楊玉梅

多媒體技術(shù)為語文教師開展教學(xué)活動提供了巨大的便利，可以營造多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深理解，深化認(rèn)知，產(chǎn)生情感共鳴，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并幫助學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，本文從多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、開發(fā)教材內(nèi)容、開發(fā)課外資源等方面分析了多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用，希望通過本文的分析，可以幫助語文教師發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值，實現(xiàn)多媒體技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，切實提升語文教學(xué)效果。

在教育信息化的發(fā)展趨勢下，教師可以借助多媒體技術(shù)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，通過豐富多樣的形式展示語文知識，加深學(xué)生的印象和記憶，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。對此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，善于結(jié)合語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生在興趣和情感的驅(qū)動下進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師習(xí)慣采取講授式的教學(xué)方式開展教學(xué)，搭配板書對學(xué)生進(jìn)行授課，板書和講授式教學(xué)可以保證統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，但是卻導(dǎo)致語文課堂相對枯燥，而語文本身是一門充滿藝術(shù)性、趣味性和美感的科目。因此，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生感受不到語文學(xué)科的魅力，與之相對的，在小學(xué)語文教學(xué)期間應(yīng)用多媒體技術(shù)可以生動形象地展示語文知識，將語文知識與聲音、圖片和視頻搭配起來，幫助學(xué)生順利理解知識并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《葡萄溝》這節(jié)課的教學(xué)活動中，文中提到杏子、沙果、蜜桃、香梨等水果，僅憑課本內(nèi)容，學(xué)生無法對豐富的物產(chǎn)形成直觀體驗，而借助多媒體技術(shù)，教師可以搜集葡萄溝的視頻資料，讓學(xué)生能夠更直接地觀察物產(chǎn)豐饒的葡萄溝。

1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以借助多媒體視頻、圖片展示多樣化的教學(xué)內(nèi)容，例如，在《黃山奇石》一文中，課文提到“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，但是課本僅僅描述了黃山的景觀，而學(xué)生則不明白為什么會出現(xiàn)“黃山歸來不看岳”的說法，教師可以趁機展示五岳的風(fēng)景圖片，教師可以讓學(xué)生通過圖片感受到泰山的雄偉、華山的險峻。在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以有效豐富課堂內(nèi)的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，有助于幫助學(xué)生開拓視野，更好地理解課文內(nèi)“黃山歸來不看岳”的含義。

1.3 活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)不僅可以用來展示教學(xué)內(nèi)容，教師還可以用多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行積極互動。在傳統(tǒng)的課堂互動中，教師點名讓學(xué)生起立回答問題，以此完成課堂互動，但是受到思維習(xí)慣的影響，教師更傾向于讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生起立回答問題，這就導(dǎo)致語文課堂互動出現(xiàn)“小明星式”互動，普通學(xué)生得不到互動機會。與之相對的，利用多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動，可以通過抽簽決定參與互動的學(xué)生，如此一來，每一位學(xué)生回答問題的概率都是同樣的，都有機會參與課堂互動。同時，借助多媒體技術(shù)，教師可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，教師可以先播放一段維族人民載歌載舞的視頻，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生置身于歡聲笑語、歡歌笑舞中，以更加輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 設(shè)置多樣化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在語文課堂授課之初，許多學(xué)生的思維還停留在課下的嬉戲階段，如果學(xué)生未能轉(zhuǎn)變思維，未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就容易導(dǎo)致課堂授課效率降低，學(xué)生容易神游窗外。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂導(dǎo)入，而多媒體技術(shù)則為課堂導(dǎo)入提供了技術(shù)方面的支撐。

教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，設(shè)置豐富多樣的課堂導(dǎo)入活動，既可以通過視頻導(dǎo)入，也可以通過音頻、圖片導(dǎo)入，或者通過問題、故事導(dǎo)入。例如，在四年級上冊《觀潮》一課中，教師可以播放海潮視頻，讓學(xué)生直接觀看雄偉壯觀的海潮，通過這一教學(xué)視頻，可以吸引小學(xué)生的注意力，而在海潮視頻播放結(jié)束后，教師可以引入錢塘江大潮的知識，或者向?qū)W生提出問題，“同學(xué)們，你們知道我國最壯觀的大潮在哪兒嗎，下面我們從課文中尋找答案”，學(xué)生帶著問題探索課本，并對課文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行標(biāo)注。在自主探索結(jié)束以后，教師重復(fù)剛剛提出的問題，學(xué)生們異口同聲回答“錢塘江大潮”。在多媒體視頻和教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便教師在課堂授課期間實現(xiàn)高效教學(xué)。

