許凡英

“學前兒童語言教育”是培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的五大領域教學法課程之一，在分析課程特點和學生學習特點的基礎上，提出線上線下混合式教學的必要性。本研究以“學前兒童語言教育”為例，基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式在學前教育教學法課程的探索和實踐，遵循以學生為主體教學理念，通過課前導學、課中內化、課后拓展，形成完整的教學環(huán)節(jié)，在實踐中從提升教學理念、重構教學內容、突破教學重難點、融入課程思政、改革評價方式等方面進行建構并實施線上線下混合式教學。

“學前兒童語言教育”是學前教育專業(yè)的核心課程，屬于學前教育教學法課程中一門學科，對學生成為一名合格的幼兒園教師起著重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)教法類課程的傳統(tǒng)教學模式已不能適應高校教育教學改革的需求。從學生的學習特點上，學生對技能課學習的興趣和愿望高于理論課程的學習；學前教育的學生善于表達，樂于表現(xiàn)，樂意使用信息技術手段參與學習；從教師的教學上，部分教師也存在重講授、輕實踐，重知識、輕能力的現(xiàn)象。但以教師為主的“教”傳統(tǒng)模式已經不能滿足學生的學習需求；從課程的特點上，“學前兒童語言教育”是一門理論和實踐相結合的課程，適合學生的小組化學習和個性學習，因此我們應思考如何由以傳統(tǒng)的教師“教”為主的課程模式正在向學生“學”為主的模式轉變。

隨著信息技術的興起，線上教學給傳統(tǒng)教學模式帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，線上線下混合教學模式的探索已經成為當前高校教學改革的重要方向。線上線下混合式教學并不是簡單的線下課程和線上資源的簡單結合，也不是由傳統(tǒng)的線下課堂向線上課程延伸，線上線下混合式教學對于教師的教學理念、教學內容，學生的學習方式、學習范圍，教與學的評價方式等都發(fā)生了變化，而BOPPPS教學模式是北美高校教師技能培訓體系ISW的理論基礎，該模式將一個完整的課堂教學過程分解為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環(huán)節(jié)，六個環(huán)節(jié)是一個有機整體，目標、前測和后測三個步驟，學生明確教學目標，熟悉重點、難點，教師了解學生情況，及時調整教學策略；趣味性的導入激發(fā)學生參與課堂的興趣；參與式學習符合“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，能充分發(fā)揮學生的自主性；總結環(huán)節(jié)學生通過不同的方式分享自我總結，教師對重點內容進行概括和延伸思考。因此，將BOPPPS模式的理念應用于線上線下混合式課程的課前、課中、課后，探索聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣的線上、線下教學過程非常有必要。

1 基于BOPPPS教學模式的線上線下混合式教學設計

1.1 整體教學流程

教學過程分課前自主學、課中交互學、課后拓展學三個階段。課前引導學生完成自主學習、在線前測的任務，教師根據(jù)任務完成情況及時調整教學策略；課中有“導入、目標、交互、總結”四個環(huán)節(jié)，主要運用“微格錄播系統(tǒng)”“虛擬仿真幼兒園平臺”“繪本森林app”等輔助教學，完成相關知識點、技能點的練習，達成教學目標；課后完成后測知識與技能的拓展延伸。

1.2 教學具體實施過程

階段一：課前

教師利用超星學習通等線上平臺發(fā)布微課、電子繪本等，學生根據(jù)導學案進行線上學習、完成在線測試。

學生遵循“優(yōu)勢互補”的原則，組建學習小組，分組討論，了解繪本閱讀的相關知識，在平臺完成相關課前任務，參與線上討論，提出疑惑，組內答疑，增強自主學習效果。

教師從學情出發(fā)，依據(jù)學生上傳的數(shù)據(jù)等，實時調整教學策略，制訂相關評價量表，并實地跟蹤輔導。

階段二：課中

課中通過B-導入課程、O-明確目標、P-參與式學習、S-總結四個環(huán)節(jié)開展線上線下混合式教學，逐步解決教學重點，突破教學難點。

環(huán)節(jié) 1：導入

通過和任務相關的案例、視頻、游戲等多種形式導入，調動學生的注意力和學習興趣。

環(huán)節(jié) 2：目標

教師結合幼兒園崗位工作視頻、案例等與學生分析，并明確課堂任務，設定出明確、可達成、可測量的學習目標。

環(huán)節(jié) 3：參與式學習

以學生為主體，通過小組分享課前作業(yè)、提問互動、小組研討、小組PK匯報、小組辯論、模擬教學等方式，讓學生獲得深度的學習和豐富的情感體驗；以教師為主導，講清概念、重點、難點等并示范操作；教學過程中注重應用信息化技術，如利用虛擬仿真幼兒園實訓平臺開展模擬教學，繪本森林軟件開展繪本講讀，學習通平臺投票互動，在參與性學習的過程中，注重師生、生生及人機交互，重在教學重難點達成與突破。

