王一旭

引言：現(xiàn)在教育改革的不斷推進(jìn)下，學(xué)校也更需要注重高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。這方面不僅是企業(yè)引進(jìn)和培養(yǎng)人才的要求，也是高職院校教育教學(xué)改革的需要。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要不斷強(qiáng)化工匠精神與教育教學(xué)全過程中的融合力度，進(jìn)而在教育教學(xué)改革過程中充分發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用。本文主要基于工匠精神的融入對高職教育教學(xué)改革策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有效的參考。

基于當(dāng)代工匠精神是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高職院校擔(dān)任著為社會培養(yǎng)人才的重任，為了能夠確保培養(yǎng)的人才符合當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需求，高職院校要重視學(xué)生工匠精神的培育，結(jié)合教育現(xiàn)在，制訂合理有效的教育改革措施，融合工匠精神，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神進(jìn)行有效傳承和弘揚(yáng)。

1 基于工匠精神通過課程教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革

工匠精神作為一種觀念形態(tài)，它不僅包含職業(yè)方面的規(guī)范和態(tài)度，而且還能夠體現(xiàn)出職業(yè)方面的信念、道德和理想等相關(guān)要素，根據(jù)不同的行業(yè)及不同的專業(yè)，又會賦予工匠精神不同的涵義。課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的土壤，需要高職院校通過課程教學(xué)主渠道向?qū)W生傳承工匠精神。

首先，基于思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。高校思政課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育的主要渠道，對于高校意識形態(tài)的傳播有著非常重要的價(jià)值和作用。因此，在大思政背景下，高職院校教學(xué)改革應(yīng)極其重視工匠精神的融入、傳承。思政課程在開展過程中要以培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和專業(yè)觀為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中引入職業(yè)榜樣示范內(nèi)容以及行業(yè)典型內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生觀看有關(guān)于工匠精神方面的節(jié)目，比如匠心逐夢節(jié)目，讓學(xué)生切實(shí)感受處于不同崗位的工匠們的共性特質(zhì)，從而在循序漸進(jìn)的過程中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)，讓學(xué)生充分地意識到掌握勞動技能、開展創(chuàng)新創(chuàng)造的價(jià)值和意義，從而對工匠精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)性把握和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自覺地樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的精神。

其次，高職院校不同的專業(yè)課程也要結(jié)合實(shí)際狀況去培養(yǎng)工匠精神。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，對不同專業(yè)學(xué)生要具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確分析和研究，堅(jiān)持有效性和價(jià)值性原則，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，對不同專業(yè)中所蘊(yùn)含的精神文化品質(zhì)進(jìn)行充分挖掘，對專業(yè)課程教學(xué)新模式進(jìn)行積極探索，比如可以采用一體化教學(xué)模式，也可以采用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，或者采用訂單式培養(yǎng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中對工匠精神的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深刻認(rèn)知，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，進(jìn)而在專業(yè)課程教學(xué)活動開展的全過程中實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效滲透。

最后，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的大環(huán)境下，高職教育教學(xué)的改革要在重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的同時(shí)還要重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。這不僅有助于高職院校核心競爭力的提升，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。不過根據(jù)目前高職院校發(fā)展的現(xiàn)狀來看，并沒有將工匠精神完全有效地滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。因此高職院校要基于工匠精神，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建力度。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的工匠精神要素進(jìn)行準(zhǔn)確分析，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中融入工匠精神。并且還可以在課程中引入創(chuàng)業(yè)典型的先進(jìn)事跡以及著名工匠的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生能夠深刻地體會到他們身上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和匠心匠氣，進(jìn)而在后期工作過程中能夠自覺踐行職業(yè)素質(zhì)，為國家強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

2 基于工匠精神通過實(shí)踐育人形式的拓展實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革

工匠精神的培養(yǎng)是由知識到素養(yǎng)再到精神最后再到習(xí)慣的一個(gè)過程。也是意識向品質(zhì)方面發(fā)展的一個(gè)過程。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，必須要重視實(shí)踐活動的開展。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐活動的開展才能夠讓學(xué)生對工匠精神弘揚(yáng)和培育的價(jià)值和意義進(jìn)行深刻體會，進(jìn)而在后期工作過程中將工匠精神作為自己的職業(yè)信仰，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。

