姜勇　李浩

摘 要：以“技術(shù)”對中小學(xué)體育教學(xué)模式進(jìn)行賦能構(gòu)建新樣態(tài)為邏輯起點，首先厘清技術(shù)賦能和體育教學(xué)模式的概念，從傳統(tǒng)中小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，明晰技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的內(nèi)涵。從確立指導(dǎo)思想、明晰教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)程序和完善教學(xué)評價四方面構(gòu)建中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)，總結(jié)新樣態(tài)中線上與線下融合、課內(nèi)與課外融合、虛擬與現(xiàn)實融合三方面帶給體育教學(xué)的影響，最后指出體育教學(xué)模式新樣態(tài)在教師、學(xué)生、技術(shù)三方面的部分困境和理應(yīng)進(jìn)路。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；體育教學(xué)模式；新樣態(tài)

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-9840（2023）02-0066-07

New Mode of Physical Education Teaching in Primary and Secondary Schools under Technology Empowerment

JIANG Yong， LI Hao

（College of P.E.， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning， China）

Abstract：Taking technology as a logical starting point to build a new mode of physical education teaching in primary and secondary schools， the authors firstly make clear the concepts of technology empowerment and physical education teaching， and then based on the problems existing in the process of traditional physical education teaching， clarify the connotation of the new mode. The new mode is constructed from the four aspects： establishing guiding ideology， clarifying teaching objectives， creating teaching procedures and improving teaching evaluation; and the influence of the new mode on physical education is summarized from three aspects： the integration of online and offline， the integration of in-class and extra-curricular， and the integration of virtual and reality. Finally， the authors point out some difficulties in terms of teachers， students and technology for the new mode and give reasonable approaches.

Key words：technology empowerment; physical education teaching model; new mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)和教育的融合愈加密切，體育教育信息化是未來體育教育的發(fā)展趨勢。2018年國家發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教育現(xiàn)代化的鮮明特征是教育信息化，是“教育現(xiàn)代化2035”的重要標(biāo)志［1］。由此可見，技術(shù)和體育教育的深度融合刻不容緩，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代技術(shù)對體育教學(xué)賦予了新鮮血液，推動教學(xué)理念的革新、教學(xué)設(shè)備的變革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)模式新樣態(tài)中提出新目標(biāo)、運用新方法、制定新舉措來培養(yǎng)現(xiàn)代人才。

1 概念闡釋

1.1 技術(shù)賦能

“技術(shù)”是指作用于體育教學(xué)中，并對其產(chǎn)生影響的現(xiàn)代信息技術(shù)?！百x能”一詞最初是在心理學(xué)中出現(xiàn)，指通過環(huán)境、態(tài)度、言行的變化賦予他人能量。技術(shù)賦能是賦能的一種形式，它突出技術(shù)的作用，指通過技術(shù)賦予某種事物能力，即通過借助信息技術(shù)來增強(qiáng)個人或組織的技能、知識、經(jīng)驗與意識，從而達(dá)到解決問題的能力［2］。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，我們認(rèn)為技術(shù)只是一個輔助產(chǎn)品，推動體育教學(xué)的發(fā)展，但現(xiàn)在可以看到技術(shù)的強(qiáng)大力量，當(dāng)它進(jìn)入一個新領(lǐng)域時，其可能改變這個領(lǐng)域的發(fā)展。本研究通過VR、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、新媒體等技術(shù)對體育教學(xué)模式進(jìn)行賦能，創(chuàng)造出一個符合當(dāng)今時代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)模式。

1.2 體育教學(xué)模式

當(dāng)前，各位學(xué)者對體育教學(xué)模式的理解尚未統(tǒng)一。在眾多觀念中，毛振明教授對體育教學(xué)模式的定義受到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，他認(rèn)為體育教學(xué)模式是通過體育教學(xué)思想和理論構(gòu)建起來的體育教學(xué)活動程序，它包含相對穩(wěn)定的教學(xué)過程和一定的教學(xué)方法體系［3］。技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)構(gòu)建環(huán)節(jié)主要包含確定指導(dǎo)思想、明晰教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)程序、創(chuàng)建教學(xué)評價體系。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式問題表征