除了借助視頻設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，教師也可以借助音樂進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在六年級上冊《伯牙鼓琴》一課中，教師可以播放古琴曲《高山流水》，讓學(xué)生感受古琴曲的魅力，為學(xué)生打造古色古香的語文課堂，讓學(xué)生在充滿文化韻味的課堂氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力，而在后面的《月光曲》和《京劇趣談》兩篇課文中，教師可以采取同樣的課堂導(dǎo)入方法，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂。同時，在《伯牙鼓琴》這節(jié)課教學(xué)期間，教師也可以采取故事導(dǎo)入的方式，為學(xué)生展示“伯牙絕弦”和“高山流水”兩個故事，通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到不錯的導(dǎo)入效果。

教師可以采取問題導(dǎo)入的方式，例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課的時候，教師可以提出一個謎語問題，“麻屋子，紅帳子，里面住著兩個白胖子”，通過謎語讓學(xué)生知道接下來的授課內(nèi)容跟花生有關(guān)，而且趣味性的謎語問題也可以調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生更樂于參與課堂教學(xué)活動。

不論采取哪種課堂導(dǎo)入方式，教師都應(yīng)當(dāng)做到因課制宜、靈活導(dǎo)入，結(jié)合課本內(nèi)容，考慮教學(xué)資源，才能提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，使得課堂導(dǎo)入發(fā)揮其應(yīng)有的效果，也實現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的充分應(yīng)用。

2.2 開發(fā)教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，情境教學(xué)是常用的教學(xué)模式之一，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則離不開多媒體技術(shù)、多媒體設(shè)備，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)教材內(nèi)容，并思考教學(xué)大綱的要求和學(xué)生需求，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真的情境中產(chǎn)生真切的體驗。

在合適的教學(xué)情境中，教師可以幫助學(xué)生調(diào)動思維，而且把控好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，也能避免教師占據(jù)課堂主體地位而使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》一文時，許多北方地區(qū)的小學(xué)生不知道潑水節(jié)是怎樣的，也不知道傣族同胞的風(fēng)俗習(xí)慣，在學(xué)習(xí)課文時遇到學(xué)習(xí)困難。針對這一情況，教師可以通過多媒體設(shè)備播放潑水節(jié)視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)知傣族的風(fēng)俗習(xí)慣，教師接著展示文章中提到的鳳凰花、龍船、象腳鼓等事物，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過多媒體視頻和圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識，而后提出問題，“同學(xué)們思考一下，為什么1961年的潑水節(jié)是難忘的潑水節(jié)呢？我們可不可以把‘難忘的三個字去掉呢”。教師設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生針對潑水節(jié)為何“難忘”進(jìn)行思考。部分學(xué)生在思考后認(rèn)為不能把“難忘的”三個字去掉，教師進(jìn)行追問，學(xué)生繼續(xù)回答，學(xué)生認(rèn)為是由于周總理和傣族同胞共同度過潑水節(jié)，而周總理受到人民的愛戴，故而1961年的潑水節(jié)是難忘的潑水節(jié)。

在接下來的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生思考人民愛戴周總理的原因，也可以讓學(xué)生分享自己知道的周總理的故事。例如，有的學(xué)生提出，周總理年輕時曾經(jīng)寫過小說，而小說還沒有寫完，他就投身革命事業(yè)了，也有學(xué)生分享周總理回答“馬路”問題的趣味故事。通過這些故事，既讓學(xué)生知道了人民愛戴周總理的原因，也讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并感受周總理身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

在上面的教學(xué)活動中，教師考慮到普通學(xué)生沒有潑水節(jié)的經(jīng)歷，也不了解潑水節(jié)的內(nèi)容，可能導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，教師先是利用多媒體技術(shù)展示潑水節(jié)，幫助學(xué)生初步了解潑水節(jié)，在創(chuàng)設(shè)的情境中深化提問，讓學(xué)生思考潑水節(jié)為何難忘，學(xué)生主動思考并給出答案，在這節(jié)課上，學(xué)生處于主動思考、主動探索的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且學(xué)生在思考以后能夠參與到課堂分享、課堂互動中，活躍了語文課堂的教學(xué)氛圍，取得了良好的教學(xué)成果。

2.3 拓展課外教學(xué)資源，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以展示課外的語文教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教師通過豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂于參與課堂教學(xué)活動。例如，在六年級上冊《狼牙山五壯士》這一篇課文的教學(xué)活動中，如果只是閱讀課文，學(xué)生無法感受到狼牙山五壯士身上那種敢于犧牲的革命英雄主義精神，也無法感受到狼牙山五壯士悍不畏死、英勇戰(zhàn)斗的愛國主義精神。針對這一問題，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找革命題材的電視劇或者電影片段，將其引入課堂中，幫助學(xué)生感受侵略者的殘暴以及壯士們的英勇和機智。在帶領(lǐng)學(xué)生看完影視片段以后，教師讓學(xué)生將影視片段中的內(nèi)容和課本內(nèi)容聯(lián)系起來，更真切地感受狼牙山五壯士身上的優(yōu)秀精神。