其一，開展學(xué)生進(jìn)企業(yè)活動。高職院?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)的特色，通過校企合作活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中了解企業(yè)的文化，親自體驗(yàn)企業(yè)的工作流程，與企業(yè)工匠之間進(jìn)行有效的互動和交流，讓學(xué)生對工匠們在自身崗位上精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造以及專注極致的工匠精神進(jìn)行深刻認(rèn)知和感悟，對各崗位的人才要求以及職業(yè)素養(yǎng)要求和文化精神要求進(jìn)行準(zhǔn)確了解，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用良好的職業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀帶動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生做出科學(xué)合理的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

其二，開展工匠進(jìn)校園活動。高職院?？梢匝埜餍懈鳂I(yè)的工匠人物走進(jìn)校園與學(xué)生進(jìn)行面對面的互動和交流，工匠們可以向?qū)W生分享自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷和求藝經(jīng)歷，分享自己的崗位技能經(jīng)驗(yàn)，通過自己的一言一行將工匠精神的內(nèi)涵和本質(zhì)深刻地詮釋出來，讓學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行真切的感受。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況邀請一些備受學(xué)生敬仰的大國工匠，也可以邀請一些在技能方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生代表，或者邀請一些從本校走出去的一些優(yōu)秀畢業(yè)生，讓學(xué)生與工匠們進(jìn)行近距離接觸和交流，對他們身上的勞模精神進(jìn)行真切感受，聆聽他們艱苦奮斗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞模故事，感受他們的工匠情懷，從而啟迪和鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，自覺學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立大國工匠的夢想，從而有效培養(yǎng)工匠精神。

其三，開展匠心筑夢校園文化活動。為了能夠在高職院校教育教學(xué)改革過程中，為學(xué)生營造濃厚的工匠精神校園文化氛圍。高職院校要以實(shí)現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，圍繞工匠精神開展一系列的專題講座活動。例如：開展工匠大講堂活動、優(yōu)秀工匠進(jìn)校園活動、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友講壇活動等。同時(shí)也可以圍繞工匠精神開展走廊文化建設(shè)活動，也可以圍繞工匠精神開展辯論賽、演講賽活動，或者開展有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的比賽活動等，讓工匠精神滲透到校園文化建設(shè)的方方面面，讓學(xué)生在不知不覺的過程中受到工匠精神的熏陶，從而深刻地意識到技術(shù)技能人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開工匠精神，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

3 基于工匠精神通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的改革

基于工匠精神，高職教育教學(xué)改革工作在開展過程中需要在了解學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上對原有的灌輸式的課堂授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立全新的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

首先，加大校企合作。通過校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)教融合是高職教育教學(xué)改革的重要措施和途徑。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，新型的人才培養(yǎng)模式也隨之誕生，產(chǎn)教融合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職教育教學(xué)在資源方面的融合，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職院校要在了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，通過特色化專業(yè)的設(shè)立，力爭培養(yǎng)符合就業(yè)市場需求的人才。同時(shí)高職院校通過校企合作平臺，對三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行有效構(gòu)建，在開展課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，還要重視畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)工作的開展，從而在體驗(yàn)式教育和實(shí)踐式教育活動開展過程，實(shí)現(xiàn)工匠精神教育的有效融合和滲透，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到職業(yè)文化的精髓。此外，通過校企合作還可以實(shí)時(shí)獲取重要的崗位信息，為高職院校課程改革以及專業(yè)的設(shè)置提供更加可靠的信息支持。

其次，加大學(xué)徒制的推廣力度。高職教育教學(xué)改革工作在開展的過程中還要采用招生與招工一體化的發(fā)展模式，有效落實(shí)學(xué)徒制試點(diǎn)工作。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)特點(diǎn)和各職業(yè)崗位特點(diǎn)，對課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，并以此為紐帶，加大合作力度，深化交流與溝通，采用高職教師與企業(yè)工匠相聯(lián)合的授課模式，實(shí)現(xiàn)知識傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生傳授更多的專業(yè)技能和專業(yè)知識，以此培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，讓其專業(yè)知識、相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能與現(xiàn)代市場需求相對接，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的針對性，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，學(xué)生既是學(xué)生也是學(xué)徒，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)也突破了以往學(xué)校的局限性，逐漸向生產(chǎn)一線進(jìn)行延伸，通過工學(xué)交替式的學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在考試考核過程中采用教師與師傅相結(jié)合的評價(jià)方式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的效果，促進(jìn)學(xué)生更好地傳承工匠精神。

