祁海云

思維品質(zhì)是學(xué)生在英語學(xué)科需要發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一。良好的思維品質(zhì)，是學(xué)生不斷夯實語言基礎(chǔ)的內(nèi)驅(qū)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的推手，是學(xué)生深度研習(xí)文化知識的保障。反之，如果學(xué)生的思維品質(zhì)不佳，那么，他們習(xí)得語言、文化的效果，以及他們的學(xué)習(xí)能力等，都會明顯下降。因此，初中英語教師應(yīng)該立足于英語課堂中的情景對話、自主閱讀以及快樂寫作環(huán)節(jié)，有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)思維品質(zhì)，是發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。如果學(xué)生的思維品質(zhì)不佳，那么，他們在自主學(xué)習(xí)、語言發(fā)展以及文化研習(xí)等方面，就會困難重重。反之，當(dāng)學(xué)生具有了良好的思維品質(zhì)之后，他們的自主學(xué)習(xí)能力就會顯著提升，英語語言能力、文化意識等，都會潛滋暗長。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)于英語教學(xué)的方方面面，譬如，在對話、閱讀與寫作過程中，教師都可以卓有成效地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該在情景對話、自主閱讀以及快樂寫作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1 在情景對話中培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言與情景之間有著密不可分的聯(lián)系。為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)該基于一定的語言情景，有序、有趣、有效地開展對話教學(xué)。不僅如此，以指導(dǎo)學(xué)生理解、操練、創(chuàng)編對話為契機，教師還可以有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.1 理解對話

在對話之中，蘊含著豐富的目標(biāo)語言，語法知識、生活常識等。因此，為了準(zhǔn)確理解對話的內(nèi)容，學(xué)生必須要深入淺出地分析對話中的目標(biāo)語言、語法知識以及生活常識等。在分析、對比、梳理、歸納的過程中，學(xué)生的分析能力、歸納能力等思維品質(zhì)也會得到一定程度的發(fā)展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？2d Role-play the conversation”這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞“I have a headache and I cant move my neck”這個句子，啟迪、引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文深入思考：頭疼與脖子不能動之間有沒有一定的關(guān)系？通過閱讀下面的對話，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，Lisa的脖子之所以不能轉(zhuǎn)動，是因為她長時間玩電腦游戲。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的點撥，結(jié)合生活常識，學(xué)生就會明白，脖子不能夠轉(zhuǎn)動，是因為頸椎出現(xiàn)了問題。頸椎壓迫神經(jīng)，所以會導(dǎo)致頭疼……

在上面的案例中，通過深入分析脖子不能轉(zhuǎn)動的原因，以及分析頭疼與脖子不能轉(zhuǎn)動之間的關(guān)系，學(xué)生不僅能夠深度理解對話內(nèi)容，而且能夠持續(xù)發(fā)展自身的思維能力。

1.2 操練對話

情景對話重在讓學(xué)生理解、掌握、運用目標(biāo)語言。讓學(xué)生通過“Pair Work”，或“Group Work”等形式，操練對話，是對話教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過各種不同形式的操練，學(xué)生能夠更深、更透地理解對話內(nèi)容。同時，也能夠?qū)⒃~匯、句型等目標(biāo)語言內(nèi)化為自身的一種語言能力。在操練對話的過程中，思考與分析必不可少。在思考與分析的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也會不斷發(fā)展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？4a Fill the blanks and practice the conversation”這部分內(nèi)容為例。在操練這段對話時，學(xué)生首先需要根據(jù)本課時的語法知識以及上下文的語言情景，將對話內(nèi)容補充完整。如，“A：I hurt? ?when I played football with my best friend yesterday.What? ? ? I do？B：You? ? ?see a doctor now.You? ? ?get an X-ray in the hospital.”在補充這段對話時，學(xué)生需要綜合考慮相關(guān)的語法知識以及生活常識等，在此過程中，學(xué)生的思維能力也會不斷發(fā)展。

不僅如此，在對話補充完整之后，學(xué)生在操練對話時，仍然需要考慮語法準(zhǔn)確與否、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否等。以準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)地操練對話為契機，學(xué)生的思維能力也會逐步發(fā)展。

1.3 創(chuàng)編對話

從語言習(xí)得的角度來看，理解、操練對話，屬于語言輸入階段。為了讓學(xué)生更為扎實、牢固地掌握語言知識，并將其內(nèi)化為自身的一種能力，教師還必須要組織學(xué)生創(chuàng)編對話。當(dāng)學(xué)生在圍繞一定的語言情景，利用相關(guān)的語言知識創(chuàng)編對話的過程中，他們的語言能力、思維品質(zhì)等，都會得到一定的發(fā)展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？1d Role-play”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生需要根據(jù)該情景，利用語言支架，自主創(chuàng)編一段nurse和teacher之間的對話。如：“A：I have a sore throat.What should I do？B：You should take some medicine and speak as little as possible.A：But Im a teacher.I have to talk with my students.”通過創(chuàng)編對話，學(xué)生不僅可以更為扎實、牢固、熟練地掌握本課時的語言知識，還可以不知不覺地發(fā)展自身的思維能力。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞目標(biāo)語言，自主選擇一些相關(guān)的生活情景，自主創(chuàng)編情景對話，以此內(nèi)化語言知識以及發(fā)展思維能力等。