再如，在五年級下冊的第二單元中，本單元的四篇課文分別對應(yīng)四大名著，教師在講解課文時，可以分別引入四大名著中的一些經(jīng)典章節(jié)，例如，在《草船借箭》這篇課文教學(xué)期間，教師可以引入空城計、七擒七縱等故事，并播放94版《三國演義》中的對應(yīng)片段。通過草船借箭，學(xué)生可以感受到諸葛亮的智慧，而通過空城計，學(xué)生則看到一個冷靜、沉著的諸葛亮，在七擒七縱中，學(xué)生可以看到一個富有謀略的諸葛亮。通過引入課外資源，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且可以幫助學(xué)生從不同角度觀察諸葛亮，對諸葛亮形成更加客觀、全面的認(rèn)識。同樣的，在講解其他三篇課文的時候，也可以采取這一方法，通過多媒體技術(shù)播放影視片段，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多的知識。此外，教師也可以讓學(xué)生在課下自主觀看相關(guān)電視劇，并布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫下自己心中的諸葛亮，進(jìn)一步深化教學(xué)效果。

在搜集課外資源時，教師需要注意課外資源是一種補充性、輔助性的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)堅持做到以課內(nèi)資源為主體，多元化課外教學(xué)資源為補充，使教學(xué)資源配置模式更加科學(xué)合理，避免課內(nèi)外資源搭配期間出現(xiàn)“主客顛倒”的情況。

2.4 設(shè)置趣味化教學(xué)活動，提升學(xué)生積極性

教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置趣味化教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉思維，增強能力。教師可以將課本內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)整理，設(shè)計課本劇，借助多媒體技術(shù)布置演出場景，讓學(xué)生上臺表演，表演的學(xué)生可以在演出期間體驗人物的內(nèi)心，而臺下的學(xué)生則可以借助臺上的表演加深對課文的理解。同樣以《草船借箭》一課為例，教師在課堂開始之初可以播放《三國演義》片首曲，而后讓學(xué)生分別扮演曹操、諸葛亮、魯肅、周瑜以及東吳軍士，在表演開始之前，教師讓這些參與演出的學(xué)生共同研討劇本，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心，在表演期間充分展現(xiàn)自身情感，提升表演效果。在表演結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱难莩龈邢耄约笆欠駥φn本中的人物形成了進(jìn)一步的認(rèn)知。

除了開展課本劇教學(xué)以外，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，例如，在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)課的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐，并進(jìn)行對話。在對話結(jié)束以后，部分學(xué)生會發(fā)出疑問，好奇鐵罐為什么不見了，這種課堂上形成的疑問是寶貴的生成性教學(xué)資源，教師可以利用多媒體設(shè)備展示鋼鐵制品生銹的過程，讓學(xué)生明白陶罐雖然容易碎，但是耐腐蝕，能夠長久保存，而鐵罐不會碎，但是卻會因為銹蝕而消失，通過引入多媒體視頻，可以幫助學(xué)生明白“尺有所短、寸有所長”的人生道理。

2.5 借助多媒體技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

小學(xué)語文課本中的知識點相對分散，而學(xué)生自身缺乏構(gòu)建知識體系的意識，這就要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，將知識點嵌入思維導(dǎo)圖中，通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維。在備課環(huán)節(jié)，教師需要準(zhǔn)確剖析每一篇課文，將課文中的知識點挖掘出來，教師可以借助X-Mind、Mindmaster等軟件制作清晰、直觀的思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖一步步學(xué)習(xí)知識。例如，在前文提及的《難忘的潑水節(jié)》一文中，教師可以按照“什么是潑水節(jié)——潑水節(jié)中有哪些事物——為什么是‘難忘的潑水節(jié)——為什么周總理受人愛戴或分享你知道的周總理的故事”這一順序制作思維導(dǎo)圖，在按照思維導(dǎo)圖完成授課活動后，教師讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)，并記錄在課本或者筆記本上，方便日后隨時復(fù)習(xí)。在這一案例中，教師通過多媒體展示提前制作的思維導(dǎo)圖，并按照導(dǎo)圖展開教學(xué)活動，而后引導(dǎo)學(xué)生將知識點總結(jié)起來，構(gòu)建知識體系。每一篇課文可以形成一個小的知識體系，而后逐步擴大至單元，再擴大至整個學(xué)期的教材，讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)知識，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值。

3 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，教師應(yīng)當(dāng)善于借助多媒體技術(shù)設(shè)置多樣化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文知識，積極引入課外教學(xué)資源，并設(shè)置豐富有趣的教學(xué)活動，以課本劇、對話學(xué)習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，最后則可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在語文課堂上實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西關(guān)小學(xué)）