最后，加大對專業(yè)工作室制的創(chuàng)新和推行力度。專業(yè)工作室制具有一定的開放性特征，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的價(jià)值和意義。專業(yè)工作室制在應(yīng)用的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，促進(jìn)專業(yè)教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展課題研究和項(xiàng)目研究，形成理論知識、實(shí)踐活動與科學(xué)研究為一體的新型教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式中所采用的班級教學(xué)制，現(xiàn)代化的專業(yè)工作室制在應(yīng)用過程中不僅專業(yè)方向比較明確，而且課堂教學(xué)模式和內(nèi)容比較豐富靈活，充分地體現(xiàn)出了學(xué)生的自主權(quán)。高職院校通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建成立工作室，聘請一些校內(nèi)外教師，或者一些企業(yè)家、專家學(xué)者等，共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加多元化的知識。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要以工作室為依托，在豐富學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，開展多元化的教學(xué)活動，比如項(xiàng)目教學(xué)活動、課題研究活動、技能競賽指導(dǎo)活動、產(chǎn)品研發(fā)活動等等，做到校內(nèi)高效學(xué)習(xí)、校外真實(shí)實(shí)踐，有效結(jié)合豐富高職院校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及提高專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4 基于工匠精神通過協(xié)同育人體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)改革

首先，充分發(fā)揮高職院校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要在教育教學(xué)改革過程中擔(dān)任起自己的使命，對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性進(jìn)行充分認(rèn)知，發(fā)揮自身的帶頭作用，加大對工匠精神的推行力度，為現(xiàn)代工匠培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的推動作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在教育教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，對不同專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及不同崗位的具體需求進(jìn)行準(zhǔn)確了解，并在此基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化理論實(shí)踐教學(xué)以及課程設(shè)置過程中對于工匠精神的滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程與工匠精神的有效融合，為學(xué)生營造更加良好的思想政治環(huán)境，為學(xué)生的健康成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，注重教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校在教育教學(xué)改革過程中，要想實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要加強(qiáng)對高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，重視教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校要努力打造一支雙師型教師隊(duì)伍。一方面，要豐富老師的專業(yè)理論知識，強(qiáng)化老師教授知識的能力，另一方面，要不斷提升老師的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)老師良好的職業(yè)道德。高職院校教師要以身作則，給予學(xué)生一定的關(guān)心和愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想觀念以及高尚的德行，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。同時(shí)老師還要在學(xué)生實(shí)踐過程中進(jìn)行示范性的指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和對相關(guān)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的技藝本領(lǐng)。此外，老師還要不斷學(xué)習(xí)新知識，積極接受新的觀念和思想，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與技術(shù)革新能力，從而在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過程中充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用和價(jià)值。

最后，建立多維立體的評價(jià)體系?；诠そ尘?，高職院校教育教學(xué)改革工作在開展過程中，還需要對多維立體的評價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)有效的建立。在建立多元立體評價(jià)體系的過程中，高職院校要對學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確了解和認(rèn)知，并在這基礎(chǔ)上對考核評價(jià)機(jī)制進(jìn)行科學(xué)有效的建立，在對學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價(jià)的同時(shí)還要科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，改變以往以單一的校內(nèi)成績?yōu)橹饕笜?biāo)的考核方式，積極采用實(shí)踐考核和成績考核相結(jié)合的考核方式。在評價(jià)的過程中也可以采用多元化的評價(jià)方式，可以用自評的方法，也可以采用互評和他評的評價(jià)方式。同時(shí)還可以采用多元化的考核形式，一方面可以書面的形式進(jìn)行考核，另一方面可以以技能操作的形式進(jìn)行考核，同時(shí)還可以以匯報(bào)答辯的形式來進(jìn)行考核。此外，考核也不僅僅只限于期末考核，還可以采用平時(shí)考核的方式，學(xué)生成績評估將逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與動手活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為以后更好的學(xué)生工作打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

總之，要想在高職教育教學(xué)改革過程中實(shí)現(xiàn)工匠精神的融入和滲透，一方面需要高職院校充分發(fā)揮課程教學(xué)主渠道作用，另一方面需要對實(shí)踐育人形式進(jìn)行積極拓展同時(shí)，還要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加完善的協(xié)同育人體系，讓工匠在專業(yè)院系教育教學(xué)改革過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（作者單位：貴州健康職業(yè)學(xué)院）