伏亞蕊

從歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史的重視程度不足。教師作為教育者，在歷史作業(yè)的布置方面也需要優(yōu)化，提升歷史作業(yè)的有效性?；诖耍疚膹某踔袣v史課程出發(fā)，明確了有效布置作業(yè)的重要性，研究了初中歷史課后作業(yè)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的建議，以期通過有效作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量。

1 初中歷史作業(yè)課后作業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)形式單一，啟發(fā)性低

首先，初中歷史教師在布置課后作業(yè)時(shí)，內(nèi)容較為單一，沒有進(jìn)行作業(yè)類型的創(chuàng)新，實(shí)行傳統(tǒng)的作業(yè)模式，開放性作業(yè)較少。例如，在講完《夏商西周的更替》之后，教師只是讓學(xué)生做做練習(xí)冊(cè)上的題目，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，未能看到課程背后所蘊(yùn)含的意義，沒有對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)只是停留在了解層面，而沒有進(jìn)行深刻的思考。歷史課程對(duì)今夕、對(duì)未來(lái)都是有一定借鑒意義的，老師沒有充分利用這一點(diǎn)，未能真正實(shí)現(xiàn)育人效果。

1.2 作業(yè)設(shè)置籠統(tǒng)，分層率低

現(xiàn)如今，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，每一位學(xué)生的吸收、理解能力都各不相同，要想實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該對(duì)作業(yè)設(shè)置分層，因材施教。而從初中歷史作業(yè)布置的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師只布置一種作業(yè)，所有人都做一樣的，作業(yè)針對(duì)性較低。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說，有些作業(yè)過于簡(jiǎn)單；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說，有些作業(yè)又過于難。因此，作業(yè)的價(jià)值沒有得到真正發(fā)揮，教育質(zhì)量較低。

不僅如此，教師對(duì)作業(yè)量的設(shè)置也把握不好。在之前，教師認(rèn)為作業(yè)設(shè)置越多，越能鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。然而，在“雙減”政策實(shí)施之后，國(guó)家鼓勵(lì)減少作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。這時(shí)，教師對(duì)于作業(yè)的布置就陷入了瓶頸。他們不知道應(yīng)該如何布置，布置多少，有些歷史教師干脆就不設(shè)置課后作業(yè)。因此，導(dǎo)致作業(yè)在很多時(shí)候只是一個(gè)形式，沒有實(shí)現(xiàn)少且精的效果。

1.3 學(xué)生反饋少，作業(yè)評(píng)價(jià)固化

作業(yè)也是教師和學(xué)生溝通互動(dòng)的過程。從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分初中歷史教師，缺乏與學(xué)生之間的交流，沒有了解學(xué)生對(duì)于作業(yè)的真實(shí)想法，也未能對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。從作業(yè)可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而大部分教師對(duì)作業(yè)的看法尚未轉(zhuǎn)變，沒能利用好作業(yè)這個(gè)資源。毋庸置疑，學(xué)生是需要被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的，這可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，從目前來(lái)看，大部分歷史教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況以及作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)較為單一，沒能充分發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)作用。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的積極性不高，對(duì)歷史的興趣也比較低，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

2 運(yùn)用有效作業(yè)提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 豐富作業(yè)形式

（1）創(chuàng)意地圖類作業(yè)，強(qiáng)化歷史時(shí)間觀念

歷史地圖將給學(xué)習(xí)者們展示一個(gè)直接的、具體的歷史地理空間形象，從空間上反映出人類歷史持續(xù)演進(jìn)、文化不斷演化的過程。因此我們認(rèn)為除了使學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)歷史地圖之外，最關(guān)鍵的就是要指導(dǎo)他們把同一個(gè)區(qū)域內(nèi)各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的歷史事件加以對(duì)比，以便在一定空間內(nèi)，透過時(shí)代的變遷了解歷史地圖背后的歷史事物及其產(chǎn)生的根源，從而提升對(duì)歷史的概念。我們還將通過歷史地圖，通過讓歷史學(xué)習(xí)者們?cè)趫D中依次標(biāo)注中國(guó)近代以來(lái)被迫開通的三批通商口岸，讓他們看到通商口岸的歷史變遷。學(xué)生們根據(jù)歷史圖片能夠非常清晰地感知近代通商口岸上出現(xiàn)的情況，從而可以了解西歐列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的入侵正在日益增強(qiáng)，進(jìn)而體現(xiàn)了學(xué)生課文內(nèi)容的豐富化。同時(shí)通過測(cè)繪與標(biāo)識(shí)簡(jiǎn)易歷史圖片的操作，大大提高了他們的地圖分析與描述歷史現(xiàn)象的水平，進(jìn)一步鍛煉了他們?cè)诜治鰵v史活動(dòng)與歷史事件時(shí)的全局認(rèn)知，以及從歷史的視角來(lái)分析與研究歷史現(xiàn)象時(shí)的眼光，構(gòu)造出了一個(gè)全新的歷史空間構(gòu)造，開闊了他們的視野，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對(duì)我國(guó)近代史的認(rèn)識(shí)。

