韓恒瑞

引言：微課作為當(dāng)前有效的信息技術(shù)方式被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)之中，可以顯著提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果，還有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野，對于學(xué)生查漏補缺極其有利，還可以提升小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平。對此，文章分析信息化教學(xué)、微課以及存在問題，重點闡述基于微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平的實踐策略，以便更好地促進(jìn)小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平的提升。同時，也能為類似信息化教學(xué)層面的研究提供參考依據(jù)。

對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實踐來說，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機融合是現(xiàn)階段教育的核心舉措。所以，小學(xué)語文教師需立足微課持續(xù)提升自身的信息化教學(xué)水平，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果。在實踐期間，把微課適時地融入小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，將其滲透在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的教學(xué)情境，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果，進(jìn)而構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂，切實提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平。所以，探究基于微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平極其必要。

1 信息化教學(xué)和微課簡析

1.1 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指教師借助現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)活動，讓教學(xué)表現(xiàn)形式更加視覺化、互動化、形象化和多樣化。利用新教學(xué)方式和信息技術(shù)融合以及當(dāng)代教學(xué)理念為指引的方式開展的信息化教學(xué)。

信息化教學(xué)在運作期間其核心思想是立足學(xué)生為核心開展的，信息化教學(xué)的重點內(nèi)容是情境創(chuàng)設(shè)。利用教育技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的教學(xué)情境，此點是信息化教學(xué)的核心優(yōu)勢，其更注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生利用多樣化資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2 微課

微課即以精悍短小的教學(xué)視頻為核心載體，詳細(xì)闡述學(xué)科內(nèi)容的疑難重點，把練習(xí)題、實驗題、考試真題、例題等通過視頻教學(xué)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并把此類重點和其他教學(xué)資源有效整合，進(jìn)而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目的。微課特征是以視頻的方式開展，視頻簡短，通常在5～10分鐘左右，通常一節(jié)微課視頻各種講解一個重要的知識點。以往的課堂教學(xué)通常是45分鐘左右，經(jīng)相關(guān)研究顯示，學(xué)生不可能在45分鐘之內(nèi)一直保持高度集中的注意力，一般在課堂教學(xué)的中間時間其學(xué)習(xí)效率較高。而微課設(shè)計時間較短，借助多媒體技術(shù)可以有效聚焦學(xué)生的專注力，讓學(xué)生沉浸在情境化的微課教學(xué)中，有利于學(xué)生更精準(zhǔn)地理解和掌握教學(xué)知識點，顯著提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

2 影響小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平提升的因素

2.1 學(xué)校及教育行政辦學(xué)理念

教育行政部門重視可以有效提升區(qū)域性信息化教學(xué)水平，相關(guān)部門需要貫徹落實國家促進(jìn)信息化教學(xué)水平提升的政策方針?，F(xiàn)階段的升學(xué)政策、分?jǐn)?shù)考試可謂是影響師生發(fā)展的核心杠桿。所以，教育行政部門及學(xué)校理念需要立足學(xué)生發(fā)展的角度適時轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。雖然國家教育改革政策、教育立法均將信息化教學(xué)和學(xué)科整合章程目標(biāo)在推進(jìn)。諸多學(xué)校也在響應(yīng)國家信息化建設(shè)的號召。許多學(xué)校對信息化技術(shù)引入課堂教學(xué)也較為支持，也在持續(xù)地加大對考研開發(fā)及設(shè)備購置的資金投入。然而其應(yīng)用質(zhì)量及效率不太理想，經(jīng)常出現(xiàn)資源配置浪費的現(xiàn)象。

2.2 小學(xué)教師的信息化教學(xué)理念

以往的語文課堂弊端較多。如教學(xué)思想認(rèn)知問題。許多教師雖立足教書育人而在自身崗位上盡職盡責(zé)，然而由于受到應(yīng)試教育理念的限制與影響，使其教學(xué)水平很難有效發(fā)揮，致使教師教學(xué)方式滯后、單一，無法應(yīng)用全新的教學(xué)模式及理念，顯得特別呆板、單調(diào)，學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣大幅度下降，在課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常處于被動狀態(tài)，也很難在課堂中和老師進(jìn)行互動，學(xué)生主體性教學(xué)地位很難有效發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與的積極性。

而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文教師教學(xué)理念，需讓教師能夠明白學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，自身是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要多樣化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文課堂參與和學(xué)習(xí)的濃厚興趣。借助微課推動教育事業(yè)的發(fā)展，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生營造趣味性、活躍性的語文課堂氛圍。

2.3 教師的信息化教學(xué)設(shè)計水平

當(dāng)前的教學(xué)資源及配套課件極其豐富，許多教師因為個人意愿及時間原因，經(jīng)常實行拿來主義，使得教學(xué)設(shè)計存在嚴(yán)重的形式化問題，不僅影響小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還會對小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平提升造成影響。基于微課的信息化教學(xué)設(shè)計需要立足學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方式、任務(wù)等，然而隨機性的教學(xué)設(shè)計使得學(xué)生的探索、實踐能力無法有效發(fā)揮和實踐。

