徐志敏

引言：在新階段，素質(zhì)教育逐漸得到發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是全面提升學(xué)生綜合能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，教師經(jīng)常采用以生活為導(dǎo)向的課程，讓學(xué)生從廣闊的生活情境中獲得啟發(fā)，能夠在小學(xué)美術(shù)課堂中接觸到更多的知識，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：關(guān)注文化與生活，美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，它與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值。美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，進(jìn)而使學(xué)生了解人類文化的豐富性。而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：學(xué)生結(jié)合生活和社會情境，運(yùn)用設(shè)計(jì)與工藝的知識、技能和思維方式，發(fā)展基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，進(jìn)行傳承和創(chuàng)造。為此，將生活化情境教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂則起著至關(guān)重要的作用。

筆者所教學(xué)的對象為小學(xué)中高段學(xué)生，他們正處于“感性認(rèn)識向理性認(rèn)識”過渡期，對繪畫往往興趣不濃，缺乏自信心，繪畫表現(xiàn)方式單一，缺乏真情實(shí)感。他們的繪畫選材不典型，往往脫離生活實(shí)際，大多概念化、模式化。

生活化情境教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂的研究，正如陶行知先生曾說過，“生活即教育，教育即生活”。美術(shù)源于生活，又高于生活。為解決學(xué)生不會畫、不知道如何畫、選材難的問題，筆者提出了“生活化情境教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂的研究”，嘗試在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索美的能力。本文試從以下幾方面進(jìn)行論述，如“選取生活中美術(shù)教學(xué)素材”“建立生活化情境教學(xué)模式”“培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力”“引入優(yōu)秀的民間美術(shù)資源”“開展課外生活化教學(xué)活動”“在課后作業(yè)中融入生活化”進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)現(xiàn)課堂回歸生活，這種回歸最關(guān)鍵的是需要教師摒棄說教、教條式的問答，提倡積極地營造一種輕松愉快的氣氛，以一種生活化的方式進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生參與到課堂，成為課堂的主人，增強(qiáng)藝術(shù)與生活的聯(lián)動性。

1 生活化教學(xué)的基本原理與教學(xué)價值

1.1 基本原理

生活教育，原本是指生活是一個教育場所，可以在實(shí)際生活中培養(yǎng)人的教育場所。隨著新課程改革理念的推出，以人為本的教學(xué)理念為依據(jù)，逐步將生活中的場景引入到課堂中，為學(xué)生營造生活化的課堂。由此可知，生活化教育的理念是實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)。

教育與生活相結(jié)合是一種新型的教育方式，近幾年來，不斷涌現(xiàn)的各種教育改革計(jì)劃和教育實(shí)踐，都是以實(shí)際生活來輔助教學(xué)的，如使用廢舊材料來營造一個教室氛圍，教師帶領(lǐng)學(xué)生以郊游、采集標(biāo)本、戶外寫生等方式了解生活，并從生活中獲取美術(shù)素材等?？傊?，將各類物質(zhì)資源引入到課堂中，與教學(xué)活動相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地在實(shí)際情境中了解書本上的知識。

1.2 教學(xué)價值

目前，我國的小學(xué)美術(shù)課還存在著諸多問題，如學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣持久性低，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，課堂師生評價互動不足，等等。由于上述問題，不但使美術(shù)教學(xué)的成效未達(dá)到預(yù)期的效果，同時也使美育與學(xué)生的綜合發(fā)展受到限制。在小學(xué)美術(shù)教育中，生活化教育可以起到積極的促進(jìn)作用。首先，通過對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，使他們能夠更好地了解和把握美術(shù)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，通過對美術(shù)教育的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，使美術(shù)教育得到有效的融合。通過引進(jìn)真實(shí)內(nèi)容與教材相結(jié)合，可以突破教材的局限。在這一過程中，也為美育的融合提供了契機(jī)。最后，在小學(xué)美術(shù)中融入生活化的情境，可以增加師生之間、生生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入生活情境的意義

眾所周知，美術(shù)是一種基本的表達(dá)方式。在小學(xué)美術(shù)教育活動中，應(yīng)采取切合實(shí)際的方法。在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生審美能力方面發(fā)揮了無可取代的重要作用。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣

興趣對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用。對于小學(xué)美術(shù)來說，也是一樣的。對美術(shù)教學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性會較高。如此，我們的小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)將生活化的教學(xué)情境融入日常的美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生對美術(shù)有更大的興趣。這是由于以生活為中心的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠看見生活的真相，并能主動地參與到生活化的教學(xué)活動中。另外，這個教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)有著很大的作用，因此，使學(xué)生可以在日常生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，逐步提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

美術(shù)課是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，它不但能在日常生活中得到反映，而且能被有效地應(yīng)用到日常生活中去。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該對生活中的真實(shí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，加強(qiáng)對生活的觀察與探索，從而達(dá)到提高學(xué)生思考能力的目的。尤其是在小學(xué)美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，通過對城市周邊的建筑物的觀察，使其體會到家鄉(xiāng)地域文化的內(nèi)涵。這樣，可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟

在小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)中，生活化情境作為美術(shù)課程的教育手段，可以使學(xué)生的情感直觀、生動、真實(shí)。這樣，能加深學(xué)生對視覺與情緒層面的了解與認(rèn)識，同時能了解作品的真正內(nèi)涵，使學(xué)生的藝術(shù)情感得到升華。比如，通過觀察一幅繪畫作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解畫家在線條、色彩、圖形等方面所表現(xiàn)出的情緒，進(jìn)而了解畫家所要傳達(dá)的人生真諦。實(shí)踐表明，實(shí)施生活化的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的生活感悟有著十分重要的作用。

3 小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的措施

鑒于目前的教育模式，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，把學(xué)生所熟知的東西當(dāng)作教學(xué)素材，不斷提高小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)效果。正如尹少淳曾提過，“知識與技能如果沒有跟情景相結(jié)合，沒有跟生活相結(jié)合，沒有跟解決問題的需要相結(jié)合，就是死的，而死的知識最終也會被遺忘?！?/p>

3.1 選取生活中美術(shù)教學(xué)素材

生活中有很多美麗的元素，美無處不在。小學(xué)美術(shù)教師的任務(wù)就是教育學(xué)生認(rèn)識生活、觀察生活、享受生活之美。在日常生活中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主要來自于直觀的體驗(yàn)，通過視覺與觸覺認(rèn)識與接觸，不斷提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們對創(chuàng)造美的興趣。同時，小學(xué)美術(shù)教師也要注意積極地收集生活媒材，如各種廢舊紙張、紙箱、瓶子、植物、紐扣等，將其逐步融入課堂教學(xué)中，不斷拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的想象力。

筆者以人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《拼貼添畫》教學(xué)為例進(jìn)行說明。筆者要求學(xué)生利用生活中的廢舊紙張，如舊報紙、廣告紙等材料，巧妙利用紙張的表面肌理或花紋，創(chuàng)設(shè)一幅有趣的拼貼添畫。這項(xiàng)作業(yè)雖然用時較長，但貼近學(xué)生的生活，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。筆者大膽地創(chuàng)新作業(yè)形式，要求學(xué)生以小組合作的方式自選主題，巧用報紙或雜志圖片進(jìn)行拼貼創(chuàng)作。在實(shí)踐過程中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)剪貼，有的同學(xué)負(fù)責(zé)拼擺，還有的同學(xué)負(fù)責(zé)添畫，班級每個學(xué)生都積極參與其中，并且充分發(fā)揮了各自的特長。通過此項(xiàng)作業(yè)形式，使得不同層次、不同水平的學(xué)生都獲得表現(xiàn)的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，不僅增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作力還強(qiáng)化了審美認(rèn)知、環(huán)保意識，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了良好的發(fā)展空間。

3.2 建立生活化情境教學(xué)模式

當(dāng)前，要為美術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供一個真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。生活化情境教學(xué)，則是以學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)為依據(jù)，運(yùn)用與生活有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在授課過程中，情境教學(xué)的素材要與課堂內(nèi)容密切相關(guān)，可以融入做游戲、模擬情景、講演故事等多種方式，讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到美術(shù)的魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生對生活中美的體驗(yàn)。

筆者以人美版小學(xué)美術(shù)二年級上冊《雄偉的塔》教學(xué)為例進(jìn)行說明。在信息發(fā)達(dá)的如今，塔這個事物于學(xué)生并不陌生。在課上，筆者請學(xué)生說一說他們了解的塔。有的學(xué)生說張家港香山聆風(fēng)塔，塔頂尖尖的；有的學(xué)生說在常熟見過塔，塔身高高的；有的學(xué)生說在電視中見過塔，上海的東方明珠廣播電視塔，高聳入云……通過師生對話，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的情境中，誘發(fā)學(xué)生思考并直接導(dǎo)入教學(xué)主題。筆者順勢講解距離學(xué)校約7公里的周邊地域性建筑——聆風(fēng)塔的歷史、作用，筆者結(jié)合西沃白板（擦除蒙層游戲）為學(xué)生展示了不同角度聆風(fēng)塔的圖片。白板特效給學(xué)生帶來了視覺盛宴，多媒體音效超越了時光的界限，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)了學(xué)生對塔的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供了創(chuàng)造基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力

對學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，目的在于要使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力得到真正的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教育中，應(yīng)開展多種美術(shù)教育活動，注重培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)設(shè)計(jì)的濃厚興趣。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生對美的認(rèn)識，逐步提升學(xué)生對美術(shù)作品的滿意程度，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的創(chuàng)新能力。

