王森

“教學(xué)做合一”是我國基礎(chǔ)教育學(xué)者陶行知先生教學(xué)理論的重要組成部分，這一理念更加強調(diào)教中學(xué)、學(xué)中教中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此來彰顯學(xué)生個人思維能力培養(yǎng)及發(fā)展的過程。讓他們在一系列的動手實踐操作中完成對知識內(nèi)容的深層次感受及內(nèi)化理解，也能夠在后續(xù)的社會參與中達成對這些知識內(nèi)容的遷移運用，促進語文教育的深度發(fā)展。本文基于此，對初中語文中實踐“教學(xué)做合一”理念進行了研究和論述。

“教學(xué)做合一”不僅是當(dāng)代語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容及指導(dǎo)思想，它還是推動并深化教育體制改革及現(xiàn)代化教育的重要構(gòu)成。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該積極地貫徹落實“教學(xué)做合一”的理念。要嘗試將學(xué)生的實踐探索貫徹落實于教育教學(xué)的整個活動，增強學(xué)生的實踐探究效能。這樣一來，整個語文課程教學(xué)才能夠更加符合社會對實踐性人才的需要，才能夠滿足學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生立足于“教學(xué)做合一”的思想，知中有行，行中有知，借此來實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

1 初中語文教學(xué)實踐“教學(xué)做合一”理念的意義

在初中階段的教育教學(xué)過程中，教師積極地實踐“教學(xué)做合一”的理念，能夠全方面地貫徹落實新課程的要求和理念，推動實現(xiàn)教育教學(xué)的改革及發(fā)展。這一理念的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠豐富學(xué)生的思想道德意識及個人綜合能力素養(yǎng)培育的整個過程。并且在整個課程教學(xué)過程中，教師貫徹落實“教學(xué)做合一”，還能夠帶動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到知識的探究及實踐中。讓學(xué)生立足于自身所學(xué)的知識內(nèi)容，完成對知識的解析，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。這樣一來，就能夠豐富學(xué)生對知識的感知及體會，讓學(xué)生立足于自身的學(xué)習(xí)實踐活動，完成對知識的綜合性理解，有效地提升自身的綜合素養(yǎng)及個人素質(zhì)，以此來推動當(dāng)代教育事業(yè)的科學(xué)及有序發(fā)展。

此外，“教學(xué)做合一”思想的應(yīng)用還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及個人能力。隨著信息化時代的全面來臨，不管是教師還是學(xué)生，每天都會主動或者被動地接受各種社會信息的影響。在這種新形勢的影響下，如何科學(xué)、有效地應(yīng)用自身所了解的知識內(nèi)容及素材，完成多元化的實踐操作，并實現(xiàn)對這些知識內(nèi)容的綜合歸納、分析及總結(jié)，形成新的知識體系是每一個教育者需要重點關(guān)注的問題。所以教師在教學(xué)過程中貫徹落實“教學(xué)做合一”的理念，能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科作為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)及信息知識學(xué)習(xí)與解讀的重要特征。讓學(xué)生立足于自身所學(xué)的知識內(nèi)容以及對文本信息的理解基礎(chǔ)，貫徹落實“教學(xué)做合一”的理念。而后對這些信息進行分析及合理使用，隨后在自己的實踐基礎(chǔ)上達成對這些信息內(nèi)容的創(chuàng)造性理解及綜合感知，這樣便也能夠落實學(xué)生綜合素養(yǎng)及個人能力的有效培育。

2 初中語文教學(xué)實踐“教學(xué)做合一”理念的策略

2.1 確定探究主題，輔助學(xué)生理解文本

在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師要想全方面地貫徹落實“教學(xué)做合一”的理念，就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計探究主題。讓學(xué)生能夠在特定主題的探究學(xué)習(xí)實踐中達成對文本內(nèi)容的深度理解，整體提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平?？偟膩碚f，教師要想貫徹落實“教學(xué)做合一”的理念，就一定要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究。要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，為他們設(shè)計十分具有考究價值的主題，以此驅(qū)動學(xué)生積極主動地投身于語文學(xué)習(xí)活動，借此來實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深層次探尋，將“教學(xué)做合一”的理念貫徹落實到底。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《再塑生命的人》時，就應(yīng)該明白本次課程教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解中心事件的全過程。并且能夠在閱讀過程中品味關(guān)鍵的語氣，能夠體會人物的形象，借此來了解“再塑生命”的含義。那么教師就可以立足于這一教學(xué)重點，給學(xué)生設(shè)計幾個十分具有考究價值的探究主題，讓學(xué)生能夠積極主動地投身于探究實踐活動，彰顯他們的綜合性思維。對此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，給學(xué)生設(shè)計以下五個探究主題。

探究主題一：探究海倫·凱勒的著作和文學(xué)成就；

探究主題二：綜合探究海倫·凱勒的生平事跡，結(jié)合生平事跡分析海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及思想觀念；