2.4 教師信息化教學(xué)資源整合和技術(shù)應(yīng)用

在語文學(xué)科中引入微課的信息化教學(xué)能夠有效提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)水平。當(dāng)下各學(xué)校及教師均立足信息技術(shù)，在小學(xué)語文課堂中巧妙滲透多媒體技術(shù)資源和素材，然而這還不夠。當(dāng)代教師需要強化信息化教學(xué)理念，持續(xù)探索和創(chuàng)新基于微課的資源整合和技術(shù)創(chuàng)新的方式，讓學(xué)生在整合素材、選擇教學(xué)方式的過程中更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、重難點、教學(xué)對象，并基于微課針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)。然而當(dāng)下在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生整合教學(xué)資源和素材的能力較弱且缺乏自我發(fā)展意識，所以，一定程度上影響小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平的提升。

3 基于微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平的實踐策略

3.1 加強機制建設(shè)，充分保障教師專業(yè)化發(fā)展

教師團(tuán)隊的成長、發(fā)展的核心關(guān)鍵是制度建設(shè)。伴隨著國民經(jīng)濟的快速進(jìn)步和發(fā)展，教師的職業(yè)地位也在顯著提升，除了基本的物質(zhì)條件保障以外，基于教育領(lǐng)域，學(xué)校需倡導(dǎo)教師對未來發(fā)展前景保持樂觀態(tài)度。與此同時，創(chuàng)建完善的規(guī)章機制，以此來對教師的專業(yè)提升和發(fā)展提出要求。如制訂教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、組織校本教研活動、培養(yǎng)青年教師等，讓發(fā)展工作在機制的規(guī)范約束下有序、穩(wěn)定地推進(jìn)。

學(xué)校也要積極采取有效措施提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德水平，針對性地制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實提升教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，充分保障學(xué)校辦學(xué)水平及教育質(zhì)量的有效提升。其中涉及當(dāng)下的師資現(xiàn)狀、學(xué)校專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱、年齡和人數(shù)等。結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的要求與發(fā)展規(guī)劃，針對性地制訂教師業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃，針對性、有層次地做好每一層級教師的管理指導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展，充分保障師資團(tuán)隊的綜合性發(fā)展。

學(xué)校可引領(lǐng)教師適時引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)的時空順序，采取多樣化的方式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位，讓學(xué)生把握課堂及自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)。而小學(xué)語文教師也不用占據(jù)課堂時間講解教材知識點，讓學(xué)生以電子書、視頻等多樣化的方式就能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而師生之間也有更多交流與互動的機會，讓小學(xué)語文教師采用協(xié)作法、講述法輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校若想提升教師團(tuán)隊的綜合素質(zhì)，致力于創(chuàng)建品德高尚、極具活力、業(yè)務(wù)精湛的教師團(tuán)隊，一定要給予教師嘗試、創(chuàng)新的機會，有效提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平。

3.2 推進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用，加強技能培訓(xùn)

當(dāng)今時代，信息技術(shù)更新迭代的速度日益加快，各種技術(shù)也在持續(xù)地更新、完善，學(xué)校需采取有效措施提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)水平，最有效的方式則是積極開展相關(guān)的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式各式各樣，有教研室組織、學(xué)校組織、教育部門組織等。現(xiàn)階段，一些進(jìn)修學(xué)院每年規(guī)定在職教師需要完成特定的繼續(xù)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，很多都是通過線上網(wǎng)絡(luò)課程開展，同時，也會有一些升級化的培訓(xùn)課程，如ppt課件制作等均能提升小學(xué)語文教師的信息化水平。學(xué)校也能組織專業(yè)人員增設(shè)信息技術(shù)專項培訓(xùn)課程，以小學(xué)教師為核心針對性地開展培訓(xùn)。由此，可以實現(xiàn)高效的培訓(xùn)組織構(gòu)建。教研室也能夠組織教師到其他學(xué)校交流和參觀，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

