張建元

引言：隨著新高考的推行，對歷史的教學提出了新時代下新的目標與要求，而在這一背景之下，如何做好初高中歷史的銜接，使初高中歷史教學更加符合現(xiàn)代社會對初高中歷史教學的需求，是當前背景下需要教師著重考慮和解決的問題。初高中歷史教學目前在很多方面都存在差異，為此，就需要初高中在歷史教學的過程中，同時以新課改的要求為教學指導，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學目標，注重歷史教學的全面性，重視歷史教學的整體性，確保教學目標的可達成性，加強歷史教學的檢測性，加強教學內(nèi)容的研究，建立初高中一體化教學研究平臺以及推行初高中歷史教師流動機制。

新高考背景下，對歷史教學提出了新的要求。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎(chǔ)，如果初中歷史教學與高中歷史教學相脫離，二者無法做到緊密的銜接，那么對于學生歷史的學習以及掌握來說都是非常不利的。因此，在新高考背景的要求之下，需要以新高考的要求為目標指導，加強初高中歷史教學的銜接，更好地發(fā)揮初中歷史對于高中歷史教學的基礎(chǔ)性支持作用。

1 初高中歷史課程的聯(lián)系與差異

1.1 教學內(nèi)容方面

初中歷史與高中歷史的課程，在主體內(nèi)容上沒有明顯的區(qū)別，二者所學習的都為中國的古代史到現(xiàn)代史、世界的古代史到現(xiàn)代史這些內(nèi)容。但是，在對于具體內(nèi)容的學習方面卻有所不同，初中歷史主要是對歷史基礎(chǔ)知識的學習，讓學生們對歷史知識有一個基本的了解與掌握，因此，在初中歷史學習時，主要是以歷史知識的記憶為主。而高中歷史知識的學習則是在初中基礎(chǔ)知識學習之上的拓展與延伸，是在記憶之外的思考與創(chuàng)新，在高中歷史課學習中，學習的內(nèi)容會比初中時期更加豐富、具體，每個知識點之外都會有更多相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的延伸，學生們不僅要進行基本知識的掌握，進行“是什么”的學習，同時，更需要多角度地去進行歷史知識的思考與運用，去考慮這一歷史現(xiàn)象形成的原因，進行“為什么”的學習，在原因思考與總結(jié)的過程中加深對歷史知識的深入了解與學習。除此之外，高中歷史在知識點的掌握之外，還需要學生去思考這一歷史知識所帶給人們的啟發(fā)，讓學生在對歷史文化深入思考之后，從而形成自己的歷史觀與歷史核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)而以正確的歷史核心素養(yǎng)去更加全面地看待歷史問題，并做到以史為鑒，通過歷史指導自己更好地走向未來。

1.2 教學目標方面

在總體上來說，初高中歷史教學都是為了達到學生對于歷史知識掌握的目標，但是，初中歷史的教學目標主要是為了達到學生對于歷史知識基本的掌握與了解，讓學生形成初步的歷史價值觀念。而高中歷史的教學則是為了進行學生歷史能力的全面培養(yǎng)，它的根本目標是在高中歷史教學過程中落實立德樹人的根本任務，將歷史核心素養(yǎng)與德育的教育融合到歷史教學之中，通過歷史知識的學習與歷史思維的拓展，讓學生在歷史學習的過程中樹立正確的歷史觀、人生觀與價值觀，達到對歷史學科核心素養(yǎng)的全面深入掌握，充分發(fā)揮歷史學科對于人的教育。

1.3 教學方式方面

初中歷史課堂的教學方式比較單一，主要采取老師講授，學生們課堂上聽取以及課后復習的形式，老師課堂上的教學內(nèi)容主要圍繞課本上的知識來進行，學生們進行學習時，也主要是通過對教材內(nèi)容與重要知識點的記憶背誦來完成，缺乏對學生歷史學習中思考能力的培養(yǎng)與鍛煉。而在高中歷史的教學之中，所采用的主要是情境創(chuàng)設(shè)的方式，老師通過為學生創(chuàng)設(shè)出當時的歷史情境，讓學生在真實的歷史情境之下去進行歷史知識深入的探索與研究，讓他們自己去進行歷史史料的搜集與辨析，引導學生們自主地進行歷史問題的思考與挖掘，突出學生在歷史學習中的主體地位，培養(yǎng)學生獨立解決歷史問題的能力，讓學生在更加主動學習的氛圍中達到對于歷史知識的深入掌握。