2.1 理論知識和體育文化教育的缺失

我國中小學(xué)體育課程教學(xué)理念相對落后，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握技術(shù)動作和運動技能，并增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，對體育道德、體育價值等體育理論和體育文化教學(xué)不夠重視，使得中小學(xué)體育教學(xué)存在深度和廣度不足的問題［4］。體育理論知識是提高實踐教學(xué)的基礎(chǔ)手段，體育理論和體育實踐相結(jié)合才能推動健康體育的發(fā)展［5］。理論是實踐的基礎(chǔ)，良好的理論基礎(chǔ)可以加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)動作的理解，并對其擁有自己的見解，而并非“知其然而不知其所以然”。例如，很多同學(xué)知道投籃的口訣“頂肘、壓腕”，卻不知這樣做的含義，這也解釋了為什么許多學(xué)生即使掌握了技術(shù)動作也不會在實戰(zhàn)中應(yīng)用的原因。

中小學(xué)體育教學(xué)中教師很少對學(xué)生進(jìn)行體育文化教育，學(xué)生對中國傳統(tǒng)體育項目有哪些、什么是體育精神、體育道德、體育品格等體育文化內(nèi)涵了解甚少。目前，健身氣功、賽龍舟等項目很少出現(xiàn)在人們視野中，體育教師在課堂中也未對其進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生即便在生活中偶然遇見此類項目，也不知其是什么，這便一步步造成了傳統(tǒng)體育項目的遺忘。其次，體育帶給人們的精神刺激是不可替代的，它可以激發(fā)人的幸福感、成就感、責(zé)任感并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。現(xiàn)在的體育課堂呈現(xiàn)出過度“安全”的現(xiàn)象，只要學(xué)生不出意外，便是一節(jié)合格的體育課，體育所蘊含的頑強(qiáng)意志、拼搏精神并沒有很好體現(xiàn)。理論知識和體育文化教育的缺失也解釋了為什么大多數(shù)學(xué)生縱然九年義務(wù)教育也未能熟練掌握1～2項體育運動項目和養(yǎng)成終身體育意識。

2.2 教學(xué)時間與教育空間的局限

教學(xué)時間與教育空間的局限性極大地阻礙了體育的發(fā)展，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)動作的練習(xí)往往只停留在課堂中，課外對其深入研究和反饋的寥寥無幾，想要練出優(yōu)美穩(wěn)定的技術(shù)動作和培養(yǎng)正確的體育理念僅憑課上時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這便需要形成學(xué)校、家庭、社會三方面的聯(lián)動教育。操場是學(xué)校進(jìn)行體育教育的首要場所，教師在培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感變化和課堂反饋，重視體育美育與其他教育相融合，把握體育本體，實現(xiàn)多學(xué)科綜合，推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動。但是，目前中小學(xué)體育教育中，呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并未顯現(xiàn)出向外擴(kuò)展延伸、課外教育也未完成向內(nèi)滲透的課外教育與課堂教學(xué)相分離的現(xiàn)象。

2.3 批判思維和對話建構(gòu)的匱乏

體育課程不是單純地進(jìn)行身體鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)，它具有開發(fā)思維和促進(jìn)交流的能力。十四五文件中明確提到激發(fā)人才創(chuàng)新活力，其原因是現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏批判思維和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常將知識要點和技術(shù)動作直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也默認(rèn)知識的正確性，并沒有對知識的客觀性、準(zhǔn)確性、價值與性質(zhì)進(jìn)行獨立思考判斷，也未能很好地實現(xiàn)同學(xué)之間思想上的交流碰撞，批判思維和交流能力沒有得到相應(yīng)的開發(fā)，最終造成了探究精神和創(chuàng)新意識的缺失。蘭迪·加里森教授指出學(xué)習(xí)應(yīng)包含持續(xù)性對話和反思。在對話交流、思想碰撞過程中無數(shù)次肯定再否定自己的觀點，最后得到自己想要的結(jié)果。每一次的交流、反思都是對自己交際、思維能力“量”的提高，只有足夠“量”的積累才能達(dá)到“質(zhì)”的改變，才會出現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