環(huán)節(jié) 4：總結

學生匯報任務完成情況，掃描導學案的二維碼，師生進入評分系統(tǒng)評分。優(yōu)勝小組獲得發(fā)布講讀作品、到幼兒園的實踐機會。

階段三：課后

教師通過學習通推送作業(yè)，督促學生學習和訓練技能，學生再次完成測試，系統(tǒng)與前測進行對比，形成增值性評價，根據(jù)評價結果，教師對學生進行個性化、差異化輔導。

教師引導學生進行自評互評，并反思總結，在反思中提升；通過入園見習和實習開展繪本閱讀教學活動，讓幼兒、家長、幼兒園教師多方參與評價，實現(xiàn)綜合評價。

教師組織開展社會公益活動，如成立班級電臺，向社會推廣繪本講讀作品；參與社區(qū)四點半課堂；結合學前教育專業(yè)技能大賽、幼兒園教師資格證考試，以賽促學、以證促學，提升學生繪本閱讀活動的教學技能。

2 基于ＢＯＰＰＰＳ教學模式的線上線下混合教學模式的實踐措施

為了使線上線下混合式BOPPPS教學模式在實際教學中能有效實施，主要從提升教學理念、重構教學內容、突破教學重難點、融入課程思政、改革評價方式等方面。

2.1 以學生為主體，提升教學理念

“學前兒童語言教育”依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及《學前兒童語言教育課程標準》，整體課程設計思路遵循一個中心，融合兩大教學模型，推動三方協(xié)同育人機制；秉承四個標準，提升五大核心素養(yǎng)。（見圖2）

2.2 以產教融合為契機，重構教學內容

“學前兒童語言教育”是高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)核心課程。立足學生幼兒園教學能力的提升，從學生面向的主要職業(yè)崗位分析入手，與幼兒園開展校企合作、產教融合，引進幼兒園實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)應用型人才。選用普通高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》以及《學前兒童語言教育課程標準》，依托幼兒園真實崗位任務，將“學前教育專業(yè)技能大賽”賽項規(guī)程和《幼兒照護》1+X證書的標準要求，以及幼兒園教師資格證書考試內容，融合到學習任務中，秉承“行動導向”的教學理念，重構“崗課賽證”模塊化課程。共分成談話活動、講述活動、文學作品活動、早期閱讀活動、語言游戲五大模塊，每個模塊又分成具體項目以及子任務，如模塊“學前兒童早期閱讀活動的設計與實施”，針對幼兒園教師開展閱讀活動的崗位內容和能力需求，分成繪本品讀和繪本教學兩大項目，六個任務（見圖3）。

2.3 以信息化手段，攻克教學重難點

在教學過程中采用信息化手段、能力，教師采用信息化手段來攻克教學的重難點。

（1）線下多媒體教室：微格錄播教室、仿真實訓幼兒園、虛擬仿真幼兒園，學生能夠通過自己錄播視頻，實時動態(tài)調整教學過程；實習基地幼兒園讓學生能夠入園實踐，接觸幼兒，了解幼兒，練習教學技能。在“談話活動的模擬教學”中，學生以幼兒園教師的身份進入虛擬仿真幼兒園平臺模擬教學，再通過微格錄播教室、仿真幼兒園實訓室模擬教學，學生可利用錄播系統(tǒng)反復觀看模擬視頻，動態(tài)調整教學行為，最后通過實習幼兒園，開展教學實踐。

（2）線上互動平臺：超星學習通、課堂派，實現(xiàn)學生自評、小組互評、系統(tǒng)評價，教師能夠動態(tài)掌握學生的學習情況，實現(xiàn)個性化教學、分層教學。如“繪本的講讀”中教師通過學習通的語音識別功能，將課前發(fā)布的講讀作業(yè)直接轉為文字，學生能通過文字直觀感受得分不同的同學講讀的區(qū)別；學生在學習通上上傳講讀的視頻，教師回放講讀者錄像，分析講讀者的語態(tài)、面部表情等，幫助學生進一步掌握講讀的策略。

（3）線上App輔助教學：繪本森林App、電子繪本、AR繪本、VR視頻、傲軟投屏軟件，如通過繪本森林App講讀配音、發(fā)布講讀作品，系統(tǒng)評分，進一步了解繪本講讀的任務完成情況。

（4）新型活頁式教材：團隊自主自制導學案，學生根據(jù)導學案內容，課前自主學習、測試，課中跟隨任務工單進行學習，課后完成自測評價。

2.4 以提升育人實效，融入課程思政

課程注重“學高為師、身正為范”，各教學環(huán)節(jié)圍繞“幼師成長”和“幼兒發(fā)展”兩條主線，始終將熱愛幼兒、熱愛幼教、立德樹人、爭做“四有好老師”的課程思政理念融入其中。

（1）課程內容融入思政：課程選擇富有思政意義的繪本作為教育載體，例如在繪本的講讀中，以繪本《我的祖國》為例，師生共同分析繪本的特點和所蘊含的教育價值，感受祖國的強大，增強文化自信。