探究主題三：綜合探究與海倫·凱勒一樣直觀面對自己人生命運的重要人物，并對這些人物進行分析，找出這些人物的共同點，而后提煉出這些人物的高尚情操；

探究主題四：探究其他人對海倫凱勒的評價，從多個不同的視角著手去了解海倫·凱勒；

探究主題五：綜合探究海倫·凱勒的人生觀、價值觀及生活理念，并結(jié)合自身的現(xiàn)實生活說一說自己對這些理念的理解及認(rèn)知。

如上，教師實施課程教學(xué)時，立足于學(xué)生的實際情況及“教學(xué)做合一”的理念，根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計了五個不同的探究主題。每一個探究主題都能夠引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的主題探究實踐，能夠引導(dǎo)他們?nèi)ナ占c之相關(guān)的資料，并對這些資料進行整合和分析，最后羅列成自己的實踐資料，輔助自己更好地理解課文內(nèi)容。這樣一來，便也實現(xiàn)了學(xué)生的綜合性發(fā)展，將“教學(xué)做合一”的理念貫徹落實到底。

2.2 制訂學(xué)習(xí)方案，彰顯學(xué)生主體地位

教師在貫徹落實陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想理念的時候，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，要更加專注于學(xué)生的實踐操作，幫助他們獲得新知識，提升他們的實踐探究效力。所以教師就應(yīng)該立足于所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案。以學(xué)習(xí)方案作為引領(lǐng)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地投身語文學(xué)習(xí)活動，讓整個課程教學(xué)彰顯學(xué)生的主體地位，以此來實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度探尋。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《秋天的懷念》時，就應(yīng)該結(jié)合自身所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)方案，驅(qū)動實現(xiàn)他們的綜合性學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)方案制作如下。

感知文章內(nèi)容：主要是讓學(xué)生在文本的閱讀中了解到文章寫了作者及母親的哪些事情。立足于這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到作者和母親的基本事件，能夠走進文本。

理解作者為什么寫這些內(nèi)容：主要是讓學(xué)生立足于上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實際情況，綜合分析作者寫這些內(nèi)容的作用。比如，母親“悄悄躲出去”“忍住哭”“隱瞞病情”等都展現(xiàn)了她對“我”的關(guān)心、憂慮、擔(dān)心和理解?！拔摇蓖馊ケ焙？淳栈?、去探望昏迷不醒的母親，都展現(xiàn)了作者的懊悔、遺憾及懷念之情。

把握文章如何寫這些內(nèi)容：主要是讓學(xué)生探究文章的具體寫法。對此，教師就可以為學(xué)生出示一些比較經(jīng)典的例題，比如“文章題目是《秋天的懷念》，但是整篇文章都沒有提懷念，我們卻能感受到作者滿滿的懷念之情，這是為什么呢？”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容去學(xué)習(xí)作者的寫法。

明確閱讀的收獲：主要是讓學(xué)生在文本閱讀的過程中反省自身，說出自己的感悟與想法，比如“孝順父母”“直面挫折與困難”等。

如上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂了立足于文本始終的學(xué)習(xí)方案，能夠驅(qū)動并引領(lǐng)學(xué)生完成梳理、概括、理解、分析、品味、鑒賞、延伸與探究等學(xué)習(xí)實踐活動，讓他們從讀進文本開始，為后續(xù)的深度思考創(chuàng)造意義背景。隨后走向讀懂作者，分析作者寫這些內(nèi)容的用意和依據(jù)，看作者是如何處理材料與主題關(guān)系的，從中剖析出內(nèi)在邏輯，回答“為什么”寫的問題。在此基礎(chǔ)上進一步加深學(xué)生的體會，讓他們把握作者對所選擇內(nèi)容的解析，感受文章的魅力與風(fēng)采，學(xué)習(xí)特定的寫作筆法，學(xué)習(xí)表達藝術(shù)。最后再到讀出自己，讓學(xué)生從文本、作者那里走出來，去發(fā)現(xiàn)自己，去追尋生命的價值，從書里走出來。如上，教師層層滲透，循序漸進，幫助學(xué)生處理好“文本”“作者”“自己”這三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊悟，一邊行動，最終便也實現(xiàn)了“教學(xué)做合一”理念的貫徹與落實。

2.3 參與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

初中語文教師在貫徹落實“教學(xué)做合一”理念的過程中，就應(yīng)該積極主動地引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，充分彰顯學(xué)生在實踐活動中的主體地位，實現(xiàn)他們對知識內(nèi)容的綜合性探尋。而學(xué)生在展開一系列實踐活動的時候，他們會綜合發(fā)展自身的各項能力，提出問題，查詢資料，尋找可行性的辦法，最后形成實踐活動方案。由此，學(xué)生也能夠在實踐活動中增強生活技能與生活經(jīng)驗，以此貫徹落實“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生更好地體驗社會生活。