3 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)構(gòu)建

3.1 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的內(nèi)涵與指導(dǎo)思想

技術(shù)賦能背景下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)是依托于互聯(lián)網(wǎng)、VR、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的新型教學(xué)模式，是技術(shù)向教育融合賦能的產(chǎn)物，也叫做教育技術(shù)化。其是指在教育過程中，技術(shù)的構(gòu)成、功能和規(guī)律等因素通過一定方式影響于教育，使教育在某些層面發(fā)生改變并轉(zhuǎn)化為教育的本質(zhì)力量［6］。教育技術(shù)是促進(jìn)教育革新的實踐領(lǐng)域［7］。新樣態(tài)體育教學(xué)模式以“導(dǎo)、思、互、練”為基準(zhǔn)，教師引導(dǎo)傳授為輔、學(xué)生思考、互助交流、練習(xí)為主，融合線上和線下、虛擬和現(xiàn)實、課內(nèi)和課外三個層面來轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)思維、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式（如圖1）。在大數(shù)據(jù)、VR、人工智能等技術(shù)的賦能下，新型體育教學(xué)模式中信息素材多樣化與教學(xué)管理數(shù)字化漸漸突顯優(yōu)勢。

根據(jù)體育教學(xué)模式的定義可知，教學(xué)模式首先應(yīng)確定指導(dǎo)思想，自《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》政策出臺后，我國基礎(chǔ)教育體育課程的指導(dǎo)思想便一直是“健康第一”，在此指導(dǎo)思想中，技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)構(gòu)建中展現(xiàn)了由生物體育觀向三維健康觀的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)模式新樣態(tài)的理論依據(jù)中也包含了三維健康觀的教學(xué)理念。

3.2 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)模式是為了完成一定的體育教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的，體育教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)中期望學(xué)生所能達(dá)到的效果和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容、國家頒布的教育文件中提到的新時代人才培養(yǎng)方向和技術(shù)對教學(xué)模式的賦能得出，體育教學(xué)模式新樣態(tài)的教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上增加了提高學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新意識、深度開拓美育功能；強(qiáng)調(diào)了體育理論知識學(xué)習(xí)和體育文化教育的重要性，深化理解體育，養(yǎng)成自主鍛煉習(xí)慣和終身體育意識；突出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維，培養(yǎng)探究型人才；增強(qiáng)交流互動，表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神。技術(shù)賦能背景下，體育教學(xué)目標(biāo)不再止步于掌握運動技能和增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為體育教學(xué)目標(biāo)新方向。

3.3 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的教學(xué)程序框架

每一種教學(xué)模式都有其自己獨特的教學(xué)程序，教學(xué)程序詳細(xì)地說明教學(xué)活動中的各部分步驟，以及各部分步驟所要達(dá)到的目的。隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和程序不斷發(fā)生變遷和創(chuàng)新，由最初的被動接受轉(zhuǎn)向自主、交互、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向混合、感受、探險等新型學(xué)習(xí)方式和程序［8］。技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)程序發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)陣地由原來單一的校內(nèi)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成線上線下、課內(nèi)課外多元化的泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)情境由原來教室、操場等現(xiàn)實空間增加到虛擬情景空間；課堂主體變更為學(xué)生，教師更多呈現(xiàn)指引、引導(dǎo)的作用；教學(xué)內(nèi)容由增強(qiáng)體質(zhì)、技能掌握為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`與體育理論相結(jié)合；學(xué)習(xí)方式以課堂為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)、思、互、練”為中心。技術(shù)賦能下教學(xué)程序更好地實現(xiàn)了理論知識和體育文化的輸入、批判思維的鍛煉、交流互助的培養(yǎng)和技術(shù)動作的形成。技術(shù)賦能下體育教學(xué)程序一般開展流程如如圖2所示，以籃球三步上籃技術(shù)動作為例，線上教學(xué)中首先老師拋出問題，學(xué)生通過信息媒介進(jìn)行查找歸納，對三步上籃技術(shù)有一個大體認(rèn)知。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對自己歸納的材料展開討論，考驗學(xué)生的批判思維、歸納能力和交流能力。最后根據(jù)多方面整合，得出正確的“三步上籃理論是什么”“為什么要這樣做”“在實戰(zhàn)中怎么用”等結(jié)論，實現(xiàn)對其擁有獨特的見解。線下課中，首先對線上課的討論和評價進(jìn)行回顧，然后老師講解示范、深化理解，再通過VR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境，感受其技術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)行各種練習(xí)和檢測。檢測中教師對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行記錄，有助于學(xué)生直接觀察自身技術(shù)動作，提高視覺沖擊。課下學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，通過多種信息渠道進(jìn)行查閱，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)過程中，活動程序雖具有穩(wěn)定性，但絕不是一成不變的，由于教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)情況差異性、學(xué)生心理的復(fù)雜性和突發(fā)情況的特殊性，活動程序會發(fā)生波動。