（2）課堂形式融入思政：課程學習過程中，采用共同體學習、參與式研討形式，學生分工協(xié)作，團隊合作意識逐漸加強，如模擬教學中，有的扮演幼兒園主、配班老師，有的扮演幼兒，在相互的配合中，進一步了解幼兒的學習特點、改進教師的教學方式，也為走上崗位班級保教人員相互配合奠定基礎。

（3）團隊不僅僅重視“教書”，更注重“育人”，在課程開展的過程中關注學生實踐能力和服務社會意識。2020年突發(fā)新冠疫情，而市面上關于防疫抗疫的繪本較少，針對這一現(xiàn)象，學生手工制作“防疫抗疫”繪本，投放到幼兒園；針對“家長下班遲，幼兒放學早”社會現(xiàn)象，為解家長后顧之憂，學生積極投入到地區(qū)鄰里中心為幼兒創(chuàng)設閱讀區(qū)、開展閱讀活動；將繪本講讀的作品上傳至兒童喜馬拉雅、繪本森林等app，社會反應較好。

2.5 以學生成長為目的，多元教學評價

教學評價的過程對于幼兒園教育工作會起到至關重要的作用，科學且完善的教育評價模式同樣也能夠及時反饋出當前課程中所存在的不足，運用BOPPPS教學模式在展開幼兒園線上線下混合教學模式期間同樣也需要致力于完善教學評價，從而通過教學評價對于“學前兒童語言教育”課程教學進行有效的反饋，及時發(fā)現(xiàn)“學前兒童語言教育”課程教學當中所存在的不足，進而促進線上線下混合式教學質量得到提升，同時又能夠充分開發(fā)出BOPPPS教學模式的作用與價值，切實培養(yǎng)學生的學習能力，學生在教師的教育以及引導之下形成正確的學習習慣。在實際當中，“學前兒童語言教育”課程基于混合式BOPPPS模式和多個評價標準構建本門課程的評價體系，聚焦知識建構、能力獲得、素養(yǎng)養(yǎng)成，分個人、小組、班級三個對象，從家庭、教師、幼兒園等維度，制訂評價指標、權重，完成課前、課中、課后評價。例如：在進行“學前兒童語言教育”課程教學的過程當中可以分別針對于學生個人、學生整個學習小組以及整個班級學習氛圍等方面進行課程教學評價，通過個人評價的過程及時找出學生學習中的不足，尤其需要針對于學生的課堂表現(xiàn)，其中包含參與課堂討論的狀態(tài)、課堂作業(yè)的完成情況、課堂互動情況、回答問題情況等進行科學性評價，其次也需要針對于學生的小組表現(xiàn)情況進行評價，階段可以將小組問題討論氛圍、小組解決問題能力、小組分析問題能力等作為評價指標，從而逐步完善評價模式，確實通過評價的過程發(fā)現(xiàn)“學前兒童語言教育”課程教學中所存在的不足。對于班級進行評價則可以評價班級的整體學習狀態(tài)，其中包含班級的學習氛圍、班級的合作意識、學生的學習狀態(tài)等，通過如上方面數(shù)據(jù)指標的評價則能夠反饋出整體班級學生的學習效果，又能夠及時找到班級當中各個學生所存在的不足，從而切實保障教學評價效果得到提升，同時促進學生成長，實現(xiàn)生生有學習檔案、學習過程的全員評價，學生、幼兒園教師系統(tǒng)全方位評價，課前、課中、課后全過程評價。通過BOPPPS模式中前后兩次測試的成績對比形成增值評價。評價信息由相應評價量表和學習平臺采集、生成，實時向師生反饋，及時改進教學行為。

2.6 引導學生參與，強化學生學習體驗

在進行幼兒園“學前兒童語言教育”教學階段，學生能否充分參與其中決定了教學工作的效果，對于各個教育環(huán)節(jié)以及流程的展開也會起到重要的影響，所以基于BOPPPS教學模式展開幼兒園“學前兒童語言教育”課程教學需要充分注重強化學生的課堂參與度，這樣才能發(fā)揮出線上線下混合式教學模式的作用，提高學生群體的學習能力、強化學生教育效果與質量。例如：進行線上教學階段，教師則可以通過線上的彈幕、評論等方面功能實現(xiàn)師生互動，使學生能夠參與到課堂環(huán)節(jié)中，同時又可以在線上課堂當中帶領學生觀看名師教學視頻、展開一些手工制作、師生問答等方面課堂環(huán)節(jié)，以此來強化學生的課堂參與度。在線下教學環(huán)節(jié)教師可以組織學生展開辯論、小組討論、案例分析、視頻講解等，將課程知識內容滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，這樣既促進了教學的內容的學習，同時又激發(fā)了學生參與教學過程的積極性與動力，可以切實強化學生的學習體驗，促進課程學習取得良好的效果。

（作者單位：湄洲灣職業(yè)技術學院學前教育系）