xué)校行政權(quán)力泛化密切聯(lián)系。職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要人力資源輸送站。

目前，受中國古代社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育目的和“讀書當(dāng)官”的價(jià)值取向，形成了“官本位”思想，中職院校政治權(quán)力泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校中存在兩大并行的權(quán)力系統(tǒng)，一種是以一線教師為代表的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)，另一種是以行政管理為核心的行政權(quán)力系統(tǒng)。學(xué)校是以教書育人為主要職責(zé)來開展活動(dòng)的場域，按理說一線教師的地位才是最高的，但是由于中職院校在學(xué)術(shù)研究方面相當(dāng)薄弱，一線教師很難有突出的地位，只有進(jìn)入各個(gè)科室兼職行政職務(wù)，才有可能獲得他們眼中的“權(quán)力”，優(yōu)先占用一些資源，逐漸在教師隊(duì)伍中凸顯和成長起來。為此，行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力間的失衡成了中職院校最突出的問題，在教師學(xué)術(shù)權(quán)力與行政人員之間的權(quán)力博弈過程中，教師的學(xué)術(shù)權(quán)力地位逐漸降低，受到行政權(quán)力的壓制和左右。而正是行政權(quán)力的力量促使和吸引著年輕教師向“雙肩挑”的崗位移動(dòng)和靠近。

1.3 筆者所在院?！半p肩挑”青年教師特征

筆者所在的職業(yè)院校中，扮演“雙肩挑”青年教師角色具有如下幾個(gè)特征：一是青年教師大多數(shù)剛剛大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入中職院校，年紀(jì)較小，均受過良好的學(xué)歷教育，多半為研究生或是一本、二本院校畢業(yè)生；二是缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，屬于新手教師，還未站穩(wěn)講臺(tái)；三是都隸屬于專業(yè)技術(shù)崗位人員，尚未達(dá)到高一級(jí)職稱或職務(wù)晉升的條件，具體地說就是這部分教師都是在編人員，尚未評(píng)定中級(jí)即講師職稱；四是通過采取“雙肩挑”這樣的辦法，既滿足了工作的需要，也為學(xué)校培養(yǎng)了一批后備干部力量，是保持學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的主要途徑。對(duì)他們來說，新的生活和職業(yè)生涯才剛剛起步，非常值得研究關(guān)注。

這種“雙肩挑”模式，有效地降低了用人成本和管理成本，使教學(xué)與行政事務(wù)緊密聯(lián)系，教師既熟悉教學(xué)一線的情況，又掌握行政事務(wù)的管理信息，一舉兩得。在一定程度上，一方面提升了學(xué)校各部門行政決策的科學(xué)有效性，擴(kuò)大了各部門之間相互交流的影響力和信息傳播力；另一方面弱化了中職院校的行政意識(shí)和官僚作風(fēng)，使學(xué)校的教學(xué)氛圍和科研氛圍保持更大的空間和地位，這一模式在這兩方面發(fā)揮著重要作用。

2 中職院?！半p肩挑”青年教師成長中的現(xiàn)實(shí)困境

“雙肩挑”青年教師在工作中面臨的是雙重角色，行政業(yè)務(wù)與教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展間的關(guān)系并非總是那么協(xié)調(diào)、順暢，甚至存在相互抱怨的問題。角色不同要求便不同，難免陷入工作中各種各樣的困境。在職業(yè)生涯的開端不斷地尋求平衡，以實(shí)現(xiàn)期待中的成長和收獲。

2.1 崗位效能不夠充分，自我效能感不強(qiáng)