3.4 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是指對教學(xué)過程中存在的問題和結(jié)果進(jìn)行判斷，并對下一步教學(xué)提供決策服務(wù)，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的評價［9］。評價結(jié)果直接表現(xiàn)一個人體育素養(yǎng)，因此，教學(xué)評價十分重要，公平合理的教學(xué)評價可以促進(jìn)師生之間的感情和增強(qiáng)學(xué)生對體育的喜愛程度，促進(jìn)終身體育的形成，不合理的教學(xué)評價會打擊學(xué)生對體育的熱情，甚至產(chǎn)生冷漠、厭惡、消極等負(fù)面情緒。

技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的教學(xué)評價打破了傳統(tǒng)評價的局限，形成了人工和智能相互補(bǔ)、主觀和客觀相結(jié)合、定性和定量相統(tǒng)一、發(fā)展和結(jié)果齊關(guān)注的評價體系［10］。體育教學(xué)評價方向并不單單看身體素質(zhì)提高和技術(shù)動作掌握的程度，還包括學(xué)生的意志品德、互助交流、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。技術(shù)賦能下實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄、技術(shù)形成的記錄，學(xué)生成長過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)實現(xiàn)了有跡可循，為運動能力、意志品質(zhì)、情感投入、交流互助、思維創(chuàng)新等多樣化評價提供了數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)體育中教學(xué)評價主要以教師評價為準(zhǔn)，往往忽略了學(xué)生自主性評價。中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)中具有體育教學(xué)評價平臺，實現(xiàn)了方便快捷地自我評價、生生評價、教師評價和機(jī)器評價，形成了人工和智能相互補(bǔ)的教學(xué)評價；在體育課程活動中，學(xué)生佩戴心率儀等設(shè)備進(jìn)行測試，教師對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行評價，設(shè)備對學(xué)生身體狀況進(jìn)行評價，形成了主觀和客觀相結(jié)合的教學(xué)評價；各方面數(shù)據(jù)的精確采集解決了學(xué)生個體差異的評價問題，評價不再單一地取決于“距離的遠(yuǎn)近”，而更傾向于自我縱向突破等綜合評價，形成了定性和定量相統(tǒng)一教學(xué)評價；傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價更多以總結(jié)性評價為主，現(xiàn)在通過數(shù)據(jù)采集和分析可將教學(xué)評價滲透到課堂中，對自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行過程性評價，達(dá)到了發(fā)展和結(jié)果齊關(guān)注的效果。

4 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的特征

4.1 中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)特征—線上與線下融合

我國第一次大規(guī)模實行線上授課是受新冠肺炎疫情影響期間，學(xué)生無法到校內(nèi)上課，國家實施了“停課不停學(xué)”的政策，但由于當(dāng)時教學(xué)平臺不夠完善、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定、教學(xué)管理不夠成熟等原因未取得理想效果。近幾年，技術(shù)與教育的不斷融合，國家相繼出臺教育信息化政策，線上教學(xué)技術(shù)日益完備。線上與線下融合的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢，其打破了體育教學(xué)空間僅限于教室、操場的局限性，彌補(bǔ)了體育理論知識和體育文化教育的缺失。蘭迪·加里森等人創(chuàng)建了探究社區(qū)理論模型，此模型是在線學(xué)習(xí)和混合教學(xué)領(lǐng)域中動態(tài)過程導(dǎo)向，此模型由三個基本要素構(gòu)成：認(rèn)知存在感是指在具有持續(xù)性對話和批判性思維的在線學(xué)習(xí)中進(jìn)行意義構(gòu)建的程度；社會存在感指學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時，能夠獲得他人認(rèn)可的程度；教學(xué)存在感指為達(dá)到學(xué)習(xí)者具有教育價值和個人意義的學(xué)習(xí)效果，對其認(rèn)知過程展開的策劃、督促和指引［11］。

