金麗娜

在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》與《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件的助力下，我國(guó)職業(yè)教育在線資源建設(shè)得到了極大的支持與發(fā)展。如何依據(jù)職業(yè)本科教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)接新時(shí)代與崗位新技能的在線課程資源模塊，實(shí)現(xiàn)模塊重構(gòu)與分層推送，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，是職業(yè)本科在線平臺(tái)資源建設(shè)發(fā)展與應(yīng)用的核心問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)本科在線平臺(tái)資源存在的不足，提出了一種以探索性與實(shí)踐性為主的引入、研究、突破與遷移四大模塊有機(jī)融合的在線課程資源模塊化建設(shè)方案，該方案以個(gè)性化與體系化的優(yōu)勢(shì)，滿足不同層次學(xué)生的體驗(yàn)感與參與感，凸顯私人訂制屬性，使其符合職業(yè)本科教育的需求。

2021年7月初，教育部等六部門共同發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建在線課程資源、發(fā)展線上線下混合式教學(xué)的必要性。與20世紀(jì)90年代末提出的混合式教學(xué)不同，如今其更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更需滿足全民教育的需求。模塊化在線教學(xué)資源是實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，如何建設(shè)在線課程模塊化資源，如何合理規(guī)劃資源，吸引學(xué)生到在線課堂，如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，都是需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“新冠疫情”的雙重背景下，線上、線下混合式教學(xué)地位凸顯，疫情之下，線上授課成為高校師生們的主要教學(xué)方式，其不僅解決了空間限制，化解疫情與傳統(tǒng)教育的矛盾，還間接為線上線下教學(xué)提供了驗(yàn)證與打磨的場(chǎng)地，經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的探索與使用，各類在線課程爭(zhēng)奇斗艷、互相借鑒、不斷創(chuàng)新，課程資源也在不斷豐富與優(yōu)化。在教育部門的有力推動(dòng)下，教學(xué)的內(nèi)涵也展現(xiàn)出新氣象，彰顯行業(yè)特色與時(shí)代精神，驗(yàn)證了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與勢(shì)在必行。

1 職業(yè)本科的在線課程的必要性

1.1 職業(yè)技能需求的必要性

教育的基本目標(biāo)取決于社會(huì)發(fā)展的根本需求，有些教育目標(biāo)偏向于認(rèn)識(shí)世界，注重科學(xué)原理的探索與科學(xué)體系的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才；而有些教育目標(biāo)旨在改造世界，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)性及技能型人才，推動(dòng)技能的發(fā)展與創(chuàng)新，職業(yè)本科就屬于這一種。

從《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》可知，職業(yè)本科對(duì)專業(yè)知識(shí)的理論與內(nèi)在原理不需較深的探索，但需要較為寬廣與體系的涉獵，對(duì)實(shí)際技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用與技能拓展能力要求較高，更加注重實(shí)際情景的任務(wù)實(shí)施、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，具有把最新的研究和設(shè)計(jì)成果應(yīng)用與實(shí)施的能力，突出了職業(yè)技能的適應(yīng)性。

在線課程資源信息更新方便、快捷，能有效對(duì)接行業(yè)、企業(yè)新工藝、新技術(shù)，模塊化資源更能滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，符合職業(yè)本科的能力要求。

1.2 學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的必要性

職業(yè)本科在線課程有利于推進(jìn)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見(jiàn)》的實(shí)施，滿足終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的構(gòu)想，創(chuàng)造科技強(qiáng)國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。2022年北京、深圳、四川等地各大高等院校陸續(xù)開(kāi)展了跨校選課、學(xué)分互認(rèn)工作，其已成為新時(shí)代教學(xué)改革重要的一個(gè)分支，這就需要大量?jī)?yōu)質(zhì)在線課程的支撐。

在線課程不僅能夠沖破空間限制，助力學(xué)習(xí)者快速應(yīng)對(duì)如新冠疫情類的突發(fā)事件，更易實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的跨校推廣，模塊式資源組合還能滿足相近專業(yè)的不同需求，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的要求。

2 職業(yè)本科在線課程資源模塊化研究

5E教學(xué)模式與在線課程資源模塊化的有機(jī)融合，更符合職業(yè)本科教育的需求。如圖1所示，5E教學(xué)模式的吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）對(duì)接在線資源模塊的引入、探究、突破與遷移四個(gè)模塊，再將5E的評(píng)價(jià)（evaluation）融入到前四個(gè)模塊中，可以更有效地將學(xué)生引入到在線課堂。

2.1 引入模塊——源于生活的吸引屬性

職業(yè)教育在線資源的首要要素就是吸引，在線學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)管，唯有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能充分利用有限的資源與時(shí)間達(dá)到教育的預(yù)定目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題、生活與工作情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問(wèn)題與情景必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，使學(xué)生具有較深的體驗(yàn)感，這對(duì)教師的要求比較高，要能夠了解學(xué)生的喜好、行業(yè)時(shí)事熱點(diǎn)，還要能夠深度挖掘并關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。