中職院?！半p肩挑”青年教師大多數(shù)是從剛?cè)肼毜那嗄杲處熤刑暨x而出，挑選標(biāo)準(zhǔn)之一是以在學(xué)?！叭瞬乓M(jìn)”試講這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)異者優(yōu)先。“雙肩挑”青年教師考勤以一線教師為準(zhǔn)，還要以行政部門坐班為依據(jù)。在教學(xué)上，教學(xué)工作量要達(dá)到學(xué)校要求，承擔(dān)常規(guī)繁重的教學(xué)任務(wù)，并在期末考評(píng)中通過學(xué)生成績體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。同時(shí)，在行政部門中，要完成本部門的業(yè)務(wù)工作，不能出現(xiàn)工作失誤等情況。另外，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟€面臨著復(fù)雜的人際關(guān)系，希望與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生之間建立友好、和諧的人際關(guān)系，通過工作希望得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同甚至是欣賞，獲得學(xué)生的喜愛。要用心準(zhǔn)備教育教學(xué)活動(dòng)，要盡快熟悉行政業(yè)務(wù)，同時(shí)還得處理好人際關(guān)系。在多目標(biāo)、多層次的任務(wù)下，“雙肩挑”青年教師會(huì)表現(xiàn)出顧此失彼、自我效能感逐漸下降的情況。

想方設(shè)法以期達(dá)到兼顧，或是將時(shí)間和精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生情況了解上，或是熟悉行政管理的相關(guān)業(yè)務(wù)、處理人際關(guān)系上。這種平衡始終無法達(dá)到均衡，既影響了“雙肩挑”青年教師的教學(xué)能力發(fā)展，也影響了學(xué)校的行政業(yè)務(wù)工作效率，最終沒有實(shí)現(xiàn)“雙肩挑”青年教師個(gè)人的成長，也沒有實(shí)現(xiàn)工作的協(xié)調(diào)進(jìn)步。

2.2 時(shí)間分配沖突，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊

對(duì)于任何人來說，在一個(gè)領(lǐng)域更多的時(shí)間投入必然意味著在另一個(gè)領(lǐng)域投入時(shí)間減少。學(xué)術(shù)工作要求工作人員全身心地投入，不斷思考和探究，進(jìn)而保證學(xué)術(shù)研究的水平和熱情。行政事務(wù)雖然簡單、便捷，但占用工作人員大量的時(shí)間用于人際交流交往。為此，“雙肩挑”青年教他們?cè)趯W(xué)術(shù)與行政工作之間不停地游走，常常面臨學(xué)術(shù)工作與行政業(yè)務(wù)之間時(shí)間分配的困境。另外，在兩種角色間不停轉(zhuǎn)換，不能準(zhǔn)確定位自己的身份。有些教師走上行政崗位后，對(duì)參加各種會(huì)議、處理各種矛盾和制訂各種文件感到索然無味。行政崗和教師崗?fù)怀龅膯栴}是，“雙肩挑”青年教師仍傾向于按教師系列進(jìn)行崗位等級(jí)評(píng)聘，享受職稱待遇。而教師評(píng)聘的指標(biāo)有明確的達(dá)標(biāo)硬性要求，行政崗位考核的是“軟指標(biāo)”，具有相對(duì)的隨意性。因此使得他們?cè)诠ぷ髦猩矸菡J(rèn)同感缺失，工作難以深入和全心投入，比起專職青年教師，他們要面對(duì)更多的壓力和困惑。這些矛盾在平日的工作中顯現(xiàn)出日?；⒊B(tài)化。

2.3 自主學(xué)習(xí)積極性不高

1965年法國教育家保爾·朗格朗（PaulLengrand）首次提出終身教育，其核心主旨是以關(guān)照人全生命周期的個(gè)人成長和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。終身教育的責(zé)任是：將教育貫穿于人自出生到生命最后終結(jié)的每一階段、每一時(shí)刻。