中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)中，線下體育與線上體育相融合的教學(xué)程序能夠達(dá)到實現(xiàn)認(rèn)知存在感、體現(xiàn)社會存在感和構(gòu)建教學(xué)存在感的效果，實現(xiàn)了高參與、個性化的有深度的交互學(xué)習(xí)。線上與線下融合實現(xiàn)了認(rèn)知存在感，形成了理論知識教學(xué)“線上為主，線下為輔”，運動技能教學(xué)“線下為主，線上為輔”的教學(xué)形式，在線上學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生產(chǎn)生高頻次、高質(zhì)量的交互討論，促進(jìn)批判能力和思維能力的發(fā)展。研究表明，良好的線上交互社區(qū)與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)聯(lián)系［12］。線上與線下融合體現(xiàn)了社會存在感，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了交互與反饋平臺，打破了傳統(tǒng)交互與反饋的空間局限性，滿足了師生、生生間情感表達(dá)和開放交流的現(xiàn)實訴求。線上與線下融合構(gòu)建了教學(xué)存在感，教師改變傳統(tǒng)定位，更多地在學(xué)習(xí)過程扮演引導(dǎo)、指導(dǎo)的角色，在大數(shù)據(jù)分析下教師對學(xué)生、學(xué)生對自己有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識，有助于進(jìn)行個性化教學(xué)，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的指導(dǎo)。

線上與線下體育教學(xué)的融合促進(jìn)了智慧體育的發(fā)展，構(gòu)建起資源共建共享、數(shù)據(jù)雙向交織的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)出現(xiàn)繁瑣復(fù)雜的技術(shù)動作時，可通過線上形成全方面、多維度、立體化的教學(xué)示圖，賦予學(xué)生多感官、多視角、多元化的刺激，以促進(jìn)對技術(shù)動作的理解和形成。線上與線下的融合推動了體育課程一體化的發(fā)展，教學(xué)平臺中準(zhǔn)確記載了學(xué)生各個階段的必修必學(xué)和必修選學(xué)內(nèi)容及進(jìn)展情況，在客觀數(shù)據(jù)層面上給予老師對學(xué)生更全面的了解，不僅有助于教師進(jìn)行精確教學(xué)還能幫助學(xué)生找到自己的定位。線上與線下的融合提供了智能化的學(xué)習(xí)方式、消除了學(xué)習(xí)空間的邊界壁壘、協(xié)調(diào)了各方面的要素機(jī)能、必將推動自然交互學(xué)習(xí)體驗、無縫聯(lián)通學(xué)習(xí)空間、全程記錄學(xué)習(xí)過程、開放整合數(shù)據(jù)資源的新樣態(tài)中小學(xué)體育教學(xué)深化發(fā)展［13］。

4.2 中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)特征—課內(nèi)與課外融合

體育是一門重實踐的科目，體質(zhì)的提高和技術(shù)的掌握需要大量練習(xí)的積累，僅憑體育課堂的訓(xùn)練時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體育教學(xué)過程又存在惡劣天氣等問題的影響，導(dǎo)致教學(xué)時間被迫壓縮，一些教師為了完成本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，被迫將體育課程教學(xué)時數(shù)進(jìn)行壓縮，課外自主練習(xí)時又存在缺乏正確指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料局限、訓(xùn)練方法單一等原因，導(dǎo)致很多學(xué)生被迫在沒有掌握正確技術(shù)動作的情況下進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效大打折扣。新樣態(tài)中小學(xué)體育教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)場所的局限性，線上與線下、課內(nèi)與課外的融合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)課外雙向交互、信息資源開放共享、學(xué)生自主研學(xué)的現(xiàn)象。