2 在自主閱讀中培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀既是學(xué)生積累語言知識的一種基本方式，也是學(xué)生發(fā)展思維能力的一條有效路徑。在自主閱讀過程中，學(xué)生往往會遇到一些新詞、難句，同時，學(xué)生也需要梳理文本的結(jié)構(gòu)。以自學(xué)新詞、分析難句以及梳理結(jié)構(gòu)為契機，學(xué)生的思維能力也會得到逐步發(fā)展。

2.1 自學(xué)新詞，發(fā)展思維

在閱讀過程中，遇到一些新詞，是一種必然。因為新詞影響了學(xué)生的閱讀速度、效果，所以常常會被視為是一種學(xué)習(xí)障礙。但是，若換一種角度思考，就會發(fā)現(xiàn)，新詞只是學(xué)生的閱讀障礙，卻并不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。之所以如此，是因為通過自學(xué)新詞，學(xué)生的詞匯量變得更加豐富了，學(xué)生的思維能力也得到了一定的發(fā)展。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？2b Read the passage and underline the words you dont know”這部分內(nèi)容為例，首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生用“___”從文本中劃出自己不認識、不理解的新詞。之后，讓學(xué)生嘗試?yán)闷醋x法自主拼讀這些新詞，并聯(lián)系上下文猜測這些新詞的漢語意思。最后，再通過查字典驗證這些新詞的讀音與漢語意思。

無論是利用自然拼讀法拼讀新詞，還是聯(lián)系上下文猜測新詞的漢語意思，都有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時，通過自學(xué)新詞，學(xué)生的詞匯量也會變得更加豐富、語言基礎(chǔ)也會變得更加厚實。

2.2 分析難句，發(fā)展思維

在閱讀過程中，學(xué)生也會遇到一些難句。為了準(zhǔn)確理解這些難句，學(xué)生必須要從語法的視角以及聯(lián)系上下文的情景等，對其進行分析。通過分析難句，學(xué)生的閱讀會更加深入，學(xué)生的思維會逐步發(fā)展。

仍然是以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？2b ”這部分內(nèi)容為例。在這篇短文中，有好多復(fù)合句。相比于簡單句而言，復(fù)合句的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，所以學(xué)生在理解復(fù)合句時，會產(chǎn)生許多困難。為了準(zhǔn)確理解復(fù)合句的實際意義，學(xué)生必須要脈絡(luò)清晰地梳理復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，搞清楚復(fù)合句各個部分之間的關(guān)系。鑒于此，教師應(yīng)該啟迪、點撥學(xué)生抽絲剝繭分析這個句子的結(jié)構(gòu)，據(jù)此準(zhǔn)確理解這個句子。

以分析難句為契機，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的語法知識，還能夠更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。同時，在分析、對比的過程中，學(xué)生的思維能力也會逐步發(fā)展。

2.3 梳理結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維

清晰、完整地梳理文本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容的一條必由之路。在梳理文本結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生需要對文本的內(nèi)容進行歸納、概括、總結(jié)。如此一來，學(xué)生的分析、歸納、概括、總結(jié)能力等，都會得到一定的發(fā)展與提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師可以設(shè)計一項旨在引領(lǐng)學(xué)生概括文本結(jié)構(gòu)的閱讀任務(wù)，如，讓學(xué)生細致入微地閱讀文本細節(jié)，并快速、準(zhǔn)確地找出文本中的關(guān)鍵詞、中心句。緊接著，利用這些關(guān)鍵詞、中心句繪制一張呈現(xiàn)文本內(nèi)容框架的思維導(dǎo)圖。之后，鼓勵學(xué)生圍繞文本框架結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確復(fù)述文本內(nèi)容，據(jù)此讓學(xué)生更為深入、通透地理解文本內(nèi)容。

顯而易見，無論是在梳理文本結(jié)構(gòu)的過程中，還是在復(fù)述文本內(nèi)容的過程中，學(xué)生的思維能力都能夠得到一定的發(fā)展。與此同時，學(xué)生的閱讀效果也會得到進一步提升。

3 在快樂寫作中培養(yǎng)思維品質(zhì)