以“發(fā)電廠電氣設(shè)備”這門課為例，在學(xué)習(xí)電壓、電流互感器的內(nèi)容前，線上創(chuàng)設(shè)工作情景——如何讀取帶有互感器的電表，通過(guò)在線課程發(fā)布大量自主學(xué)習(xí)資源，布置相關(guān)在線任務(wù)，工作情景以生活中隨處可見(jiàn)的電表引入，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)電表數(shù)值讀取又能提升學(xué)生的生活技能。又如，在學(xué)習(xí)熔斷器的內(nèi)容前，教師發(fā)布收集任務(wù)——尋找居住地附近的柱上變壓器，圈出跌落式熔斷器并分析其作用拍照上傳。柱上變壓器隨處可見(jiàn)，但很多學(xué)生并未認(rèn)真觀察，通過(guò)此任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提升學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的能力。

2.2 探究模塊——分散型知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)

探究是職業(yè)教育在線資源的重要部分，也是考驗(yàn)教師分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與線下教學(xué)不同，探究模塊重在教師合理引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)思考。在此過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于模塊的吸引屬性與教師實(shí)時(shí)、有效的提示及指引。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)引入模塊的數(shù)據(jù)分析、學(xué)生的行為與偏好，將各模塊分散的學(xué)習(xí)資源重新組合，幫助學(xué)生篩選與推送優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，方便因材施教。教師發(fā)布遞增式闖關(guān)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生獲取對(duì)應(yīng)分值，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，這也是在線課程的優(yōu)勢(shì)之一。

探究模塊的分層實(shí)施，需要大量的在線資源輔助，在信息增長(zhǎng)、更新頻繁的今天，開(kāi)發(fā)與共享優(yōu)質(zhì)課程資源是一條持續(xù)探索的道路。教師作為資源篩選者、模塊重組者、技能推送者，扮演著非常重要的角色，不僅要做好資源的搜集、錄制、分類與處理，以便使用者更加便捷地進(jìn)行組合，還要合理開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的、遞增式的闖關(guān)內(nèi)容，便于將學(xué)習(xí)者分層施教。

如圖2所示，將課程打破成分散的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)授課教師依據(jù)專業(yè)相關(guān)性進(jìn)行篩選，通過(guò)遞增式闖關(guān)內(nèi)容解決與檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)，教師基于檢測(cè)分?jǐn)?shù)，整理重、難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，分層制訂解決方案，為下一步突破模塊提供精確數(shù)據(jù)。課程的打散與重組，不僅幫助教師快速檢索，實(shí)施在線平臺(tái)分層推送，快速、有效幫助學(xué)生完成探究模塊的學(xué)習(xí)，有效節(jié)約課堂時(shí)間，還能高效完成疫情期間的突發(fā)授課。

2.3 突破模塊——易錯(cuò)點(diǎn)重難點(diǎn)突破

突破階段是解決易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一堂課中最重要、用時(shí)最長(zhǎng)的部分。隨著各行各業(yè)智能化與信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)有限的課內(nèi)時(shí)間已不能滿足突破階段的需求，而在線教學(xué)資源可以彌補(bǔ)這個(gè)空白，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，為線下突破階段的學(xué)習(xí)騰出寶貴的時(shí)間。課程后期，還能根據(jù)崗位需求，將知識(shí)點(diǎn)模塊化聚合，鍛煉學(xué)生的崗位綜合技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化、定制化、精準(zhǔn)化的供給。

對(duì)職業(yè)本科教育而言，生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、實(shí)施操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，也是職業(yè)本科院校專業(yè)體系課程內(nèi)容的重要方面。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，在線平臺(tái)能便于完成知識(shí)的更新與指引，將專業(yè)體系最新理論與技術(shù)推送給大家，技術(shù)能手講座、最新技能介紹也能得到及時(shí)的推送，符合新時(shí)代對(duì)職業(yè)本科人才的需求。

考慮到新冠疫情與分層教學(xué)的特殊需求，職業(yè)教育在線資源也需要構(gòu)建突破模塊。如圖2所示，與探究模塊相似，被打散的知識(shí)點(diǎn)可根據(jù)重要程度錄制一個(gè)或多個(gè)微課、動(dòng)畫與云仿真等，通過(guò)學(xué)情分析數(shù)據(jù)與專業(yè)需求，實(shí)施在線平臺(tái)重組模塊分層推送。視頻可針對(duì)某個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)或重難點(diǎn)多維度拓展講解，不用考慮時(shí)間的限制，重在精講、細(xì)講，有余力的同學(xué)還可進(jìn)行進(jìn)階型學(xué)習(xí)。與課程推進(jìn)時(shí)間同步進(jìn)行在線云答疑，互動(dòng)掃除疑點(diǎn)、難點(diǎn)，糾正學(xué)生前期獲取的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)、方法與技能，答疑過(guò)程可重復(fù)觀看。