筆者以人美版小學(xué)美術(shù)二年級上冊《我們身邊的痕跡》教學(xué)為例進(jìn)行說明。在初步感知環(huán)節(jié)，筆者提出問題：“請大家找一找身邊的痕跡，是在教室里、校園里、大自然界中，還是在家里?！睕]想到這個問題卻難倒了絕大部分的同學(xué)，筆者便提示：“除了看一看的方式，你們還可以聞一聞、摸一摸。”這時，馬上就有學(xué)生開始摸尺子上凸起的花紋、教室墻壁上的瓷磚、筆袋上的紋路……此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的痕跡越來越多。緊接著，筆者請同學(xué)們大膽嘗試運(yùn)用身邊的各種媒材印出痕跡，如凹凸不平的樹葉和硬幣、尺子等。學(xué)生大膽創(chuàng)作，告別了枯燥的畫圖形，而是以更加豐富的表現(xiàn)方式進(jìn)行印制，印出來的圖形也“活”了起來，筆者也感受到了熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。

3.4 引入優(yōu)秀的民間美術(shù)資源

在實(shí)際生活中，民間美術(shù)資源非常豐富，是促進(jìn)我國小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重要資源。比如剪紙、雕刻、刺繡、風(fēng)箏、雕刻等，都是民間美術(shù)的優(yōu)秀代表。美術(shù)教師要把民間的優(yōu)秀資源與學(xué)校的教育資源統(tǒng)籌整合起來，規(guī)劃各種類型的美術(shù)教育資源，讓學(xué)生體驗(yàn)“傳統(tǒng)制作工藝”的材料特性、制作方式和方法，增強(qiáng)中國民族自豪感。

筆者以人美版小學(xué)美術(shù)六年級上冊《保護(hù)我們的精神家園》教學(xué)為例進(jìn)行說明。在前期，筆者利用美術(shù)課、晨會等形式向?qū)W生宣傳學(xué)校要舉辦放風(fēng)箏比賽，動員六年級的學(xué)生都要積極參與其中，為班級爭光。在課堂上，筆者首先讓學(xué)生講解在課前搜集整合好的資料，如風(fēng)箏的歷史及制作過程，隨后，筆者歸納總結(jié)出本課所涉及的美術(shù)知識及風(fēng)箏制作要領(lǐng)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組分工。學(xué)生在實(shí)踐過程中，有的學(xué)生尋找風(fēng)箏的繪制圖案，有的學(xué)生尋找合適的木棍搭支架，還有的同學(xué)將風(fēng)箏綁好線繩……最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，看誰的風(fēng)箏最耀眼，飛得更高、更遠(yuǎn)。此活動，將生活與傳統(tǒng)美術(shù)知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的工具、材料和媒介，體驗(yàn)制作風(fēng)箏的傳統(tǒng)工藝，讓學(xué)生感受到中華民族文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的自豪感，逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀。

3.5 開展課外生活化教學(xué)活動

在日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可適當(dāng)拓展課內(nèi)知識，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對美的認(rèn)識。同時，也要定期開展課外實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

筆者以人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《繪畫中的透視現(xiàn)象》教學(xué)為例進(jìn)行說明。如在周末或者節(jié)假日的時候，筆者組織學(xué)生到公園去寫生，嘗試著運(yùn)用整體—局部—整體的觀察方法來引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的美好景象，讓學(xué)生一邊觀察一邊創(chuàng)作，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解透視現(xiàn)象帶來的空間感和美感，并將自己的感悟通過美術(shù)作品來表達(dá)，這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生真實(shí)感受到了生活中場景的變化，并將這些變化通過透視現(xiàn)象表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生造型能力和理性的觀察力。

3.6 在課后作業(yè)中融入生活化

教師要在日常教學(xué)之后對本節(jié)課的知識進(jìn)行鞏固與拓展。所以，可在課后給學(xué)生布置一些手工作業(yè)，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力，增加學(xué)生對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

筆者以人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《立體賀卡》教學(xué)為例進(jìn)行說明。在課堂上，學(xué)生已經(jīng)簡單地了解了紙?jiān)煨椭R和方法，學(xué)會運(yùn)用紙材進(jìn)行立體賀卡的設(shè)計(jì)與制作。在課后，筆者布置了一個小任務(wù)，制作以“媽媽，我愛你”為主題的卡片設(shè)計(jì)，并由學(xué)生親自設(shè)計(jì)圖案和祝福語，然后將卡片送給媽媽。這個過程不僅提高了學(xué)生的動手實(shí)踐的能力，還表達(dá)了他們對母親的美好祝福。相信媽媽在打開賀卡時，一定會被瞬間的驚喜和濃濃的愛意所感動。在整個教學(xué)過程中，筆者適時滲透孝順父母的德育思想，引導(dǎo)學(xué)生理解“美”、感受“愛”、陶冶“情”，弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈，將美術(shù)核心素養(yǎng)真正在學(xué)生的心間落地生根。

4 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)該將生活化的情境融入課堂中。教師在準(zhǔn)備課程時，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一切事物，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑煨捅憩F(xiàn)方式，將生活中常見的素材轉(zhuǎn)換成美術(shù)課中運(yùn)用的元素。這種特定的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在感受到藝術(shù)的魅力的同時，逐步提升學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的文化觀，堅(jiān)定文化自信，提升人文素養(yǎng)。

（作者單位：張家港市青龍小學(xué)）