終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心，但要成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者并非一件簡單的事情。教師每天的教學(xué)活動(dòng)都滲透著教學(xué)生要愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，但是中職院校的教師在實(shí)踐終身教育上并不是好的榜樣，其一，“雙肩挑”青年教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)較好，但隨著逐漸融入新的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望度并沒有剛畢業(yè)時(shí)那么強(qiáng)烈，行動(dòng)力更是日漸減弱；其二，在新入職的前幾年，“雙肩挑”青年教師將主要的精力放在熟悉教材、站穩(wěn)講臺(tái)，熟悉周圍人、事等方面；另外，中職院校可供學(xué)習(xí)的資源很有限，圖書館藏書也沒有本科院校全面，電子資源也很匱乏。這些都成為教師自主學(xué)習(xí)的外部障礙，當(dāng)然，說到底阻礙“雙肩挑”青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的最大障礙是內(nèi)在自主學(xué)習(xí)積極性不高，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足所造成的。

3 中職院校“雙肩挑”青年教師成長驅(qū)動(dòng)途徑

漢娜·阿倫特（HannahArendt，1906-1975）被譽(yù)為20世紀(jì)最具原創(chuàng)性的哲學(xué)家和政治理論家之一。她認(rèn)為“行動(dòng)，是唯一不以物或事為中介的，是直接在人們之間進(jìn)行的活動(dòng)”。阿倫特認(rèn)為行動(dòng)是人具有的最卓越的品質(zhì)，在人的行動(dòng)中，在與他人進(jìn)行活動(dòng)和交往中，不斷揭示自我的同時(shí)，也在影響著他人，是具有誕生性的創(chuàng)造性活動(dòng)。她說：“真理和知識(shí)的獲得只能靠行動(dòng)，行動(dòng)是開辟新事物的自發(fā)開端，行動(dòng)是人的一種創(chuàng)造奇跡的能力。”中職院?！半p肩挑”青年教師的成長必須通過自身的行動(dòng)才能達(dá)到期待中的發(fā)展，這種行動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，以言說和行動(dòng)切入到自己生活中的人和事。在與他人言說、行動(dòng)的公共場域中逐漸彰顯自我和影響他人，在行動(dòng)中展現(xiàn)人與人之間發(fā)生的聯(lián)結(jié)，在不斷的行動(dòng)溝通中相互影響著對(duì)方，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的第二次誕生。

3.1 科學(xué)設(shè)置“雙肩挑”崗位，優(yōu)化配置模式

人的生活就是在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中慢慢適應(yīng)、找到平衡，由于環(huán)境和個(gè)人不停地發(fā)生著作用，所以需要不斷地進(jìn)行調(diào)適，個(gè)人必須發(fā)揮人的理性的作用，從而達(dá)到適應(yīng)的美好狀態(tài)，使人更加幸福地生活。

從崗位性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)置“雙肩挑”崗位，優(yōu)化干部配置模式。按照專業(yè)化、精細(xì)化和個(gè)性化的要求，把青年教師安頓在合適的崗位上，提高其崗位勝任力和自我成長。阿倫特認(rèn)為“行動(dòng)”的目的在于展示個(gè)人風(fēng)采、彰顯自我。對(duì)于黨務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等行政部門因工作的專業(yè)性，不宜實(shí)行“雙肩挑”模式，這些部門應(yīng)有具備相關(guān)專業(yè)背景的專職教師擔(dān)任，力爭在其工作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于教務(wù)、辦公室、科研、學(xué)生管理等部門，可以配備“雙肩挑”教師擔(dān)任，充分發(fā)揮教師熟悉教學(xué)、公文寫作等業(yè)務(wù)，教師的寫作、人際溝通等方面能力將得到極大的鍛煉和提升，有利于青年教師很好地從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到工作環(huán)境中，為其自身發(fā)展提供良好發(fā)展的沃土——在教育教學(xué)、教育管理實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，盡快成長為可用之才，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)成長的雙向建構(gòu)。