在學(xué)科課程中應(yīng)用學(xué)科技術(shù)勢必會牽扯到部分常用的軟件技術(shù)，由此能夠顯著提升教學(xué)效率。如小學(xué)語文教師在詢問學(xué)生對課堂教學(xué)知識點感到難易與否時，可采用網(wǎng)絡(luò)投票的方式。而網(wǎng)站中的調(diào)查問卷及投票軟件可以讓語文教師結(jié)合選項與問題快速制作，學(xué)生在平臺中的反饋與互動，不僅能夠規(guī)避敷衍回答的現(xiàn)象，還能夠直觀地了解各個學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。而后根據(jù)校情開展實踐性的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)則是邀請本校優(yōu)秀教職工或者行業(yè)專家進(jìn)行經(jīng)驗交流，可謂是小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平提升的核心途徑。學(xué)校也可組織信息技術(shù)專項培訓(xùn)和專題講座，以此來強化教師的教育技術(shù)能力和信息化水平，尤其是組織教師參加計算機基礎(chǔ)知識與操作、圖像處理、多媒體制作等教育技術(shù)專題培訓(xùn)。如在小學(xué)語文識字過程中經(jīng)常會用到課件制作技術(shù)，如類似摘果子的動畫、毛筆字示范動畫、堆積木動畫等，顯然技術(shù)并不能成為影響小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平提升的阻礙，原因在于技術(shù)僅需要持續(xù)地練習(xí)與操作，其思路會越來越清晰，其核心難點在于教師如何在教學(xué)中融入信息化教學(xué)創(chuàng)意。因此，加強信息技術(shù)培訓(xùn)能夠強化小學(xué)語文教師信息化教學(xué)的信心和成就感。

3.3 創(chuàng)建教學(xué)資源庫系統(tǒng)，為教學(xué)提供服務(wù)保障

當(dāng)前，微課教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂教學(xué)中，而微課的設(shè)計及資源整合離不開小學(xué)語文教師的專業(yè)備課，而提升教師備課效率的主要方式則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然而資源檢索和歸類存在局限，教學(xué)資源整理的重點在于日積月累。與此同時，國家、社會對教育資源共享系統(tǒng)的創(chuàng)建極其重視，旨在提升數(shù)據(jù)存儲管理的綜合水平，為教學(xué)提供服務(wù)保障。

就當(dāng)前的具體情況而言，諸多學(xué)校創(chuàng)建了校園光纖接入網(wǎng)、多媒體教室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)信息中心，其中也涉及軟件素材、辦公系統(tǒng)、校園新聞、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等一些軟件資源。以上均是教師開展信息化教學(xué)的有利條件。例如，在學(xué)習(xí)“小燕子”這節(jié)課時，此篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知、體驗春天生機勃勃、燕子活潑可愛的形象，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛春天、大自然的思想感情。教師可借助微課的方式，提前通過網(wǎng)站資料檢索燕子飛行、休息等各種姿態(tài)、動作的視頻及圖片，采用激趣引入的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動畫性、趣味性的語文教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生全身心沉浸其中，激發(fā)學(xué)生對春天的幻想，而后教師配上適宜的音樂迅速將學(xué)生帶入春天的情境之中，有效調(diào)動學(xué)生參與和學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣。同樣還有交互式白板、多媒體等信息化教學(xué)方式，均可以豐富小學(xué)語文課堂，而在設(shè)計、制作過程中還有利于語文教師梳理教學(xué)思路，切實提升小學(xué)語文信息化教學(xué)水平。

3.4 注重教學(xué)設(shè)計，將語文和信息技術(shù)有效融合

微課的設(shè)計理念是信息化教學(xué)，其設(shè)計需要科學(xué)、具體地進(jìn)行授課設(shè)計和備課，將課程內(nèi)容有效整理和歸類。信息化教學(xué)設(shè)計的常規(guī)流程通常是界定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、分析小學(xué)生學(xué)習(xí)及興趣特征、選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計教學(xué)方式、組織學(xué)習(xí)活動等。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要從價值觀和情感態(tài)度、手段和過程、技能和知識層面進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)內(nèi)容則要立足書本教材、學(xué)習(xí)形式多樣化的設(shè)計，如基于微課發(fā)展小組競賽、合作探究等活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主解決問題的能力。學(xué)習(xí)重難點可謂是小學(xué)語文教師設(shè)計的重中之重，需要小學(xué)語文教師立足小學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異?；谖⒄n應(yīng)用的有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)信息化平臺等。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師同樣可以微課視頻的方式，引領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)站等資源提前了解桂林的特色，而后引領(lǐng)其觀看桂林視頻，將學(xué)生帶入美景之中，感知美、領(lǐng)略美、發(fā)現(xiàn)美、思考美，此節(jié)課程借助微課精心設(shè)計各類信息化的教學(xué)應(yīng)用，其內(nèi)容豐富、充實且精彩，能夠讓枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸變得具象化、生動且形象，有效強化學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)和探索的濃厚興趣，讓學(xué)生愛上語文這門學(xué)科。由此，能夠顯著提升小學(xué)語文信息化教學(xué)的質(zhì)量及水平。

4 結(jié)語

綜上所述，探究基于微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平極具現(xiàn)實價值和意義。學(xué)校及教師需高度重視微課在小學(xué)語文教學(xué)中的積極優(yōu)勢和價值，采取有效措施保障教師的專業(yè)化發(fā)展，加強教師技能培訓(xùn)，注重教學(xué)設(shè)計，基于微課在語文課堂教學(xué)中融入信息化技術(shù)，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)水平。

（作者單位：甘肅省靜寧縣治平鎮(zhèn)后溝小學(xué)）