體育課上教師會對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行錄像記錄，課外學(xué)生可通過平臺查看自身技術(shù)動作，通過數(shù)字化手段系統(tǒng)地將學(xué)生技術(shù)動作優(yōu)缺點進(jìn)行分析并與專業(yè)技術(shù)動作進(jìn)行對比，然后學(xué)生再選擇有針對性的自主練習(xí)。新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及給學(xué)生查閱信息提供多種途徑，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主深化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也會在平臺中呈現(xiàn)，有助于教師更加了解學(xué)生實現(xiàn)精確化教學(xué)。每個班級里的學(xué)生都存在性格差異，學(xué)生性格之間的差異決定了體育課堂中不易采取全員性展示，倘若“一刀切”地讓所有人參加展示，會對體育技能相對較弱或性格內(nèi)斂的學(xué)生帶來心理壓力和沉重負(fù)擔(dān)，進(jìn)而可能會對體育產(chǎn)生消極情緒。新樣態(tài)中教師可讓這類學(xué)生將練習(xí)內(nèi)容錄成視頻，以作業(yè)形式提交，這樣既保證了學(xué)生課外自主訓(xùn)練量也有助于教師掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)特征—虛擬與現(xiàn)實融合

虛擬現(xiàn)實技術(shù)又稱VR技術(shù)，是通過特定儀器對現(xiàn)實世界進(jìn)行仿真，讓學(xué)習(xí)者以接近真實的方式對虛擬情景中產(chǎn)生的事物進(jìn)行交互，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者與虛擬環(huán)境發(fā)生多方位的實時互動，產(chǎn)生猶如在真實世界的感覺［14］。當(dāng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能于體育教學(xué)時，它可以營造出一種“自主學(xué)習(xí)”的場景，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教促學(xué)”的方式，形成了“自主交互式”（學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)的和虛擬情景中的事物相互作用進(jìn)行練習(xí)）的新型學(xué)習(xí)方式。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式來實現(xiàn)對技術(shù)動作的感知、理解和練習(xí)進(jìn)而掌握技術(shù)動作（如圖3）。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提高教學(xué)效率，教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來滿足教學(xué)需求，將技戰(zhàn)術(shù)動作和教學(xué)環(huán)境真切地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，由原來的枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變成生動真切的“電影教學(xué)”，給予學(xué)生極大的視覺沖擊，調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以改善教學(xué)環(huán)境，達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果，它可以將虛擬世界中的物體、時間、空間進(jìn)行改變，也可以將惡劣天氣搬進(jìn)教室，讓學(xué)生在足不出戶的情況下感受不同環(huán)境的學(xué)、練、測、賽，甚至可以帶你進(jìn)入NBA現(xiàn)場，體驗人聲鼎沸的感覺。虛擬現(xiàn)實技術(shù)符合現(xiàn)代教育理念，虛擬環(huán)境能夠刺激學(xué)生各方面的感官系統(tǒng)，促使學(xué)生獲得對客觀事物的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)程序，通過“實物虛化、虛物實化”等技術(shù)創(chuàng)造出傳統(tǒng)教學(xué)中不存在的教學(xué)方法，去解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的棘手問題，如，通過“實物虛化”虛擬出體育巨星進(jìn)行面對面授課，通過偶像的激勵作用產(chǎn)生特殊的學(xué)習(xí)效果。體育教學(xué)模式新樣態(tài)中，虛擬空間的創(chuàng)立打破了原有“師—生”單向互動的教學(xué)形式，形成了“師—生—虛擬環(huán)境”的三方面交互教學(xué)形式，學(xué)生由原來被動的接受體育知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔摂M情景中自主發(fā)現(xiàn)知識，通過探究去感知抽象、通過多感官沖擊去調(diào)動全身心投入，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

5 技術(shù)賦能下中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的理應(yīng)進(jìn)路

5.1 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高信息素養(yǎng)

技術(shù)賦能下教師可以借助多種技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法多元化，進(jìn)而完成體育教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知負(fù)荷理論中提到，在體育教學(xué)中學(xué)生應(yīng)將認(rèn)知點集中在主要因素上，實現(xiàn)外部影響因素最小化。合理熟練的掌握技術(shù)，可以實現(xiàn)有效的多元化教學(xué)，不合時宜地使用技術(shù)則會造成學(xué)習(xí)效率降低、認(rèn)知負(fù)荷增大、教學(xué)程序混亂等負(fù)面效果。體育教學(xué)中繁雜的技術(shù)動作和體力消耗已經(jīng)形成了較大的負(fù)荷，如果只是將技術(shù)單純的應(yīng)用到體育教學(xué)中，并沒有做好技術(shù)和體育教學(xué)的深度聯(lián)通，這時會取得適得其反的教學(xué)效果。因此，體育教師信息素養(yǎng)的不足成為限制體育教學(xué)模式新樣態(tài)開展的原因之一。