3.2 創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境

行動(dòng)是一種交往性行為，以言語為中介，交往是雙方在平等、自由、相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通、傾聽和彰顯自己，通過行動(dòng)來表明自己的身份，運(yùn)用言語進(jìn)行交流并將自己切入周圍的人和事，這種切入是全新的，可以產(chǎn)生出新的開始和充滿智慧與情感的過程。阿倫特寫道：“權(quán)力的實(shí)現(xiàn)，是在知行合一、言談充實(shí)、行動(dòng)有意蘊(yùn)的地方，在言辭用于揭露現(xiàn)實(shí)、行動(dòng)用于建立關(guān)系和創(chuàng)造新的現(xiàn)實(shí)的地方，權(quán)力才能得以實(shí)現(xiàn)?！比藗兛梢酝ㄟ^行動(dòng)來改善周圍的人和事，行動(dòng)意味著離開已有的私人領(lǐng)域走進(jìn)陌生的公共領(lǐng)域，用行動(dòng)去創(chuàng)新，去做出新舉動(dòng)，開始新事務(wù)，從而改變自己所處的環(huán)境。在與他人的交往中，彰顯自己言行的同時(shí)也在傾聽和感受他人的言、行，彼此相互影響。為此，我們需要通過他人的在場，讓公共領(lǐng)域的光芒照射進(jìn)來，創(chuàng)造出積極的生活方式。

3.3 豐富閑暇時(shí)光，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

隨著智能化技術(shù)的發(fā)展，人們的閑暇時(shí)光不斷增多，無論從個(gè)人自身的持續(xù)發(fā)展而言還是就整個(gè)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展來看，合理地打發(fā)閑暇時(shí)光，變得尤為重要和關(guān)鍵?！半p肩挑”青年教師應(yīng)該懂得如何規(guī)劃自己的閑暇時(shí)光，利用閑暇時(shí)光豐富自己的生活，而不至于造成空虛和無聊。

課外閱讀，特別是有助于教師成長的課外閱讀，能教會(huì)教師不停地思考。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)每一位教師走向閱讀的世界，培養(yǎng)他們熱愛閱讀的習(xí)慣，讓書籍打開教師的智力世界，感受精神世界的幸福和明亮，慢慢地點(diǎn)亮他們教書育人的心燈，讓教師愛上閱讀，就像愛上擁有幸福一般。課外閱讀成為教師的精神需要，實(shí)現(xiàn)他們自身期待中的發(fā)展，讓他們自身感到自己的思想在不斷豐富和變化，讓教師意識(shí)到課外閱讀是教師豐富智力生活的基地，在課外閱讀中獲得自身生命成長的靈氣。教師不斷地通過自我教育和自我閱讀獲得內(nèi)心自由是自我教育的至高境界。使教師個(gè)體精神得到滋養(yǎng)，擁有閱讀的愛好和對(duì)知識(shí)的渴望，通過閱讀激發(fā)教師個(gè)體內(nèi)生動(dòng)力產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長和發(fā)展，擁有源源不斷的動(dòng)力和能量。實(shí)現(xiàn)真正意義上的育人育心雙向滋養(yǎng)的美好成效。促使“雙肩挑”青年教師在閑暇時(shí)光的學(xué)習(xí)獲得更多成長的幸福體驗(yàn)。

4 結(jié)語

中職院校以立德樹人為教育的根本目的，以培養(yǎng)“德技兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技能技術(shù)人才為旨趣，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。中職院?！半p肩挑”青年教師的成長核心在于行動(dòng)，通過言說和行動(dòng)切入自己生活的周圍環(huán)境，去創(chuàng)新、去開始，去影響周圍的人?！半p肩挑”青年教師作為中職院校中的雙重身份者，對(duì)其科學(xué)管理直接決定著學(xué)校的未來發(fā)展。努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高、專業(yè)化、愿奉獻(xiàn)的“雙肩挑”青年教師隊(duì)伍至關(guān)重要。提升“雙肩挑”青年教師的獲得感和幸福感，激發(fā)其工作積極性，提升中職院校的管理水平和教育者的教育能力。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“立德樹人：新時(shí)代中職教師師德師風(fēng)建設(shè)路徑研究”，編號(hào)：GS[2021]GHB0924。

（作者單位：1.甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校；2.甘肅省腫瘤醫(yī)院）