以部編版初中語文課本教材為例，教師在教學(xué)《蘇州園林》時，就應(yīng)該立足于學(xué)生對整篇文本的探尋，讓學(xué)生了解作者在寫景觀時使用到的說明方法。隨后讓學(xué)生將這一學(xué)習(xí)方法遷移應(yīng)用，為本地的著名景觀寫一篇風(fēng)景介紹。那么學(xué)生在展開這些實踐活動之前，他們會多方面、多角度地了解本地的景觀，搜集與之相關(guān)的資料。比如民俗文化意蘊、神話傳說、民間故事、歷史人物等人文因素，而后再結(jié)合這一著名景觀的風(fēng)景名勝特征進行有機的融合，最后來實現(xiàn)一篇較為完整的本地景觀說明文介紹。學(xué)生在完成這一系列活動的時候，他們會通過小組的方式走訪調(diào)查，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這樣一來，學(xué)生就能夠獲得較為全面的與本地著名景觀相關(guān)的信息內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的感知，讓他們知其然，還要知其所以然，能夠了解到本地的著名歷史文化內(nèi)涵，增強自身的人文底蘊。這樣一來，學(xué)生也能夠真正地實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的有機融合，最后在展現(xiàn)風(fēng)景名勝的說明文時，也能夠?qū)⒆约核玫馁Y料內(nèi)容加以綜合運用，豐富他們的生活體驗。讓他們在這一系列的實踐活動中真正地踐行“教學(xué)做合一”理念，激發(fā)他們對本地風(fēng)景名勝的熱愛及贊美之情。由此也實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的，驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生獲得了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗及感悟。

2.4 實現(xiàn)多元交流，驅(qū)動學(xué)生協(xié)作共進

初中語文教師在真正地貫徹落實“教學(xué)做合一”這一理念的時候，還應(yīng)該注重實現(xiàn)學(xué)生之間的多元交流及評價。要讓學(xué)生在多元交互中進一步認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也能夠了解到自己的優(yōu)勢與特長。以此為基準(zhǔn)點，掌握更多的問題解決方法，讓學(xué)生在協(xié)同共進中實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。而教師在實現(xiàn)交流評價的過程中，教師應(yīng)該采取多元化的手段，讓學(xué)生能夠受到積極的影響，有所感悟、有所體會、有所觸發(fā)，進而收獲成功、收獲喜悅。這樣才能讓他們受到積極情緒的影響，協(xié)同共進，進一步發(fā)揮交流評價的價值與作用，以此來實現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念的落實。

首先，教師應(yīng)該注重過程性評價的落實。在“教學(xué)做合一”的實踐活動中，很多學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的參與熱情。他們會在整個活動過程中秉持著積極的參與態(tài)度和良好的參與行為，完成對各項資料的收集。并且能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的解析，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)潛能，這樣才能夠幫助學(xué)生獲得較為豐富且細(xì)致的感知。他們會在一系列的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)自身的個性特長，彰顯自身的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師要做的就是對學(xué)生優(yōu)秀的行為予以肯定、激勵和表揚，對不足處予以剖析、教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。其次，教師應(yīng)該注重多樣交流評價，主要就是引導(dǎo)學(xué)生自我評價，讓他們以自己的行為作為參照物進行互相評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與特長、不足與缺陷，而后有針對性地展開交流與互動，汲取彼此身上的優(yōu)點學(xué)習(xí)并提升自己。這樣便能夠讓學(xué)生在互相交流中貫徹落實“學(xué)與做”，能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動的主人，將“教學(xué)做合一”的理念以更為細(xì)致、具體的方式呈現(xiàn)出來。最后，教師應(yīng)該引入社會評價。針對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，比如實踐調(diào)研報告、作文內(nèi)容等，將其上傳到學(xué)校的官方網(wǎng)站上或者家校平臺上，讓家長或者社會人員參與評價，綜合地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證整個成果更為客觀、合理，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響和指導(dǎo)作用。通過這樣的方式，教師便實現(xiàn)了教學(xué)評價的綜合性及全面性，貫徹落實了“教學(xué)做合一”的理念，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣便充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升課程教學(xué)的質(zhì)量及效率，帶動引導(dǎo)學(xué)生獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課程的背景下，初中語文教師在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該貫徹落實陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念。以這一思想理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知行合一、身體力行，能夠參與多元化的實踐探索，整體增強自身的動手實踐能力，讓自己的語文知識學(xué)習(xí)能夠達成理論與實踐的有機統(tǒng)一，充分彰顯“以人為本”的理念。這樣一來，整個語文教學(xué)的效果才更為高效，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，推動教育的科學(xué)化發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩初級中學(xué)）