實(shí)訓(xùn)操作是在線教學(xué)的短板，仿真模擬軟件不可替代其所有功能，開(kāi)發(fā)在線實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是構(gòu)建突破模塊的重要方式?？砷_(kāi)發(fā)事故案例庫(kù)、工程計(jì)算與角色扮演等實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生向平臺(tái)提交實(shí)施過(guò)程與成果展示，嘗試總結(jié)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的分析與理解，探討實(shí)施過(guò)程中技能的運(yùn)用與處理，教師分析提交成果，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解?；?dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者參與分享的典型案例，都可變?yōu)橘Y源共享。

2.4 遷移——建立融通性知識(shí)體系

工業(yè)4.0使我國(guó)各個(gè)職業(yè)的任務(wù)、要求發(fā)生了變化，企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力與知識(shí)遷移能力提出了新的要求，通過(guò)思維導(dǎo)圖、鏈接等建立融通性知識(shí)體系是職業(yè)教育在線資源必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深思知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)涵，探索技能點(diǎn)的應(yīng)用技巧，并與同領(lǐng)域相關(guān)概念建立聯(lián)系，將其與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在工廠變壓器調(diào)壓任務(wù)中，學(xué)生不僅要掌握無(wú)功平衡、變壓器結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，具備填寫倒閘操作票、分合隔離開(kāi)關(guān)與斷路器的技能，還要了解變電站值班員的崗位職責(zé)與要求。每一個(gè)崗位任務(wù)都是多個(gè)技能點(diǎn)的融合。教師要做的就是根據(jù)專業(yè)與學(xué)生個(gè)體差異，重構(gòu)知識(shí)模塊并將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合推送，通過(guò)職業(yè)教育在線資源構(gòu)建一個(gè)多元的、全方位的知識(shí)模塊，讓學(xué)生明白為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么。將專業(yè)知識(shí)有機(jī)地與實(shí)際的崗位相聯(lián)系，做到知識(shí)的互相融通。

以上四個(gè)模塊共同構(gòu)建了職業(yè)本科在線資源體系，每個(gè)模塊都能夠達(dá)到可評(píng)、可測(cè)、可監(jiān)督的要求，共同協(xié)助學(xué)生達(dá)到職業(yè)本科學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)模塊都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，借助平臺(tái)完成自我診斷與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程的檢測(cè)與反思。教師根據(jù)在線評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反思授課方式，學(xué)生則反思學(xué)習(xí)效果，在反思中查缺補(bǔ)漏，共同進(jìn)步。以引入、研究、突破、遷移模塊相融合的職業(yè)教育在線課程滿足學(xué)生個(gè)性化需求，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)論

通過(guò)對(duì)本學(xué)院學(xué)習(xí)“發(fā)電廠電氣設(shè)備”課程相關(guān)專業(yè)的708名同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，采用一半學(xué)生使用傳統(tǒng)章節(jié)化在線資源，一半學(xué)生使用新型模塊化在線資源的方式，得到以下數(shù)據(jù)。如圖3所示，使用模塊化在線資源的學(xué)生參與度、體驗(yàn)感、職業(yè)感與獲得感上都有了明顯的上升，尤其在職業(yè)感方面，使用章節(jié)化在線資源的學(xué)生僅46.23%，而使用模塊化在線資源的學(xué)生可達(dá)98.13%，上升幅度最大。相比使用章節(jié)化在線資源的學(xué)生，使用模塊化在線資源期末成績(jī)也有了明顯提高。

職業(yè)本科在線課程資源模塊化建設(shè)意義重大，它能實(shí)現(xiàn)全民教育的公平原則，又能滿足疫情不停課線上教學(xué)的需求，更能跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變實(shí)時(shí)調(diào)整。以探索和實(shí)踐性為主的引入、研究、突破、遷移模塊的有機(jī)融合，符合學(xué)生為主、教師為輔的新時(shí)代教育理念，更符合職業(yè)本科教育的需求。

通過(guò)有趣的問(wèn)題，實(shí)際的生活與工作情景，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感；以學(xué)生為主體，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)分解并模塊化重組，分層推送，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；突破時(shí)間限制，知識(shí)逐點(diǎn)解決，角色扮演實(shí)施綜合任務(wù)，小組展示鍛煉綜合能力，解決疫情帶給教育的困難；貼近崗位實(shí)際，注重知識(shí)的融通性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨校優(yōu)秀案例的資源共享。以多元、豐富、具有職業(yè)情境的教育在線平臺(tái)為媒介，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育探究活動(dòng)，深入理解、內(nèi)化技術(shù)原理與技能原則，體驗(yàn)崗位與提高職業(yè)認(rèn)同感。

本文系2022年校級(jí)職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：JG22B17。

（作者單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)）