教育領(lǐng)域技術(shù)的意向性涵蓋著如精確教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等人類對于教育的美好向往，同時也涵蓋著對教師信息素養(yǎng)的更高要求［15］。面對體育教師信息素養(yǎng)不足的問題，可以從提高在職體育教師信息素養(yǎng)和培養(yǎng)體育師范生信息素養(yǎng)兩方面入手。在職體育教師信息素養(yǎng)的提高主要通過教師研修，技術(shù)賦能下體育教師的研修不是單純的進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，而應(yīng)深入到具體技術(shù)和體育教學(xué)過程的融合。體育教師信息素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，需要構(gòu)建一個長期的教師研修模式，隨著時代的變化更新教師的信息素養(yǎng)。高校體育師范生信息素養(yǎng)的提高應(yīng)從課程改革開始，在原來課程的基礎(chǔ)上增加信息技術(shù)課，提高其信息素養(yǎng)，讓他們在學(xué)生時代便感知技術(shù)和教育融合的魅力，并擁有自己對技術(shù)和體育教學(xué)融合的見解。

5.2 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高適應(yīng)能力

技術(shù)賦能下體育教學(xué)模式新樣態(tài)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)其主觀能動性。中小學(xué)生的身體各方面機(jī)能處于發(fā)育狀態(tài)，他們的認(rèn)知能力有限，對于新事物的適應(yīng)需要一個過程。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，上課地點普遍在室外一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)其教學(xué)模式，面對突如其來的線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的多樣化教學(xué)環(huán)境與方式時，學(xué)生也許會產(chǎn)生額外的心理負(fù)擔(dān)。特別是在接觸初期，學(xué)生對新樣態(tài)教學(xué)模式又期待又恐懼。因此，學(xué)生面對新環(huán)境的適應(yīng)能力成為體育教學(xué)模式新樣態(tài)的挑戰(zhàn)。

在實行體育教學(xué)模式新樣態(tài)時，一定要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知能力規(guī)律，逐步提高學(xué)生信息素養(yǎng)。他們需要和教師一樣學(xué)會操作信息設(shè)備，熟悉線上線下、課內(nèi)課外泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可預(yù)先開設(shè)幾節(jié)信息技術(shù)教學(xué)課，讓學(xué)生對電子設(shè)備有一個簡單的了解，知道其大體操作程序。線上教學(xué)初期，體育教師更多以簡單、有趣的方式進(jìn)行授課，重在體驗技術(shù)賦能帶來的“新鮮感”。區(qū)別于低年級學(xué)生，高年級學(xué)生對新樣態(tài)教學(xué)模式基本適應(yīng)，信息素養(yǎng)也得到一定提高，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)賦能帶來的獨特優(yōu)勢，突出學(xué)生主體性，從多維度、多視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)、思、互、練”。

5.3 深化技術(shù)教育融合、完善設(shè)備資源

近些年技術(shù)的飛躍發(fā)展極大地促進(jìn)了體育教育的進(jìn)步，并取得一定成績，但這只是起點，技術(shù)和體育教育的融合還有很長的路要走。目前中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的開展存在以下幾點技術(shù)問題：（1）新冠肺炎疫情影響后，線上教學(xué)平臺雨后春筍般地發(fā)展起來，但各類教學(xué)平臺的優(yōu)缺點明顯，沒有實現(xiàn)很好的融合。在此之中，線上平臺與體育學(xué)科也未能實現(xiàn)很好的融合，體育學(xué)科的特殊性決定了其線上教學(xué)的特殊性，它應(yīng)該區(qū)別于其他學(xué)科有一些獨特功能，如技術(shù)動作自動化分析等。（2）教師和家長溝通平臺混雜，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)科目數(shù)量多、方式多，各科學(xué)習(xí)平臺也未能實現(xiàn)統(tǒng)一，還存在微信、釘釘?shù)榷喾N信息溝通渠道。信息溝通平臺的多樣性容易造成教學(xué)信息錯亂和遺漏的現(xiàn)象。（3）VR技術(shù)設(shè)備相對昂貴，現(xiàn)在的研發(fā)水平還未能達(dá)到普及狀態(tài)，硬件設(shè)備有待完善，對一些領(lǐng)域還未能實現(xiàn)深度融合等。