（2）影視材料系列課程，拓寬眼界、培養(yǎng)育人

近年來(lái)，關(guān)于史學(xué)主題的電影音像著作也大量增多，形成了一個(gè)十分重要而易于掌握的歷史教學(xué)資源群。這一類教學(xué)資源通常具備一定的趣味性，老師可以及時(shí)設(shè)計(jì)出歷史問題，學(xué)生可以通過觀看影視作品進(jìn)行總結(jié)性反思，以便于得到更加高效的學(xué)習(xí)效果和感受。又例如紀(jì)錄片，通?？梢愿泳唧w、生動(dòng)地反映一段歷史。為此，老師布置學(xué)生在周末欣賞《復(fù)興之路》《中國(guó)通史》等相關(guān)紀(jì)錄片內(nèi)容以及《林則徐》《甲午大海戰(zhàn)》等的影視片，然后再組織學(xué)生座談?dòng)^后感，這樣有利于學(xué)生更全方位了解列強(qiáng)侵華的歷程，并從不同的方面提高學(xué)生對(duì)我國(guó)近代史的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)我國(guó)人民近代的苦難境遇和我國(guó)民眾反抗戰(zhàn)爭(zhēng)的奮斗精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的更深層次思想興趣，明確歷史使命感和社會(huì)使命感，讓影視類歷史教育作業(yè)成為陶冶學(xué)生愛國(guó)主義情感的重要途徑，進(jìn)一步培育學(xué)生的家國(guó)情感素養(yǎng)。

（3）主題研究寫作，貼近歷史現(xiàn)實(shí)

在歷史教學(xué)中，通過主題的研究性寫作讓學(xué)生圍繞問題展開探索，并對(duì)史料展開有意義、有見地的解讀，以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者提出問題和剖析問題的能力，并逐漸形成了探索型教學(xué)的習(xí)慣。老師也可以創(chuàng)設(shè)探究性的作業(yè)，并突出了“問題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過思考在問題情境中得到啟迪。如：如果不是林則徐的禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也就不會(huì)出現(xiàn)了。你如何看呢？讓學(xué)生帶著疑問展開探索，并從中區(qū)分直接起因與根本原因，從而通過表象發(fā)現(xiàn)了歷史實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，又指出：假如不是人馬神甫事件、亞羅號(hào)事變，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)打響了嗎？這樣，學(xué)生可以更加深化對(duì)列強(qiáng)侵華斗爭(zhēng)根源的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)工業(yè)革命后西方資本主義發(fā)展大趨勢(shì)的認(rèn)知，進(jìn)一步理解歷史的必然性通過偶然性事件表現(xiàn)出來(lái)，教育學(xué)生可以對(duì)馬克思主義唯物史觀的新視角分析歷史問題。

（4）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，引導(dǎo)建立學(xué)科邏輯

在初中歷史教學(xué)過程中為了考查學(xué)生是否充分掌握了課堂上的內(nèi)容，就需要看學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中邏輯思維是否清晰，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表述，并且可以構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合對(duì)于知識(shí)的梳理表達(dá)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心得。在這樣的教學(xué)要求下，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的過程中已經(jīng)基于多樣化原則，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的問答作業(yè)中轉(zhuǎn)化為對(duì)于課堂知識(shí)的全面整理和總結(jié)。因此，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課下完成繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)展現(xiàn)專屬的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，由于本單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且之間存在緊密聯(lián)系，因此學(xué)生可以將其分為總述和分述兩大階段，運(yùn)用樹狀圖展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起止、外因、性質(zhì)、地位、意義等綜合性內(nèi)容。然后在根據(jù)局部抗日和全民族抗日兩階段對(duì)于其中的重要事件進(jìn)行梳理，分別從時(shí)間、地點(diǎn)、結(jié)果和意義等方面進(jìn)行羅列。這樣的作業(yè)要求能夠讓學(xué)生在課下對(duì)于本課內(nèi)容進(jìn)行全面回顧和復(fù)盤，從而引導(dǎo)他們建立歷史學(xué)科邏輯。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生溝通，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

有效作業(yè)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就在于，可以讓學(xué)生從枯燥的習(xí)題中抽離出來(lái)，更多地關(guān)心周圍的人和物。所以，初中歷史教師在設(shè)計(jì)高效作業(yè)時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)盡量多溝通，用合作型的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和探究問題。

例如，在“三大改造”的教學(xué)中，教材主要是引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)近代歷史上著名的社會(huì)主義三大改造。而這一課由于涉及到了社會(huì)主義改造的三個(gè)方面，所以內(nèi)容會(huì)比較多，但是教師在課堂上卻只會(huì)簡(jiǎn)單地介紹一些重點(diǎn)的知識(shí)，并不會(huì)就三個(gè)改造的方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹。所以，教師不妨將三大改造具體內(nèi)容的了解作為一次開放的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生組隊(duì)完成。比如，教師可以讓班級(jí)的同學(xué)以自己的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，去從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)這三個(gè)方面選擇一個(gè)作為作業(yè)的內(nèi)容，與選擇同樣的內(nèi)容的同學(xué)一起組成小分隊(duì)，共同查閱資料并將其整理成為一份報(bào)告呈現(xiàn)給教師。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告去給學(xué)生的研究學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。這樣一來(lái)，通過鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行有效溝通，能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