寫作既有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。諸如，在圍繞主題，構(gòu)建寫作框架時；在依托支架，豐富寫作內(nèi)容時以及在聚焦作文，打磨寫作內(nèi)容時，學(xué)生的思維能力都會得到一定的發(fā)展與提升。

3.1 圍繞主題，構(gòu)建寫作框架

蜜蜂釀蜜，需要一個醞釀階段。寫作亦如是。構(gòu)思，就是寫作的醞釀階段。確定一些清晰、明確的寫作主題，是學(xué)生開始寫作的前提。之后，圍繞該主題，聯(lián)系生活實際，學(xué)生就可以構(gòu)建一種清晰、完整的寫作框架。而這，就是學(xué)生構(gòu)思寫作框架、醞釀寫作內(nèi)容的一個過程。

以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？3b”這部分內(nèi)容為例。圍繞“a conversation between the nurse and the student”這一主題，學(xué)生需要深入思考護士與學(xué)生之間的對話的焦點問題是什么？學(xué)生遇到了哪些麻煩？護士為學(xué)生提供了哪些建議？學(xué)生是否采納了護士的建議？在采納護士的建議之后，學(xué)生是否解決了麻煩、是否擺脫了困境……以這些問題為支架，學(xué)生的寫作框架就會變得愈發(fā)清晰；以清晰的框架為指引，學(xué)生的寫作過程就會變得更加順暢。

顯而易見，通過圍繞寫作主題，深入思考上述問題，學(xué)生可以逐漸構(gòu)建出一個清晰的寫作框架，為進一步寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在構(gòu)建寫作框架的過程中，學(xué)生的思維能力也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

3.2 依托支架，豐富寫作內(nèi)容

為了降低學(xué)生的寫作難度，以及為了有效避免學(xué)生在寫作過程中因詞匯量不豐富而出現(xiàn)思路中斷、寫作中止的現(xiàn)象，教師可以圍繞寫作主題，潛心為學(xué)生提供一些寫作支架。之后，依托這些寫作支架，教師就能夠進一步豐富自身的寫作內(nèi)容。

再以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？3b”這部分內(nèi)容為例，教師為學(xué)生提供的寫作支架如下：“hurt my leg，have a toothache，have a headache，play football，play basketball，play computer games，watch TV，take some medicine，do more exercises，play sports，stay in bed”等詞匯支架，以及“-I have...-You should...”等句型支架。

有了這些語言支架，學(xué)生的寫作思路會更加開闊，學(xué)生出現(xiàn)“詞窮”現(xiàn)象的幾率就會下降，學(xué)生的表達就會更加準(zhǔn)確、流暢，學(xué)生的寫作內(nèi)容會變得更加豐富。另外，在運用寫作支架的過程中，學(xué)生的思維能力也會得到持續(xù)不斷的發(fā)展。

3.3 聚焦作文，打磨寫作內(nèi)容

修改是寫作過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過修改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的各種錯誤，或者不完美的地方，諸如，用詞不當(dāng)、語法錯誤、語句不通順、意思不連貫等。同時，在修改、打磨寫作內(nèi)容的過程中，學(xué)生需要深度思考，他們的思維能力也會得到一定的發(fā)展。

還是以人教版八年級英語下冊Unit1“Whats the matter？3b”這部分內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生完成作文之后，教師可以要求學(xué)生從“單詞拼寫、語言表達、語法運用的準(zhǔn)確性”等各個方面進行修改。如，學(xué)生可以逐一檢查自己作文中單詞拼寫的準(zhǔn)確性，反復(fù)斟酌自己語言表達的準(zhǔn)確性，以及深入思考自己作文中語法知識運用的準(zhǔn)確性等。另外，學(xué)生還應(yīng)該對自己作文的結(jié)構(gòu)進行修改，以使其更加清晰、完整。通過組織學(xué)生對自己的作文進行細致修改，不僅可以讓學(xué)生的作文用詞更恰當(dāng)、表達更準(zhǔn)確、語句更流暢、結(jié)構(gòu)更加清晰，還可以讓學(xué)生的思維更加活躍。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生互相修改作文，據(jù)此讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)寫作方法、共同提升寫作能力、同步發(fā)展思維能力等。通過對作文進行自我評價、互相修改，學(xué)生的寫作能力會逐步提升，學(xué)生的思維能力會持續(xù)發(fā)展。

總而言之，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是初中英語學(xué)科教學(xué)中的一項重要任務(wù)。教師可以立足情景對話、自主閱讀以及快樂寫作等教學(xué)板塊，循序漸進、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，學(xué)生良好的思維品質(zhì)又會反作用于對話、閱讀、寫作教學(xué)，進而提升教學(xué)效益，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力的發(fā)展以及文化視野的開闊，讓他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面、持續(xù)、顯著發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué)）