1.4 教學檢測方面

初中歷史與高中歷史的教學檢測主要都以應試的方式完成，但是在檢測內(nèi)容方面卻存在很大的差異，而檢測的內(nèi)容也在一定程度上取決于平時教學的目標與教學內(nèi)容，對于平時的教學有著指導性的作用。老師們也會根據(jù)檢測的指標來進行教學內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，而初高中檢測指標的不同也就導致了初高中教學內(nèi)容上的差異。初中歷史的檢測內(nèi)容比較偏向基礎(chǔ)，對學生檢測主要以他們對基礎(chǔ)知識的掌握和理解為主，學生只要做到了對書本上內(nèi)容很好的記憶與背誦，也就能夠在檢測中取得不錯的成績。因此，也就導致了初中歷史老師在進行教學時會將更多的重點偏向于對課本知識的講解。而高中檢測內(nèi)容的難度則比初中高很多，更注重對學生歷史學習全面掌握能力的檢測。需要高中生們在歷史答題的過程中，根據(jù)題目要求結(jié)合當時的情境進行自己獨立的思考，全方位多角度的問題要進行自己觀點的闡述，既包含了對學生歷史知識掌握的檢測，同時也考查了學生的歷史思維、核心素養(yǎng)、邏輯能力和語言組織能力等，是在以歷史為依托的前提下，對學生各項綜合能力的全面考查。這一考查內(nèi)容也會反作用于平時的課堂教學，反向促進老師對學生綜合歷史學習能力的培養(yǎng)。

2 初高中歷史銜接策略

2.1 以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學目標

教學目標是歷史教學課程設(shè)計的核心，歷史老師在教學課堂上所使用的教學方案與教學方式都是圍繞著教學目標來設(shè)立的。因此，為了在新高考的背景下進行初高中歷史的銜接，就必須要使初高中歷史的教學目標保持一致，將新課改下提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為歷史學科教學的目標，根據(jù)新課改的要求進行教學目標的統(tǒng)一，積極進行教學理念的更新，把握時代潮流下歷史教學的趨勢，使自己的教學方式與教學目標都朝著核心素養(yǎng)教育的方向推進。

2.2 注重歷史教學的全面性

為了更好地做到初中與高中歷史教學的銜接，就需要在初中與高中都注重歷史教學的全面性。在教學的過程中，一定要兼顧到教學設(shè)計的唯物史觀，培養(yǎng)學生正確看待和思考歷史問題的觀念；要加強建立學生的時空觀念，讓古今中外的歷史知識在腦海里得到更立體的呈現(xiàn)；要保障教學中史料實證的全面與真實性，保障學生擁有全面的史料實證的輸入；要培養(yǎng)學生的家國情懷，在悠久歷史的學習中讓他們更加了解自己的國家。

2.3 重視歷史教學的整體性

歷史的學習是一個系統(tǒng)整體的知識體系的學習過程，無論是對于初中歷史來說，還是對于高中歷史的學習來說，歷史知識都是從古代到現(xiàn)代的整個歷史形成和發(fā)展過程，學習的每一個歷史事件、每一種歷史文化都不是獨立存在的，而是需要放在整個歷史發(fā)展的背景和文化之下去理解的，每一個歷史事件在歷史發(fā)展的歷程中都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在初高中歷史教學中，就需要加強歷史教學的整體連貫性，強調(diào)各個歷史知識點中的聯(lián)系，保障學生所學習的歷史知識有系統(tǒng)性。

2.4 確保教學目標的可達成性

對于初高中課程的學習來說，學生的課業(yè)都非常的繁重，而歷史作為這些眾多課業(yè)之一，要想讓學生將歷史這一學科學好，就需要歷史老師在進行教學目標設(shè)計時，確保教學目標的可達成性。首先，要拒絕教學內(nèi)容的空泛性，拒絕一切華而不實的教學目標與內(nèi)容，一定要保障教學目標的可達成、可實現(xiàn)性，讓教學目標的設(shè)定符合學生的實際情況以及符合學生學習時間的要求，讓學生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。其次，要在內(nèi)容設(shè)計上仔細斟酌，確保學生所學習內(nèi)容的質(zhì)量，為孩子們提煉出優(yōu)秀的歷史知識，讓他們實實在在地學習到具體的歷史知識。

2.5 加強歷史教學的檢測性

教學的重點不在于教師輸出了多少精彩絕倫的知識，而是在于學生們吸收掌握了多少知識點，如何幫助學生進行更多知識點的輸入，這才是教師在教學過程中需要著重考慮的。對于知識的學習，一定是要經(jīng)過不斷的檢測才能夠達到對于知識掌握程度的了解，只有了解了學生對于知識的掌握情況，教師才能根據(jù)學生的學習情況來進行教學具體方案的調(diào)整與完善，制訂出更加符合學生實際和需求的教學方案。因此，在開展初高中歷史的教學時，一定要在教學的過程中加強對歷史知識學習效果的檢測，在課堂上可以通過課堂的問答、課堂小測驗的方式進行，在課后可以通過課后習題的方式進行檢測。通過對知識學習隨時的檢測，來掌握學生的學習效果，有針對性地進行學生具體問題的解決，保障學生每個階段的學習效果，做到學習中問題的及時解決，杜絕各類問題的疊加，從而實現(xiàn)教學目標的達成。

2.6 加強教學內(nèi)容研究

歷史教材是初中與高中歷史教學中的重要依托，而隨著新課改下新教材的逐步推行，初中歷史教材與高中歷史教材也有了更加緊密的銜接，在整體的布局和流程設(shè)計上基本上沒有太大的不同。所以，為了更好地做到初中與高中歷史課程的銜接，就需要初中歷史老師與高中歷史老師進行教材的深入研讀，不僅要進行自己教材的研讀，同時還要進行對方教材的研讀，了解初中與高中教材之間的聯(lián)系與差異，方能在進行課程設(shè)計時，將二者做好銜接。