（6）創(chuàng)設(shè)融合性作業(yè)

學(xué)科融合式教學(xué)是基于新課程背景下提出的，在此背景觀念下，所有的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)都在一定程度上存在著潛在的聯(lián)系。歷史作為一門承載發(fā)展歷程的課程，其中包含的不僅僅是社會(huì)的變化，其中還包括文化、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面的內(nèi)容。自古以來(lái)就有著“自古文史不分家”的說法，所以在教育教學(xué)工作中，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該明確歷史課程的這一特點(diǎn)?；诖颂卣飨?，在進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師就可以結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)內(nèi)容，由此發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)完《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，其中說到的“無(wú)字碑”能夠帶給學(xué)生豐富的聯(lián)想，基于此老師可以設(shè)計(jì)引發(fā)式思考的作業(yè)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)于武則天的認(rèn)識(shí)。除此之外，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些影視開展評(píng)價(jià)描述。歷史故事豐富多彩，在現(xiàn)代社會(huì)有很多反映歷史內(nèi)容的優(yōu)秀影視作品，通過這些作品能夠幫助學(xué)生了解更多的歷史故事，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如，在五四運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)等民族革命中，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就可以利用比較優(yōu)秀的影片——覺醒年代一類的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過影片的形象感和豐富性有效地幫助學(xué)生了解更多的歷史故事，而且這樣的環(huán)境下，能夠拓寬歷史學(xué)習(xí)的范圍。

2.2 堅(jiān)持因人而異原則，實(shí)現(xiàn)分層個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史核心素養(yǎng)既包含了知識(shí)運(yùn)用的能力，又包含自主學(xué)習(xí)的能力，這就意味著初中歷史教師需要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，并且能夠根據(jù)這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更具有個(gè)性化特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)滿足不同初中生的實(shí)際求知需求，鍛煉他們自主分析、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也能有效促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容之前要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，從整體到細(xì)節(jié)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行綜合分析，了解他們的興趣愛好，判斷每個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，掌握不同人的認(rèn)知規(guī)律，然后再以此為基礎(chǔ)對(duì)歷史作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)內(nèi)容具備難、中、易三個(gè)層次。之后再按照初中生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行作業(yè)分配，從而實(shí)現(xiàn)高效的層次化歷史教學(xué)。例如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以多布置一些需要自主性探究的歷史作業(yè)，以此來(lái)鍛煉他們的學(xué)科綜合能力；而對(duì)于學(xué)困生，教師則需要多設(shè)計(jì)一些與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，幫助他們實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)鞏固，從而提高歷史考試成績(jī)。

以初中歷史《探尋新航路》課程為例，教師為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)層次化歷史作業(yè)。比如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓他們總結(jié)新航路開辟的原理、條件、過程和影響，并且能夠列舉重要的歷史人物進(jìn)行細(xì)致的分析。針對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師則要設(shè)計(jì)綜合性歷史作業(yè)，讓他們用繪制圖畫的方式展現(xiàn)出14～16世紀(jì)歐洲人開辟新航路的路線圖，并且，在每一條路線周圍標(biāo)注著名的歷史事件和歷史人物，在圖畫的下方還要對(duì)新航路開辟的意義進(jìn)行總結(jié)與延伸，說一說當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義和趨勢(shì)。教師通過個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅滿足了所有學(xué)生的求知需求，還有效減輕了他們完成任務(wù)的壓力，從而提高了初中生參與作業(yè)活動(dòng)的積極性。

2.3 定期作業(yè)反饋，加強(qiáng)家校聯(lián)合

師生之間的互動(dòng)交流是非常有必要的。學(xué)生應(yīng)該大膽提出自己的建議，教師要根據(jù)實(shí)際情況酌情采納。老師在布置作業(yè)時(shí)，可以觀察每一位學(xué)生的表情，了解他們對(duì)于作業(yè)的大概情緒。如果學(xué)生面露難色，老師可以了解一下學(xué)生的問題所在，然后進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找突破口。比如，在講完《百家爭(zhēng)鳴》之后，可以讓學(xué)生從身邊出發(fā)，尋找身邊潛藏的文化故事。當(dāng)然要立足實(shí)際，歷史切記不可胡編亂造，要追求其真實(shí)性。除此之外，教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)與孩子產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在孩子的功課方面也要出力。實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，有利于進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

3 小結(jié)

綜上所述，初中歷史課程為大家了解中國(guó)的歷史提供最真實(shí)、詳盡的資料。作為華夏兒女，我們必須銘記歷史、不忘初心、牢記使命。對(duì)于初中歷史作業(yè)，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生打造多種形式的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效化。

（作者單位：靜寧縣仁大中學(xué)）