為促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的實施，應(yīng)從更深層面去理解體育和技術(shù)的融合。首先，應(yīng)結(jié)合各類教學(xué)平臺優(yōu)點，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)平臺，教學(xué)平臺應(yīng)與各個學(xué)科實現(xiàn)學(xué)科化深度融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)科特色內(nèi)容并擴(kuò)展相應(yīng)學(xué)科資料。其次，在構(gòu)建教學(xué)平臺統(tǒng)一化的基礎(chǔ)上進(jìn)而發(fā)展信息溝通統(tǒng)一化，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率溝通。最后，加強(qiáng)VR技術(shù)在硬件和虛擬效果等方面的研究，深化對體育教學(xué)的賦能，目前雖不能展開普及，但其必將占據(jù)未來人才培養(yǎng)的重要部分。

6 小 結(jié)

在教育信息化時代，學(xué)習(xí)者獲取知識的渠道、方式極大豐富， 接受和內(nèi)化的知識效率極大提高， 教師由經(jīng)驗累計而形成的知識體系和教學(xué)模式在某些層面上逐漸褪去優(yōu)勢，以教師主導(dǎo)的教學(xué)形式得到改變，傳統(tǒng)思維下的經(jīng)驗取向以及模式固化的學(xué)習(xí)課堂受到挑戰(zhàn)［16］。信息素養(yǎng)成為體育教學(xué)的必修部分，也成為實現(xiàn)體育教學(xué)模式新樣態(tài)的重要部分。目前，新樣態(tài)體育教學(xué)模式的開展雖仍存在部分困境，但隨著技術(shù)和體育教育的不斷融合，其一定是未來的發(fā)展趨勢，正確認(rèn)識技術(shù)帶給體育教學(xué)的優(yōu)勢和在新樣態(tài)教學(xué)中的地位，突出體育教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)方向，在線上與線下、課內(nèi)與課合、虛擬與現(xiàn)實相融合的教學(xué)環(huán)境中最終實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、精確教學(xué)和養(yǎng)成終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2020-09-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［2］戴美君.技術(shù)賦能下的高中幾何教學(xué)設(shè)計研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2021.

［3］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］張磊.基于P－PE－PCK 發(fā)展的術(shù)科教學(xué)改革研究：從理論到實踐［D］.武漢：華東師范大學(xué)，2016.

［5］陳昌盛，柳鳴毅，張毅恒．基于知識圖譜可視化方法的我國學(xué)校體育理論演進(jìn)態(tài)勢［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016，50（5）：68-74．

［6］顏士剛.技術(shù)的教育價值論［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，37（4）：193.

［7］陳麗，王志軍，等.“互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)方向反思［J］.電化教育研究，2017（10）：5-11.

［8］俞樹煜.從輔助到創(chuàng)新：教育中技術(shù)作用的再認(rèn)識［J］.電化教育研究，2021，42（12）：21-28，35.

［9］時震宇.體育教學(xué)評價中學(xué)生生命關(guān)懷的缺失與重建［J］.教育理論與實踐，2016，36（35）：62-64.

［10］于素梅.“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系研究［J］.體育學(xué)刊，2018，25（4）：87-92.

［11］胡燕，孔凡哲，龔少英.線上線下融合：小學(xué)美育新路向［J］.教育研究與實驗，2021（3）：79-82.

［12］GILLANI N，EYNON R.Communication patterns in massively open online courses［J］.Internet and Higher Education，2014，23（5）：18-26.

［13］祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)［J］.開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

［14］劉衡，馮婷.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的體育教學(xué)模式的實踐與思考［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，49（6）：649-652.

［15］趙健.技術(shù)時代的教師負(fù)擔(dān)：理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個新視角［J］.教育研究，2021，42（11）：151-159.

［16］王學(xué)男，楊穎東.技術(shù)力量與教育變革的作用機(jī)制及未來思考［J］.中國教育學(xué)刊，2021（11）：1-7.

收稿日期：2022-03-07

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目（編號：BLA170222）。

作者簡介：姜 勇（1979- ），男，山東濰坊人，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向為學(xué)校體育學(xué)。