高中歷史是對于初中歷史學習內(nèi)容的延伸與拓展，而初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，進行初中歷史的學習是為了幫助學生打牢學習歷史知識的基礎(chǔ)，從而幫助他們更好地進行高中歷史知識的學習與掌握。為此，要想更好地做到初中歷史知識與高中歷史知識的銜接，就需要在初中歷史教學的階段適時地進行一些課本之外知識的拓展，將高中歷史教材中的一些內(nèi)容引入到初中歷史教學的課堂之上，為高中歷史與初中歷史之間建立起聯(lián)系，讓學生在潛移默化中進行初中與高中歷史共同的學習。而高中老師也需要在教學的過程中進行歷史理論知識的一些強調(diào)與加入，將學生初中接觸到的基礎(chǔ)知識融入高中歷史拓展的課堂之內(nèi)，以初中知識為基礎(chǔ)，在其之上進行高中知識的拓展與輸入，做到初中與高中歷史之間的緊密銜接，充分發(fā)揮初中歷史知識對于高中歷史教學的奠基作用，促進二者之間的融合與發(fā)展。

2.7 建立初高中一體化教學研究平臺

要想更好地做到初高中歷史教學的銜接，就需要加強初高中歷史教師之間的溝通與交流，通過建立初高中一體化教學研究的平臺，讓初高中歷史老師可以通過這一平臺進行歷史教學的研究與討論工作。首先，教育部門需要進行初高中一體化學習平臺上教學資料庫的建立與投入，為初高中歷史老師的教學研究提供豐富而全面的數(shù)據(jù)資料庫。其次，各個學校也需要依據(jù)本校區(qū)教學的實際情況，積極地進行初高中歷史教學資料的研發(fā)與創(chuàng)新，并將自己學校內(nèi)研發(fā)的資源投入到一體化學習平臺之上，進行一體化學習平臺內(nèi)資料的完善與更新。最后，各個學校需要充分利用一體化教學研究平臺，來進行各項教研內(nèi)容的研究，通過進行不同主題的初高中歷史內(nèi)容的共同研究與交流，來加強初中與高中歷史老師之間的聯(lián)系，讓初中老師能夠更加把握住高中教學的方向，使初中教學的內(nèi)容能夠更好地服務于高中歷史的學習，做到初中與高中歷史的連貫性。同時，要組織開展初中與高中歷史老師共同的教學科研培訓，讓初中與高中老師在培訓的過程中進行教學目標的統(tǒng)一，參與到同樣教學內(nèi)容與教學方式的研討之中，從而以研討出的科學理論指導自己教學工作的開展。

2.8 推行初高中歷史教師流動機制

為了讓歷史老師更好地做到初中與高中歷史教學的銜接，更加深入地了解初中與高中歷史教學的內(nèi)容與模式，在初高中合辦的中學里，可以實行初高中歷史老師循環(huán)流動的機制，推行一個歷史老師從初一帶到高三的完整的教學模式，在真實的教學環(huán)境之下去探尋初高中歷史的關(guān)聯(lián)，做到二者更好的鏈接，促進二者的相輔相成。這一模式有利于打破初中歷史與高中歷史之間的界限，由同一個老師進行初中和高中的教學，能夠使其在教學的整體流程中，去探尋出符合二者規(guī)律的教學模式，達到歷史教學基礎(chǔ)與拔高的完美契合。

對于初高中分開辦學的中學來說，可以進行初中學校與高中學校歷史老師階段性互換的教學模式，讓初中的歷史老師到高中階段去進行真實環(huán)境下的教學，在真實的教學環(huán)境中，去了解高中歷史教學的內(nèi)容以及對于初中基礎(chǔ)知識的需求，從而根據(jù)高中教學內(nèi)容的需要，來調(diào)整自己在初中歷史教學中的方向，讓自己初中教學的內(nèi)容與模式更加符合高中教學內(nèi)容與模式發(fā)展的方向。除此之外，有條件的學校還可以進行初中與高中老師三年教學的互換，由初中老師到高中學校帶完完整的高中三年，由高中老師到初中學校帶完完整的初中三年，通過三年系統(tǒng)完整的教學，讓初高中老師都更加了解到二者的教學實際，從而能夠更有效地進行自己日后教學工作的調(diào)整。

3 結(jié)語

加強初高中歷史教學的銜接，是新高考背景下歷史教學發(fā)展的趨勢，也是學好歷史的必然要求，初高中歷史在學生的歷史學習中都發(fā)揮著非常重要的作用，將二者進行緊密的銜接，促進二者的相輔相成，保障學生歷史學習的連貫性，才能讓他們更適應和達到新高考的要求。

本文系甘肅省定西市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“新高考選課走班制背景下初高中歷史銜接策略研究”（立項編號DX[2022]GHBZ0113）階段性成果。

（作者單位：臨洮縣第四中學）